地理學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的思考與實踐

姚炳華

（常州經(jīng)開區(qū)實驗初級中學, 江蘇 常州 213025）

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中?！盵1]受此影響，近年來初中地理教學發(fā)生了深刻變革，“核心素養(yǎng)教學目標”設(shè)計就是其中一方面。然而，目前仍有眾多一線教師對“怎樣有效設(shè)計地理學科核心素養(yǎng)教學目標”存在諸多困惑。因此，現(xiàn)階段繼續(xù)深入探討地理學科核心素養(yǎng)教學目標的設(shè)計工作既有必要也很迫切。

一、核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的意義

教學目標是學生身心發(fā)展所要達到的程度或水平，是教學的出發(fā)點和歸宿，指導和支配著“教—學—評”的一切活動。核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的目的包括：讓“教”圍繞“立德樹人”，實現(xiàn)培根鑄魂；讓“學”堅持“以人為本”，養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力；讓“評”聚焦“過程和發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)學生個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。因此，設(shè)計核心素養(yǎng)教學目標能夠轉(zhuǎn)變落后的“教—學—評”方式，形成“教—學—評”一致性合力，實現(xiàn)學科教學目標與核心素養(yǎng)培育目標的對接，有效落實核心素養(yǎng)的培育工作。

二、地理學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的問題

受傳統(tǒng)教學目標設(shè)計思維的影響，一些一線教師對地理學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計沒有弄懂吃透，習慣性地延用傳統(tǒng)三維目標的設(shè)計經(jīng)驗，導致在設(shè)計時出現(xiàn)維度劃分、內(nèi)容選擇、語言表述等方面的問題。

1.維度劃分

三維目標一般采用分解設(shè)計，即把教學目標劃分為“知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標”三個維度。一些教師在進行地理學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計時也繼承了這種分解設(shè)計的做法，將地理學科核心素養(yǎng)教學目標劃分為“人地協(xié)調(diào)觀目標、綜合思維目標、區(qū)域認知目標、地理實踐力目標”四個維度，造成了人為割裂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

2.內(nèi)容選擇

三維目標的內(nèi)容很充實，要求“知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”面面俱到。一些教師在設(shè)計地理學科核心素養(yǎng)教學目標內(nèi)容時，也選擇涵蓋“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力”四大素養(yǎng)，力求做到一個不落，造成了實際教學時顧此失彼或平均對待的問題。

3.語言陳述

三維目標一般采用“ABCD陳述法”，即行為主體Audience、行為動詞Behaviour、行為條件Conditions、表現(xiàn)程度Degree。一些教師在陳述地理學科核心素養(yǎng)教學目標時沒有認識到操作理念和語法形式的變化，沒有做相應的調(diào)整與改進，原封不動地套用“ABCD陳述法”，造成了語言表述不準和操性指向不明的問題。

三、地理學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的策略

“核心素養(yǎng)之于三維目標并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展，傳承中創(chuàng)新，整合中突破。”[2]下面筆者就以人教版七年級地理上冊“等高線地形圖的判讀”一課為例，提出地理學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的有效策略。

1.三維融合，整體性設(shè)計

核心素養(yǎng)目標不是完全摒棄三維目標，而是在三維目標基礎(chǔ)上的再整合，這種再整合不是將原來的三維目標簡單疊加，而是一種消除割裂的優(yōu)化融合。因此，設(shè)計地理學科核心素養(yǎng)教學目標要善于找到三維目標之間的融合點，從整體上建立三維目標之間的深度關(guān)聯(lián)，以期產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果。

“山體不同部位的識別”的教學，傳統(tǒng)三維目標設(shè)計一般為：掌握在等高線地形圖上識別常見山體部位的方法，并能在實踐中運用。這種教學目標設(shè)計，知識與技能目標占據(jù)了主要地位，過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標處于次要乃至缺失的地位。在此教學目標指導下，實際教學往往只有讀圖認知，鮮有實踐運用。為了解決以上問題，本文以生活中的真實情境問題為融合點，通過“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、感悟問題”一體化設(shè)計把三維目標深度關(guān)聯(lián)并將三維目標凝練成了核心素養(yǎng)目標（見圖1）。

