開放融合·創(chuàng)研共促:新工科理念下國際設(shè)計工作坊教學(xué)改革與實踐

錢 芳,陸 偉,周 博,吳 亮,顧宗超

(大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116024)

“新工科”建設(shè)是教育部應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革提出的人才培養(yǎng)新要求,開拓了工程教育改革新路徑。國際化人才培養(yǎng)作為“新工科”建設(shè)的重要組成部分,要求工科人才應(yīng)具有國際化思維、跨界整合能力、多元化知識架構(gòu)、跨文化及創(chuàng)新實踐能力等,具體落實在深化工程教育國際化交流與合作?！耙粠б宦贰钡膶嵤楦叩冉逃龂H化發(fā)展提供了新的內(nèi)生動力。國家統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),更為推進(jìn)高校國際交流與合作、發(fā)展“新工科”奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新工科建設(shè)的提出,新工科背景下的建筑類專業(yè)課程體系改革越來越受到重視。然而,從新工科建設(shè)視角探討高校國際交流與合作的研究并不多,且缺少工程實踐探索與理論創(chuàng)新。

國際設(shè)計工作坊是高校建筑類專業(yè)開展國際合作交流的新模式,集課程教學(xué)與作坊訓(xùn)練為一體的“雙軌制”教學(xué)形式,強調(diào)跨文化交流與多專業(yè)/族群參與。這種開放、多元的教學(xué)特色為培養(yǎng)新工科人才提供了一種更為靈活的國際合作交流形式。基于此,針對研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗,提出“開放融合·創(chuàng)研共促”的教學(xué)理念,結(jié)合中日聯(lián)合設(shè)計工作坊教學(xué)實踐,探討新工科建設(shè)下國際設(shè)計工作坊的教學(xué)模式,以期為推動新工科建設(shè)和高等教育國際化教學(xué)提供有效途徑。

一、問題與需求

針對新工科建設(shè)人才需求的方向與特點,目前我國建筑類專業(yè)研究生國際化教學(xué)還存在以下問題與需求:

國際交流的深度問題。加強國際合作與交流是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)、交換生互換等都是支持學(xué)生參與國際交流活動的常用途徑。然而,這些交流合作的內(nèi)容主要以學(xué)術(shù)研究為主,缺少工程實踐方面的經(jīng)驗交流。因資助限額和個人原因,并非每位學(xué)生都有機會參與國際交流活動。

跨界交融的能力問題。新技術(shù)往往跨界交叉融合,“新工科”也是如此。新工科建設(shè)應(yīng)探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式,包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、跨學(xué)科項目平臺、跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)等,促使建筑類專業(yè)人才在掌握本專業(yè)知識的同時,具備跨學(xué)科交流能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和融合能力。然而,在“大學(xué)-學(xué)院-系部”組織結(jié)構(gòu)中,學(xué)院通常專注于學(xué)科內(nèi)部建設(shè),甚至系部之間都存在割裂,限制了跨學(xué)科多專業(yè)的交流與合作。師資隊伍也存在教師專業(yè)背景單一,且重學(xué)歷、輕實踐的問題。

學(xué)術(shù)視野的拓寬問題?？萍歼M(jìn)步與社會發(fā)展促使知識更新加快,這要求建筑類研究生掌握傳統(tǒng)建筑理論知識之外,更要積極探索前沿領(lǐng)域的共性科學(xué)問題。著名專家學(xué)者的智慧點撥可以有效幫助學(xué)生開拓視野、擺脫科研困惑。然而,傳統(tǒng)教學(xué)多注重理論和方法,缺少探究問題、跟蹤學(xué)術(shù)前沿、開拓學(xué)術(shù)疆域等能力的培養(yǎng),很多學(xué)生甚至難以進(jìn)行流暢的國際學(xué)術(shù)交流,無法滿足具有國際競爭力的復(fù)合型人才的能力要求。

