土木工程專業(yè)課程思政教育的探索與實踐

吳發(fā)紅,于小娟,殷 勇,陸 勇

(鹽城工學院a.土木工程學院;b.高等教育研究所,江蘇 鹽城 224051)

黨的十八大以來,思政教育建設(shè)受到了來自黨和國家層面的高度重視。堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,全員全過程全方位育人,培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才是高等教育的目標。專業(yè)課程思政就是“挖掘”專業(yè)課程固有的思政元素作用于學生,讓學生能以專業(yè)為基礎(chǔ),從專業(yè)中思考與專業(yè)相連的思政問題,從而達成思政教育,在知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目標。專業(yè)課程思政教育已從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署,并逐步向全國推廣。

目前,各高校緊緊圍繞落實立德樹人這一根本任務,在構(gòu)建高校思想政治工作大格局的進程中,開啟“破墻”試點,積極探索從“思政課程”到“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,課程思政教學研究已成為當今教育教學研究的熱點課題,并取得了一定成果。

為進一步提高本科專業(yè)課程思政教學效果,鹽城工學院土力學與基礎(chǔ)工程的課程團隊進行了“工科專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀”調(diào)研,充分掌握了地方高校工科專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀,進而指出地方高校土木工程專業(yè)課程思政教育面臨的問題。在此基礎(chǔ)上,以鹽城工學院土木工程專業(yè)的課程思政為實證,對思政教學改革進行探索與實踐,從而為深化高校土木工程專業(yè)思政教育改革提供借鑒。

一、工科專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)研

2021年2月15日—3月15日,課程團隊開展了關(guān)于工科專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀調(diào)研,調(diào)研對象為鹽城工學院、鹽城師范學院專業(yè)教師,其專業(yè)涵蓋了土木工程、信息工程、海洋生物、物理等領(lǐng)域,調(diào)研方式包括座談、問卷調(diào)查、文獻資料調(diào)研等。其中,發(fā)放教師問卷調(diào)查100份,回收91份,回收率達91%。3月19日—21日,課程團隊向鹽城工學院土木工程專業(yè)學生發(fā)放了關(guān)于“課程思政微課視頻教學調(diào)研”的網(wǎng)絡問卷,共收集到有效問卷631份。調(diào)研情況總結(jié)如下。

(一)師生對工科專業(yè)課程思政教育普遍持肯定態(tài)度

調(diào)查表明,63.7%的工科專業(yè)課程教師認為,在專業(yè)課中引入思政元素非常重要,27.5%的教師認為在專業(yè)課中引入思政元素比較重要,只有6.6%的教師認為思政元素不太重要,另有1.1%的教師認為“完全沒必要”和1.1%的教師認為“是否引入無所謂”。由此可見,高達9成以上的教師認為在工科專業(yè)課程引入思政元素很重要,肯定了專業(yè)思政教育的價值;只有不到1成的教師否定了工科專業(yè)課程引入思政元素的必要性。學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,86.2%的學生喜歡以微視頻的形式學習思政內(nèi)容,而在目前的課程思政教學中,通過觀看工程案例類和勵志類微視頻,93.5%學生對科學家崇尚科學、不畏艱辛、追求卓越科學品質(zhì)深有感觸,希望進一步獲得思政教育。

(二)教師對工科專業(yè)課程思政教育的態(tài)度積極,但目標不清晰

專業(yè)教師對在以后的教學工作中實施“課程思政”的意愿較高,63.7%的專業(yè)教師非常愿意在以后的教學工作中實施“課程思政”;22.0%的教師對此有一定的意愿。調(diào)查問卷中,對于課程中最適合體現(xiàn)的“思政元素”,大部分思政元素選項均達到70%以上,由此可見,大部分專業(yè)教師對自身課程的“思政元素”缺少一定的思考和挖掘,對“課程思政”教育目標還不夠清晰。

(三)工科專業(yè)課程思政教育缺乏全面系統(tǒng)的設(shè)計

調(diào)查中涉及實施“課程思政”的重點,67%的教師認為需要“學校重視,加強頂層設(shè)計”。而對于學院推進課程思政建設(shè)的措施,“以會議、通知或文件形式傳達課程思政建設(shè)要求”“公布課程思政建設(shè)方案或指南等”“在專業(yè)課中開展課程思政建設(shè)”的占比較大。不難看出,當前工科專業(yè)課程思政教育還缺乏全面系統(tǒng)的設(shè)計,專業(yè)課程思政教育還需要深入的探索與實踐。