圖1 “山體不同部位的識別”核心素養(yǎng)教學目標的整體性設(shè)計

2.以人為本，最優(yōu)化設(shè)計

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象是學生，核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計的對象也應該是學生?！盀閺娀瘜W生的主體性，應將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，從學生學習的角度敘述?！盵3]因此，在設(shè)計地理學科核心素養(yǎng)教學目標時，要做到“以人為本”，根據(jù)學生的成長意向和需求，基于學生現(xiàn)有水平開展最優(yōu)化設(shè)計，讓學生獲得最好的學習體驗和成長發(fā)展。

“等高線地形圖的應用”的教學，傳統(tǒng)三維目標設(shè)計一般為：能夠正確利用等高線地形圖查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在生活中使用等高線地形圖的習慣。實際教學時往往會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對等高線地形圖都深感陌生，在此教學目標指導下教學就會變成教師將選好的地圖以及所要查找的信息“強塞”給學生，學生變成了“偽主體”，很容易產(chǎn)生“趕鴨子上架”和“紙上談兵”的問題。為了解決以上問題，筆者抓住學生去溧陽天目湖秋游的機會，把學生對天目湖周邊特殊地形“岕”的認知渴望納入到教學目標設(shè)計中。學生運用地圖APP自主生成目標區(qū)域的等高線地形圖，并運用等高線地形圖“感知、識記、理解”地理概念，“應用、評價、創(chuàng)造”地理問題，突出了學生的主體性地位，有效激發(fā)了學生的學習興趣（見圖2）。

圖2 “等高線地形圖的應用”核心素養(yǎng)教學目標的最優(yōu)化設(shè)計

3.清晰表述，可行性設(shè)計

“地理課程與教學目標無論是遵循、改良還是修正，其實都是在原來地理三維目標的基礎(chǔ)上派生或演變過來，都沒有完全擺脫地理三維目標，其表述方式雖有差異，但是內(nèi)涵是相同或相近的?！盵4]地理學科核心素養(yǎng)教學目標依然可以采用“行為”取向的表述方式，但在表述“ABCD”四要素時要做到可行性設(shè)計，力求清晰具體。行為主體要明確是學生而不是教師；行為動詞要清晰、具體、可檢測，對學生提出具體的學習要求；行為條件要情境化，詳細說明行為發(fā)生所需的時間、空間、工具、信息等；表現(xiàn)程度要契合學生水平，精準說明應該做到什么程度。

“海拔和相對高度”的教學，傳統(tǒng)三維目標設(shè)計一般為：讓學生知道海拔和相對高度的區(qū)別，并能夠在生活中正確使用這兩個術(shù)語。這種設(shè)計存在諸多問題：第一，“讓”字顯示了行為主體是教師而不是學生；第二，“知道”作為行為動詞對學習要求的指向不具體；第三，“在生活中”作為行為條件過于籠統(tǒng)；第四，“正確使用這兩個術(shù)語”作為行為標準可操作性和可檢測性不強。為了解決以上問題，筆者調(diào)整改進了“ABCD”四要素的陳述，設(shè)計了可操作性更強的地理學科核心素養(yǎng)教學目標（見圖3）。

圖3 “海拔和相對高度”核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計

設(shè)計地理學科核心素養(yǎng)教學目標不是要摒棄三維目標，而是要以三維目標為基本方法和策略，以核心素養(yǎng)為基本取向，最終實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的質(zhì)量追求和“立德樹人”的根本任務(wù)。教育的終極任務(wù)是提升人的素養(yǎng)，只有始終堅持從“優(yōu)化育人”的角度思考“怎樣從三維目標走向核心素養(yǎng)目標”，才能真正設(shè)計出有效的地理學科核心素養(yǎng)教學目標。