中外工程類專業(yè)非全日制碩士培養(yǎng)模式比較研究

陳健夫,王 薇,鐘 杰,孫海玲

(1.皖西學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院,安徽 六安 237000;2.安徽建筑大學(xué)a.建筑與規(guī)劃學(xué)院;b.建成環(huán)境與健康研究中心,安徽 合肥 230041)

新時期下,非全日制研究生教育越來越受到重視。非全日制碩士教育是我國研究生教育的重要組成部分,非全日制研究生目前已形成了較大規(guī)模。非全日制研究生培養(yǎng)制度以在職人員為主要培養(yǎng)對象,以“進(jìn)校不離崗”為主要學(xué)習(xí)形式,以提高專業(yè)技能和知識為目的,使得研究生獲得相同的學(xué)位。目前,工程類非全日制研究生出現(xiàn)了許多問題,比如社會認(rèn)可度不高、培養(yǎng)單位不重視、質(zhì)量無法得到保證、學(xué)生自身學(xué)習(xí)受到限制等,因此,只有發(fā)現(xiàn)問題并提出對策,才能使非全日制的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展,讓工程類非全日制研究生的質(zhì)量得以提高。

一、國內(nèi)外工程類研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程

(一)國內(nèi)工程類研究生的發(fā)展歷程

1.工程碩士和專業(yè)碩士的提出

工程碩士誕生于中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期。1997年,國家針對工礦企業(yè)和工程建設(shè)領(lǐng)域人才需求,提出了工程碩士的概念,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次專門人才的需求,加大促進(jìn)工程類研究生培養(yǎng)類型從“學(xué)術(shù)型”向“學(xué)術(shù)+應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)變,國家批準(zhǔn)部分高校設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位,涉及領(lǐng)域有建筑與土木工程、機(jī)械工程、水利工程、電氣工程等40個工科領(lǐng)域,大致可分為在職攻讀和全日制學(xué)習(xí)兩類,均屬于專業(yè)碩士學(xué)位。1998年,同濟(jì)大學(xué)作為國內(nèi)首批擁有工程碩士教育資質(zhì)的院校之一,開始招收工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

教育部在《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中提出擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃,大部分專業(yè)學(xué)位碩士實行非全日制培養(yǎng),面向應(yīng)屆生招生。專業(yè)碩士教育有兩種培養(yǎng)形式,一種是對優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生實行全日制教育形式,培養(yǎng)社會及企業(yè)的應(yīng)用型人才;一種是面向在職人員的非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式。其主要存在的問題是培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證,尤其是針對在職碩士,在此過程中存在以下問題:一是,不了解培養(yǎng)模式的社會人員認(rèn)為邊工作邊學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,學(xué)不到真知識,培養(yǎng)質(zhì)量難以保障;二是,無形之中給在職研究生的招生培養(yǎng)增加了障礙。

2.非全日制研究生納入統(tǒng)考

2000—2016年,在職碩士培養(yǎng)歷經(jīng)16年的發(fā)展,為國家建設(shè)輸送了大量人才。教育部在針對在職碩士的實際問題,比如社會認(rèn)可度不高,用人單位對在職培養(yǎng)畢業(yè)生與全日制培養(yǎng)畢業(yè)生采取不同的用工和薪酬標(biāo)準(zhǔn)等問題,制定并印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,明確指出:自2017年起,國家按全日制和非全日制兩類分別編制、下達(dá)碩士研究生招生計劃,兩者考試招生依據(jù)國家統(tǒng)一的要求,執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)國外工程類研究生的發(fā)展歷程

國外沒有和我們國家相同的工程碩士學(xué)位類型,歐美國家稱為工學(xué)碩士(M.Eng.)。參考國外的工程教育模式得知,美國、英國的工程類碩士教育產(chǎn)生于二戰(zhàn)時期,其原因是當(dāng)時的本科教育所帶來的專業(yè)人才無法滿足工業(yè)的發(fā)展需求;同時,當(dāng)時的工程教育改革在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下促進(jìn)了研究生教育改革。20世紀(jì)70年代,英國碩士研究生逐步轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)域碩士研究生,綜合型人才的需求更強(qiáng)。90年代后,課程碩士的領(lǐng)域擴(kuò)大到12個專業(yè)領(lǐng)域,包括工科、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,普及程度和受認(rèn)可程度已超過傳統(tǒng)的研究型碩士。經(jīng)過50多年的發(fā)展,英、美等國家的工程碩士研究生教育已經(jīng)發(fā)展成為工程教育體系的重要組成部分,滿足了工業(yè)、企業(yè)對工程實踐人才的實際需求。