(四)專業(yè)課程教師思政教學能力和方法有待提高

當調(diào)查談及在課程思政建設(shè)過程中教師需要什么樣的幫助時,59.3%的教師認為需要“融入課程的思政元素的挖掘研討或指導”,63.7%的教師覺得需要“教學方式、方法及手段的學習及研討”,這兩項占比最高。當談及在“課程思政”實施中遇到的困難時,近一半甚至更多的教師認為“課程本身難以挖掘思政元素”“教學過程中難以找到切入點”“缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗和技巧”“思政教育的經(jīng)驗和能力不足”。由此可見,教師在“課程思政”教學上突顯出教學能力和方法的不足。而調(diào)查中,97.1%的學生通過思政教育提升了專業(yè)認同感,這就使工科專業(yè)課程思政教育對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

(五)土木工程專業(yè)課程思政教育面臨的問題

近年來,課程思政理論與實踐探索的成果豐碩,土木工程專業(yè)尤其如此。代表性成果,如:曾剛、全峰等探討了土木工程材料課程知識點與思政元素的結(jié)合;彭亞萍、胡大柱等對土木工程概論課程思政教育的改革與實踐進行了探索;崔馨丹、李平川等對工程制圖課程思政教學途徑進行了研究分析;詹祥元、高志欣對工程施工組織與預算課程思政教學應用進行了探究等。上述成果為構(gòu)建土木工程專業(yè)課程思政教育體系打下了良好的基礎(chǔ)。但是,囿于傳統(tǒng)的教學體系和學科思維,土木工程專業(yè)課“教書與育人”分離現(xiàn)象比較嚴重,顯性“思政課程”與隱性“課程思政”之間脫節(jié)問題普遍存在。

土木工程專業(yè)的課程思政教育除了上述地方院校工科專業(yè)課程思政現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)的共性問題之外,還存在以下亟待解決的具體問題。一是,課程思政資源相對不足。土木工程專業(yè)課程的思政元素通常蘊涵在課程教學的各個環(huán)節(jié)之中,需要專業(yè)教師挖掘才能顯現(xiàn)出來。但因缺乏對具體課程的深入研究,可供教學的思政資源相對不足。二是,專業(yè)課程思政教學模式單一,從現(xiàn)有研究成果以及土木專業(yè)教學實踐來看,思政教育的模式通常是由土木工程正反案例導入,多元化教育方法不足。三是,專業(yè)課程思政教學缺乏系統(tǒng)性,缺乏立體化、分層次、全過程的土木工程思政教學體系,課程思政考核體系及其效果評價機制尚不完善。

二、土木工程專業(yè)課程思政教學效果提升對策

(一)明確教育目標、挖掘思政元素

堅持立德樹人,面向經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的土建人,是土木工程專業(yè)人才的基本目標定位。因此,土木工程專業(yè)課程思政的價值取向為:按照土建行業(yè)的工程技術(shù)人員職業(yè)倫理、道德要求,深入挖掘土木工程專業(yè)思政元素,進一步全面明確“立德樹人”視域下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標,把家國情懷與振興中華價值追求、個人品格、科學觀與科學品質(zhì)等“思政元素”融入土木工程專業(yè)教學當中,從而發(fā)揮土木工程專業(yè)培養(yǎng)所承載的育人功能,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。挖掘的土木工程專業(yè)課程思政元素如下。

(1)價值引領(lǐng):以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,將社會主義核心價值觀、生態(tài)文明思想、可持續(xù)發(fā)展理念等融入課程教學,引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

(2)家國情懷:以中國傳統(tǒng)建筑文化、大型工程建設(shè)所展示的大國自信以及土木工程項目建設(shè)中所表現(xiàn)出的家國情懷,激發(fā)學生愛國熱情,樹立甘于奉獻的理想、信念。

(3)道德培育:將土建類工程倫理、土建類工程師的職業(yè)道德、土建工程質(zhì)量的底線思維等融入教學過程,培養(yǎng)具有良好的社會道德、個人道德和職業(yè)道德意識、知敬畏存戒懼的職業(yè)工程師。

(4)精神塑造:融科學精神、工匠精神、新四軍“鐵軍精神”、地方“海鹽文化”于課程教學,培養(yǎng)崇尚科學精神,不畏艱辛,追求卓越、勇于創(chuàng)新的新土建人。