科研與實踐結(jié)合問題。工程實踐是建筑類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)多以感性思維培養(yǎng)為主,注重“怎么做”,忽視“為什么這么做”的科研思維訓(xùn)練,往往造成成果“好看不好用”的問題。近年來,教師工作重點從工程實踐轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究,依托工程項目的論文選題越來越少,致使學(xué)生培養(yǎng)脫離工程實踐。忽視研究思維的工程實踐和脫離實踐的研究訓(xùn)練都會導(dǎo)致研究生培養(yǎng)偏離工科研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改革思路與方法

針對人才培養(yǎng)中國際交流深度不足、跨界交融能力不強、學(xué)術(shù)視野有待拓寬、科研與實踐結(jié)合等問題,提出“開放融合·創(chuàng)研共促”的教學(xué)理念,并將其運用到國際聯(lián)合設(shè)計工作坊教學(xué)中進(jìn)行實踐檢驗。

中日聯(lián)合設(shè)計工作坊是由大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、日本廣島大學(xué)建筑學(xué)院、大連民族大學(xué)設(shè)計學(xué)院聯(lián)合承辦,以培養(yǎng)學(xué)生立足本土化的國際視野、跨學(xué)科交融的實踐能力、創(chuàng)研學(xué)整合的學(xué)術(shù)能力、跨文化合作的交流能力為教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出改革思路與方法。工作坊主要面向低年級研究生開放,歷時15周。

(一)教學(xué)理念——注重國際視野的拓展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)

依托國際設(shè)計工作坊的開放平臺,通過一系列教學(xué)活動、跨文化認(rèn)知和前沿信息交流,培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才,拓展國際視野,提升交流能力,促進(jìn)人才培養(yǎng)由原來的本土化、專業(yè)型、內(nèi)向型向國際化、通才型、外向型的方向發(fā)展。

提出“開放融合”的建設(shè)策略,包括“對外開放”,即依托國際、校際、校院綜合資源,構(gòu)建了結(jié)構(gòu)開放和多方協(xié)作的教學(xué)體系;“坊內(nèi)融合”,即以人才培養(yǎng)為本位,構(gòu)建跨文化、多專業(yè)融合的模塊化作坊訓(xùn)練的教學(xué)組織。通過教學(xué)體系層面的開放結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容層面的創(chuàng)研結(jié)合、教學(xué)組織層面的多元融合等策略落實教學(xué)活動,為培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才提供有益探索。

提出“創(chuàng)研共促”的教學(xué)策略,促進(jìn)科研與實踐結(jié)合的研究型設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新實踐。新工科的多學(xué)科背景容易激發(fā)學(xué)生濃厚的科研興趣,而新工科的跨界交融特點可以開闊學(xué)生視野,促使學(xué)生從不同的學(xué)科角度、思維方式和研究方法開展創(chuàng)新研究,因此,將科研引入新工科課程具有獨有的優(yōu)勢和重要的意義。實施“創(chuàng)研共促”的培養(yǎng)方式,依托縱向科研課題的研究方法教學(xué)和橫向課題的研究型工程實踐教學(xué),探索提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的研究型項目,將科研活動、科研項目、科研成果融入教學(xué)。

(二)教學(xué)體系——促進(jìn)對外開放與多方協(xié)作的教學(xué)體系

針對國際交流深入不足問題,依托國際、校際、校院綜合資源,共同構(gòu)建了“3平臺+1模式+1機制”的結(jié)構(gòu)開放和多方協(xié)作的教學(xué)體系(見圖1),力求達(dá)到互惠、互利、共贏的教學(xué)共識。

圖1 “3平臺+1模式+1機制”的教學(xué)體系(作者自繪)

1.協(xié)同教學(xué)、創(chuàng)新實踐、科研實訓(xùn)3個訓(xùn)練平臺

考慮到不同學(xué)校優(yōu)勢互補,搭建了協(xié)同教學(xué)、創(chuàng)新實踐、科研實訓(xùn)三個訓(xùn)練平臺,形成開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。協(xié)同教學(xué)方面,由來自大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、廣島大學(xué)建筑學(xué)院、大連民族大學(xué)設(shè)計學(xué)院不同學(xué)校、不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)組織、教學(xué)、評圖、宣傳、資助責(zé)任;創(chuàng)新實踐方面,在大設(shè)計環(huán)境下,構(gòu)建涵蓋工程認(rèn)知、基礎(chǔ)實訓(xùn)、綜合設(shè)計的多專業(yè)合作的實踐訓(xùn)練平臺;科研訓(xùn)練方面,結(jié)合學(xué)術(shù)講座、科研課題、論文競賽,搭建“基礎(chǔ)訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練——創(chuàng)新訓(xùn)練”全過程累進(jìn)的科研實訓(xùn)平臺。