歐洲高等工程教育有一種模式為培養(yǎng)研究型的工程師“長模式”,該模式的工程教育培訓(xùn)由大學(xué)承擔(dān),要求較長的學(xué)習(xí)時間,相當(dāng)于英、美國家的碩士項目。另一種是培養(yǎng)實用型研究生的“短模式”,最早在1970年初從德國、荷蘭等國發(fā)展起來,上述國家設(shè)立了一些區(qū)別于大學(xué)的高等工程學(xué)校,開設(shè)工程教育項目,畢業(yè)學(xué)位相當(dāng)于學(xué)士。

二、國內(nèi)外工程類研究生培養(yǎng)模式的比較研究

(一)國內(nèi)工程類非全日制研究生培養(yǎng)模式特點(diǎn)

筆者選取具有代表性的國內(nèi)工程類院校如清華大學(xué)等老八校和華中科技大學(xué)等新八校的課程結(jié)構(gòu)、畢業(yè)評估要求進(jìn)行分析,選取建筑學(xué)和土木工程專業(yè)的非全日制培養(yǎng)模式作為工程類專業(yè)的研究對象。

表1 國內(nèi)代表性建筑工程院校非研究生培養(yǎng)模式比較

我國工程類專業(yè)非全日制碩士學(xué)位課程由學(xué)位課(公共學(xué)位課和工程類專業(yè)學(xué)位課)、非學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)等部分組成。其中,公共學(xué)位課包括馬克思主義、英語或外語等課程;工程類專業(yè)學(xué)位課包括專題設(shè)計課程、該研究方向熱點(diǎn)主題等課程;非學(xué)位課包含公共選修課、一般選修課和專業(yè)選修課;必修環(huán)節(jié)包括學(xué)術(shù)講座、論文寫作和專業(yè)實踐等部分。

1.課程設(shè)置

中國知名大學(xué)的研究生課程設(shè)計原則圍繞“學(xué)科為中心”的模式進(jìn)行,以同濟(jì)大學(xué)工程碩士為例,其在培養(yǎng)過程中更注重培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)置與學(xué)分要求上,一般院校分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。非全日制碩士的培養(yǎng)也和全日制一致,必修環(huán)節(jié)包括將專題講座和開題報告等,在校期間應(yīng)參加學(xué)術(shù)活動。理論課方面,課堂講授和課堂研討相結(jié)合;設(shè)計課方面,專題設(shè)計研究與高等技能訓(xùn)練相結(jié)合,鼓勵非全日制研究生參加形式多樣的學(xué)術(shù)活動。

2.教學(xué)培養(yǎng)形式

筆者對國內(nèi)代表高校如清華大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、湖南大學(xué)、華中科技大學(xué)、安徽建筑大學(xué)等的論文考核與評價體系、課程體系、人才培養(yǎng)方案3個方面進(jìn)行了分析(表2)。高校對碩士非全日制的培養(yǎng)基本是以培養(yǎng)建筑領(lǐng)域高層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo),培養(yǎng)時間一般為2～3年,有高校為4～5年。

表2 國外代表性工程院校非全日制研究生培養(yǎng)模式比較

3.論文考核和評價制度

開題一般由3～5名具有高級職稱的教師組成評議小組對開題報告進(jìn)行嚴(yán)格審核。學(xué)分達(dá)到一定要求,才能順利進(jìn)行開題。非全日制碩士研究生在工程實踐中所撰寫的開題報告須經(jīng)過系教授委員會組織的統(tǒng)一開題評審,通過后才可進(jìn)入正式學(xué)位論文撰寫階段,最后要通過學(xué)校的盲審環(huán)節(jié),碩士學(xué)位論文由系組織專家組進(jìn)行答辯,并且要在學(xué)院認(rèn)定的刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇,方可畢業(yè)。

(二)國外工程類研究生培養(yǎng)模式特點(diǎn)

綜合分析了國內(nèi)外工程專業(yè)的研究生培養(yǎng),得出其在課程設(shè)置、教學(xué)和培養(yǎng)形式、論文考核、質(zhì)量評價體系中的不同。時長根據(jù)學(xué)校的不同的區(qū)別較大,以美國加州大學(xué)洛杉磯分校的高校工程教育為例,在學(xué)科設(shè)置上加強(qiáng)跨學(xué)科的培養(yǎng)和交叉學(xué)科的滲透。研究生項目設(shè)計課余工程實踐課占比較大,學(xué)生入學(xué)后就要解決實際工程項目案例。英國建筑院校一方面非常注重學(xué)生的實習(xí),鼓勵學(xué)生參與各種項目,另一方面注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,與企業(yè)保持著良好的合作。德國工程院校實行的“雙元制”側(cè)重對實踐能力的培養(yǎng),一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,比如慕尼黑工業(yè)大學(xué)大部分時間學(xué)生用來實習(xí)培訓(xùn),同時注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,運(yùn)用學(xué)術(shù)知識解決實際工程問題,調(diào)整自身教學(xué)模式來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,鼓勵企業(yè)和單位積極吸納高素質(zhì)碩士人才,并且將與企業(yè)相關(guān)的知識融入學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便學(xué)生更好地融入到企業(yè)環(huán)境。