(二)思政元素融入課程教學的路徑

1.教學內(nèi)容改革

多渠道優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給:對接土建類行業(yè)發(fā)展,挖掘?qū)嶋H土建工程案例中的“思政元素”,面向地方經(jīng)濟社會,協(xié)同思政課程教師,開發(fā)利用地方區(qū)域文化資源,從而將“思政元素”有機融入教學內(nèi)容。同時,優(yōu)化課程教學內(nèi)容,將上述“思政元素”滲透于課程專業(yè)知識點中,尋找“思政元素”與專業(yè)知識的最佳“契合點”,做到循序漸進和無縫對接。

2.教學方法改革

為了彌補當前專業(yè)課程思政教育模式單一,新穎性及趣味性欠缺的不足,按照科學性、新穎性及趣味性的特點,開發(fā)并充分利用視頻教學。在優(yōu)秀工程案例和工程事故案例剖析視頻教學模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體專業(yè)知識點,制作新穎多樣、有趣靈活、自然切入的微課視頻,將“思政元素”整合到視頻中,讓學生在“春風化雨”中接受專業(yè)知識及專業(yè)思政教育。比如,以動漫形式呈現(xiàn)的科學發(fā)現(xiàn)小故事視頻,模仿“檔案”紀錄片風格呈現(xiàn)的科學理論奠基人傳記視頻,以及紀錄片“大國工匠”“超級工程”與深基礎(chǔ)有關(guān)的視頻片段等。目前開發(fā)的視頻類型主要包括三類,適用于不同年級的學生。

第一類視頻,在“大國工匠”“超級工程”等視頻資料基礎(chǔ)上,分別對建筑工程、橋梁工程、道路工程、水利工程、地鐵隧道地下工程等不同學科典型的土木工程優(yōu)秀工程案例進行視頻制作,展示土木工程技術(shù)進展,分析科學原理和工程智慧,從而激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感、專業(yè)自豪感和大國自信意識;同時,初步建立學生崇尚科學的精神,不畏艱辛、追求卓越的科學拓展進取精神,勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

第二類視頻,以工程災害和事故案例為載體,模仿“今日說法”案件追蹤方式并輔以動漫形式剖析災害與事故的深層次原因,分別從“科學精神和專業(yè)能力欠缺”“安全責任意識和規(guī)矩意識欠缺”和“道德意識欠缺”等3個方面導致的工程事故案例進行視頻制作,引導學生切身思考,深切體會慘痛教訓。兩類視頻觀看完畢,新生集體宣誓:“我們要做一個愛國愛家、崇尚科學,開拓進取,勇于創(chuàng)新,不畏艱辛,追求卓越,擁有良好社會道德、職業(yè)素養(yǎng),知敬畏、存戒懼,有責任有擔當?shù)耐聊救?為中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗”。

第三類視頻,科學發(fā)現(xiàn)小故事視頻、巖土科學家傳記視頻,以及與專業(yè)知識前沿發(fā)展有關(guān)的視頻等,主要在具體的課程教學中使用。以土力學與基礎(chǔ)工程課程為例,講述此專業(yè)課程思政教學方法。

第一個案例:以“有效應力原理”為例。此案例主要以第三類視頻為主,也有涉及第一類視頻。視頻開始是有效應力原理的導入,呈現(xiàn)地震引發(fā)砂土地基液化視頻,探究砂土液化原因,引入有效應力原理。隨后,原理提出:“某天,太沙基雨中漫步,不小心滑了一跤,就像牛頓被蘋果砸了一下發(fā)現(xiàn)了萬有引力一般,太沙基突然腦洞大開,悟到了有效應力原理”。整個科學發(fā)現(xiàn)的過程、理論驗證過程以及有效應力原理的解讀畫面,采用新穎有趣的動畫片形式展現(xiàn),呈現(xiàn)太沙基發(fā)現(xiàn)有效應力原理,并不斷引導學生在實驗驗證中勤于思考、孜孜求索、勇于創(chuàng)新。然后,講述有效應力原理的專業(yè)知識點。再后,結(jié)合日常生活和工程建設(shè),說明有效應力原理的應用,提出有效應力對土體的影響,延伸提出深海探測設(shè)備在海底面臨的巨大困境,加深學生對原理的感性認識,順勢引出我國在此領(lǐng)域的科學創(chuàng)舉和領(lǐng)先地位,指出其領(lǐng)先背后是心系國家海洋事業(yè)及自主創(chuàng)新的大國工匠精神。結(jié)語:為什么大家雨后摔跤沒有科學發(fā)現(xiàn),而太沙基能呢?作為巖土大師的他到底是個什么樣的人?讓我們走進他的世界,從而引入太沙基傳記微視頻。視頻制作模仿“檔案”紀錄片風格。通過大量照片、信件、訪談等真實史料的呈現(xiàn),回顧太沙基的一生,他不斷探索、潛心研究、嚴謹求實的科學生涯,淋漓盡致地展現(xiàn)習近平總書記所倡導的“勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神,追求真理、嚴謹治學的求實精神,淡泊名利、潛心研究的奉獻精神”(視頻取材于傳記《工程藝術(shù)大師:卡爾.太沙基》)。

第二個案例,以“港珠澳大橋深基礎(chǔ)問題”為例,以“大國工匠”“超級工程”視頻為基礎(chǔ),剪輯制作視頻,直觀呈現(xiàn)港珠澳大橋這一超級工程所面臨的深基礎(chǔ)幾大難題及其背后的巨大困境,以及我國工匠們?nèi)绾谓鉀Q這些難題走出困境的過程,從而激發(fā)學生的民族自豪感、專業(yè)自豪感和大國自信意識,以及對追求卓越的大國工匠精神有所感觸。

3.課程考核改革

推進專業(yè)課程考核改革,將課程思政教育效果納入評價體系,制定具體量化操作性強的課程思政考核辦法及評判標準。比如,在單元測試和期末考試題目中,添加開放性的論述題,可讓學生針對勇于探索、勤于思考、追求卓越的科學家或大國工匠的事跡和品格談各自的體會和感悟。又如,列出幾類不同的土木工程事故案例,要求學生從不同的視角,分別闡述“科學精神和專業(yè)能力欠缺”“安全責任意識和規(guī)矩意識欠缺”和“道德意識欠缺”等3類行為將可能產(chǎn)生哪些工程危害,將對個人和社會產(chǎn)生哪些惡劣影響。

三、構(gòu)建“多維度、立體化、分層次、全過程”課程思政教學體系

(一)多維度

正面引導的同時兼具反面警示。從3個不同維度進行正面引導,包括土木工程優(yōu)秀工程案例、彰顯優(yōu)秀品質(zhì)和科學精神的典型土木大師優(yōu)秀事跡、土木工程學生身邊的好人好事;從3個不同角度進行反面警示,包括“科學精神和專業(yè)能力欠缺”“安全責任意識和規(guī)矩意識欠缺”和“道德意識欠缺”等引發(fā)的土木工程災害和工程事故。

(二)立體化

對土木工程專業(yè)的課堂平臺、網(wǎng)絡平臺、實踐平臺等三大平臺進行專業(yè)思政教學改革,構(gòu)建專業(yè)思政教育立體模式,以實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上線下結(jié)合的育人格局。

課堂平臺:發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,構(gòu)建“立德樹人”視域下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案;優(yōu)化課程內(nèi)容,改進教學方法;修訂專業(yè)課程教學計劃,制定專業(yè)課程思政課堂教學設(shè)計。

網(wǎng)絡平臺:網(wǎng)絡平臺就是在線開放課程網(wǎng)絡平臺。對網(wǎng)絡平臺的教學資源進行相應教學改革,同時以教育信息化建設(shè)為依托,結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,推進教學模式和教學方法改革,實現(xiàn)師生全過程跟蹤互動的信息交互教育教學新模式。同時,在網(wǎng)絡平臺上增設(shè)思政資源模塊,包括土木工程優(yōu)秀案例啟智模塊、土木大師優(yōu)秀事跡感悟模塊、土木學生身邊人物的先進事跡模塊等。

專業(yè)思政實踐平臺:擬搭建全方位實踐育人平臺,將社會實踐和志愿服務納入人才培養(yǎng)方案和課程體系中。同時,開展專業(yè)思政的多種實踐教育活動,如地鐵隧道模型大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、力學模型競賽,測量技能大賽等創(chuàng)新能力比賽類型的實踐教育活動,真正實現(xiàn)實踐育人。

(三)分層次、全過程

分層次:對大一、大二、大三、大四進行分層次專業(yè)思政教育。把正反教育視覺沖擊強烈的視頻放在大一新生第一課播放;把思政通識教育放在大一學年;專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程思政教育放在大二、大三學年;社會實踐和專業(yè)實踐實訓畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的專業(yè)思政教育安排在大四學年。

全過程:讓“思政元素”全程滲透貫穿于大學四年整個學習過程中;貫穿于土木工程規(guī)劃、混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)(上部結(jié)構(gòu)設(shè)計)、土力學與基礎(chǔ)工程(下部結(jié)構(gòu)設(shè)計)及土木工程施工技術(shù)等涵蓋土木工程全過程的系列主干專業(yè)課程及其專業(yè)實驗、專業(yè)設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)中;貫穿于系列主干專業(yè)課程的具體專業(yè)知識點中。大學四年各個環(huán)節(jié)專業(yè)課程思政的關(guān)鍵點如下。