三、國內(nèi)外工程院校培養(yǎng)模式的比較

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位設(shè)置

我國專業(yè)學(xué)位主要是以職業(yè)為背景培養(yǎng)專業(yè)人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上,中國與歐美國家的高等工程教育具有相似性,也有不同。相同的都是精英教育,均是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。國內(nèi)很少根據(jù)非全日制研究生自身特點(diǎn)來靈活設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo),且不夠完善。中國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則很少以學(xué)生的特點(diǎn)和要求而設(shè)立,對于非全日制群體而言顯得被動。相對于美國、德國等國家,其培養(yǎng)目標(biāo)多樣化,不同學(xué)校也會根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。表3展示了中外6所高校土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士學(xué)位對比情況。不難看出,除了清華大學(xué)之外,剩余5所高校全日制與非全日制碩士學(xué)位設(shè)置相同,而且清華大學(xué)雖學(xué)位設(shè)置有所差別,但在非全日制位設(shè)置中也有相對應(yīng)的專業(yè)碩士學(xué)位,因此,這也為全日制與非全日制研究生一體化教育做了鋪墊。

表3 6所高校土木工程全日制與非全日制碩士學(xué)位設(shè)置對比

(二)教學(xué)和培養(yǎng)形式

我國專業(yè)學(xué)位碩士生課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程,基本沒有交叉學(xué)科的課程讓學(xué)生去選修或者學(xué)習(xí)。實踐課設(shè)置明顯不足,缺乏相關(guān)專業(yè)的科學(xué)方法課程,并且授課形式過于單一,選修專業(yè)課程較少。教學(xué)中普遍忽視了創(chuàng)新能力與專業(yè)能力結(jié)合的培養(yǎng)模式研究。國內(nèi)以主講教師教授內(nèi)容為主,讓學(xué)生建立自己的知識框架,掌握研究方法,用作畢業(yè)論文的理論支撐和知識儲備。

國外工程院校對跨學(xué)科的課程設(shè)置靈活且較成熟,英國、美國授課采取主講教師和助教聯(lián)合教學(xué)模式,在課堂上更加關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)問題,在整個課程學(xué)習(xí)中老師只是起到了向?qū)ё饔?。該授課方式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、溝通能力和批判性思維能力。歐洲國家也會將課堂帶到企業(yè)中,讓學(xué)生感受企業(yè)實際的專業(yè)操作過程,真正將職業(yè)需求帶到研究生學(xué)習(xí)中。

(三)質(zhì)量保障與監(jiān)督體系

國內(nèi)工程類教育專業(yè)認(rèn)證是在政府的推動下進(jìn)行,有著權(quán)威的組織協(xié)調(diào)和管理,由教育質(zhì)量、教育過程和教學(xué)條件3方面組成了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其程序包括申請審核、自評審閱、視察、評估結(jié)論等階段,其中主要是考察和評估教育質(zhì)量;而美國的認(rèn)證是社會民間組織,專業(yè)認(rèn)證制度較為完備,與社會形成良性的互動,其過程包括申請審核、自我評價、實地考察、綜合評價、認(rèn)證結(jié)論等5個階段。

2012年后,我國強(qiáng)調(diào)建立校企合作平臺,提出校企合作辦學(xué)的研究、發(fā)展模式,以職業(yè)發(fā)展為需求導(dǎo)向。主要模式有學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、校企互動模式、訂單式模式等,實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

四、產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的思考

(一)課程體系的創(chuàng)新

為全面體現(xiàn)非全日制工程類專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),突出其實踐型和應(yīng)用型的目的,需要對課程設(shè)置進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化。一是,與時俱進(jìn)地調(diào)整課程設(shè)置,根據(jù)近幾年熱點(diǎn)設(shè)置選修課程;二是,根據(jù)學(xué)生的興趣,實行交叉學(xué)科的靈活課程,多選擇地設(shè)置必修和選修課程。例如,德國高?；谘芯可膶W(xué)習(xí)興趣和能力,將設(shè)計融入研究之中;三是,教師對實踐性課程的準(zhǔn)備,通過工程中實際案例解釋相關(guān)原理或理論,側(cè)重理論與應(yīng)用的結(jié)合,要求課程結(jié)構(gòu)緊湊;四是,將與企業(yè)相關(guān)的知識融入學(xué)習(xí)范疇之中,可以將教學(xué)地點(diǎn)部分安排到實踐實習(xí)工作地點(diǎn)。