(1)大一新生入學,重點是新生第一課,組織新生觀看兩類視頻:土木工程優(yōu)秀工程案例視頻和典型土木工程災害和事故案例視頻。

(2)大二、大三專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程思政教育,需從課程內(nèi)容、教學模式和課程考核3個維度進行教改研究,將思政元素不間斷地融入課程具體專業(yè)知識點中。

(3)大四社會實踐和專業(yè)實踐實訓環(huán)節(jié),將社會實踐和志愿服務納入人才培養(yǎng)方案中。開展專業(yè)思政的多種實踐教育活動,宣傳鼓勵大學生參加各類競賽,如地鐵隧道模型大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、力學模型競賽,測量技能大賽等創(chuàng)新能力比賽。

(4)大四畢業(yè)設(shè)計階段,專業(yè)思政教育方法是要求學生簽署兩個承諾書:承諾設(shè)計成果求真務實,設(shè)計成果對自己負責、對社會負責;承諾設(shè)計成果遵循設(shè)計規(guī)范、規(guī)程與條例。此外,要求學生將思政元素納入畢業(yè)設(shè)計,并進行評定。

實驗和課程設(shè)計的專業(yè)思政教育,類同于畢業(yè)設(shè)計,即將思政元素納入成績評定中,并需要學生簽署類似的承諾書,達成培養(yǎng)目標。

四、實踐探索與實踐檢驗

土力學與基礎(chǔ)工程課程團隊自制了3類課程思政微課視頻:名人趣事類、傳記勵志類、工程案例類微視頻。2021年3月19日—21日,課程團隊向鹽城工學院土木工程專業(yè)學生發(fā)放了關(guān)于“課程思政微課視頻教學調(diào)研”的網(wǎng)絡問卷,共收集有效問卷631份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,思政微課視頻教育效果較好。在思政教學方式上,86.2%的學生希望以微視頻的形式學習思政內(nèi)容,僅有1.1%的學生認為沒必要播放;觀看傳記勵志類視頻,93.5%的學生對科學家崇尚科學、不畏艱辛、追求卓越科學品質(zhì)深有感觸;觀看工程案例視頻,84.7%的學生深刻體會到民族自豪感,97.1%的學生認為對專業(yè)認同感有提升;74.7%的學生對工程規(guī)矩意識有共鳴,73.4%的學生對工程安全責任意識深有感觸。最受學生喜歡的課程思政視頻依次為名人趣事類76.1%,其次為傳記勵志類64.2%,最后為工程案例類60.7%。另外,邀請5位校外同行專家對課程團隊自制的3類課程思政微視頻進行了評議,專家普遍認為該課程思政視頻教育模式新穎有趣、思政元素與專業(yè)知識點融合自然,潛移默化育人效果較好。

課程思政實踐探索:教學團隊依托國家精品在線開放課程土力學與基礎(chǔ)工程的中國大學慕課網(wǎng)絡平臺,面向社會示范應用。采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上綜合討論以及相關(guān)視頻點擊播放次數(shù)統(tǒng)計,全面了解學生和社會人員對課程思政教學效果的反饋意見,并通過對專業(yè)思政考核的得分進行評估,全面分析學生和社會人員課程思政學習效果,進行課程思政教育成效的檢驗,從而作進一步改進和完善。

五、結(jié)語

引導土木工程學生對社會主義核心價值觀產(chǎn)生強烈的認同感,樹立為中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的價值追求觀,以及理解、頓悟、認同并踐行一個“土木人”的責任與使命。在培養(yǎng)專業(yè)知識與技能的同時,培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識、道德意識、安全責任意識和綠色新發(fā)展理念,是土木工程教育的責任與擔當。

土木工程教育是非常重要的思政教育陣地。日常生活與土木工程緊密相關(guān),衣食住行所需的工業(yè)與民用建筑、水利、道路、橋梁、地鐵、隧道等離不開土木工程。土木人是否擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)直接關(guān)乎土木工程的安危。在土木工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工全過程中,土木人若缺乏專業(yè)精神、安全責任意識、規(guī)矩與道德意識和綠色新發(fā)展理念,可能造成巨大的工程危害,給社會的和諧穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展帶來惡劣影響。因此,土木工程專業(yè)課程思政教學改革任重而道遠。