(二)產(chǎn)學(xué)協(xié)同下導(dǎo)師制度的創(chuàng)新

以“雙導(dǎo)師”的制度結(jié)合企業(yè)資源為優(yōu)勢,由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同組成的導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)研究生,從而有利于加強(qiáng)學(xué)生的工程背景知識、工程實踐能力和對研究方向的見解。校內(nèi)導(dǎo)師制定研究生工程培養(yǎng)方案,校外導(dǎo)師則考核實踐計劃和實施情況。為此,高校應(yīng)將有限的資源更多用在培養(yǎng)模式探索和改革上。通過獲得企業(yè)的支持,建立“研究生產(chǎn)學(xué)融合實習(xí)基地”,細(xì)化以“實踐應(yīng)用+職業(yè)導(dǎo)向”為特征的工程培養(yǎng)環(huán)節(jié)?？梢栽谘芯可雽W(xué)一年之后修完專業(yè)理論課程,第二年開始跟著校外導(dǎo)師在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)。校企合作根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)做出實踐綜合評測,實踐合格的學(xué)生才能進(jìn)行畢業(yè)論文的開題階段。上述方式使校外導(dǎo)師和學(xué)生都能引起足夠重視,能夠賦予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的責(zé)任,提高其積極性。

(三)產(chǎn)學(xué)成果的創(chuàng)新

“產(chǎn)學(xué)深度融合”協(xié)同培養(yǎng)的工程類研究生,在導(dǎo)師團(tuán)隊與企業(yè)簽訂的合同課題中,產(chǎn)學(xué)成果的共享是企業(yè)參與到專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的要素,一方面企業(yè)的成果與高等學(xué)校共享成果,另一方面碩士研究生申請的研究性論文或?qū)＠某晒推髽I(yè)共同享受。創(chuàng)新是企業(yè)進(jìn)步的證明。讓企業(yè)人員和研究生共同參與進(jìn)來可以展示企業(yè)良好的創(chuàng)新能力,也能促進(jìn)企業(yè)的研發(fā)能力。企業(yè)與聯(lián)合培養(yǎng)單位可達(dá)成共識,研究生畢業(yè)后進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)的單位繼續(xù)工作,幫助研究生畢業(yè)后順利走入公司崗位,從而促使企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)了人才共享。在實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,讓企業(yè)和個人實現(xiàn)雙贏。

(四)論文選題、考核和評估環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

對于非全日制的學(xué)位論文不能停留在理論研究層面,要突顯實踐性、創(chuàng)新性、可行性的原則。針對工程領(lǐng)域的選題,要貼合職業(yè)領(lǐng)域需要,結(jié)合實際問題展示出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),選題工作室培養(yǎng)非全日制專業(yè)碩士研究生的基礎(chǔ)和重點(diǎn),選題來自于企業(yè)實際需求,產(chǎn)學(xué)融合,選題要有至少一個創(chuàng)新點(diǎn),確保選題與一定的理論深度和實用價值。嚴(yán)格要求學(xué)位論文的質(zhì)量,學(xué)生申請的學(xué)位論文要進(jìn)行規(guī)范審查。要求導(dǎo)師重視指導(dǎo)過程,悉心指導(dǎo),建立導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄制度。答辯環(huán)節(jié)建立校內(nèi)導(dǎo)師和校外資歷豐富的專家團(tuán)隊對論文進(jìn)行評審。建立學(xué)位論文質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控體系,實施質(zhì)量監(jiān)控模式,這樣可以保證學(xué)位論文質(zhì)量。

五、結(jié)語

對于工程類專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),應(yīng)遵循非全日制研究生的特點(diǎn),積極探索發(fā)展歷程。結(jié)合產(chǎn)學(xué)融合這一當(dāng)代研究生教育的發(fā)展趨勢,在產(chǎn)學(xué)融合下實現(xiàn)創(chuàng)新型研究生模式的培養(yǎng),從課程體系、導(dǎo)師制度、產(chǎn)學(xué)成果、論文選題、考核和評估的過程監(jiān)控和評價制度等方面加以創(chuàng)新,努力促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合,是確保非全日制研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,具有重要的現(xiàn)實價值和意義。教育部發(fā)布“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理”標(biāo)準(zhǔn)后,需確保全日制與非全日制研究生能達(dá)到同等的培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)外高校在學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案均會有所不同,這并不意味著非全日制研究生可以照搬照抄全日制的培養(yǎng)方案,應(yīng)充分認(rèn)識兩類研究生的不同特點(diǎn)和國內(nèi)外學(xué)位設(shè)置的不同,完善非全日制研究生培養(yǎng)模式,發(fā)揮非全日制研究生時間安排靈活、職業(yè)技能針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),使之既具有專業(yè)特色又達(dá)到較高的培養(yǎng)質(zhì)量。