2.跨學(xué)科、多層級、多維度的立體化教學(xué)模式

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、教育程度、培養(yǎng)重點,形成跨學(xué)科多專業(yè)合作、本碩多層級貫通、學(xué)做研多維度活動的立體化教學(xué)模式,促進(jìn)專業(yè)開放狀態(tài)的形成。來自大連理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)、廣島大學(xué)都市建筑計劃和都市建筑設(shè)計專業(yè)、大連民族大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師生共同合作。本科生和研究生均可報名參加工作坊。以工程實踐為主線,串聯(lián)知識學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.興趣驅(qū)動、教授牽頭、聯(lián)合資助的運行機制

結(jié)合工作坊自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點、加強國際交流的教學(xué)目標(biāo)、國內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境,從學(xué)生、教師、資金三個方面建立興趣驅(qū)動、教授牽頭、聯(lián)合資助的運行機制。通過教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、教學(xué)形式多樣化、學(xué)生主體角色強化等策略激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣;注重教師團(tuán)隊建設(shè),由教授牽頭帶領(lǐng)副教授和講師共同組成老年、中年、青年搭配的教師梯隊;整合國際、校際資源,通過申請日本櫻花科技計劃、校國際交流基金、教改項目、科研課題等,形成中日雙方共同資助與經(jīng)營的資金支持與保障。

(三)教學(xué)內(nèi)容——注重跨界交融和跨文化交流的教學(xué)內(nèi)容

依托教授牽頭的團(tuán)隊優(yōu)勢、多專業(yè)的校際特色、跨文化的環(huán)境差異,構(gòu)建了“聯(lián)合設(shè)計+課題研究+城市考察”的模塊化作坊訓(xùn)練內(nèi)容(詳見圖2、表1)。

圖2 “聯(lián)合設(shè)計+課題研究+城市考察”模塊化作坊訓(xùn)練內(nèi)容

表1 國際設(shè)計工作坊教學(xué)模塊構(gòu)成(作者自繪)

續(xù)表

1.聯(lián)合設(shè)計模塊

聯(lián)合設(shè)計模塊,是工作坊教學(xué)的主體部分。以“城市更新”為設(shè)計主題,以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交叉融合的設(shè)計能力為目標(biāo),采取中外雙方輪流出題的“互動式”組織形式和跨專業(yè)學(xué)生協(xié)同合作的“圓桌式”學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)過程由開坊、遠(yuǎn)程溝通、答辯三個階段組成,分大連站和廣島站兩個訓(xùn)練場。其中,開坊階段主要包括開坊說明會、基地調(diào)研、方案指導(dǎo)和中期點評等內(nèi)容,歷時5天;遠(yuǎn)程溝通階段主要是中日學(xué)生通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視屏等方式進(jìn)行線上溝通;答辯階段主要包括方案深化、方案整備、模型制作、動畫制作和發(fā)表與點評等內(nèi)容,歷時5天。

教學(xué)內(nèi)容以實際工程項目為牽引,問題驅(qū)動為方法,注重設(shè)計選題的可研性、地域性、協(xié)作性。第一屆“東關(guān)街歷史街區(qū)更新規(guī)劃設(shè)計”選題來源中方教師的實際工程項目,主要對大連東關(guān)街街區(qū)的空間特色、建筑風(fēng)格、文化符號等進(jìn)行保護(hù)途徑探討,使中日學(xué)生在歷史街區(qū)保護(hù)觀念的碰撞中感知不同地域的文化差異。第二屆“廣島站站域再開發(fā)規(guī)劃設(shè)計”選題來源日方教師的科研項目,主要針對日本站城一體化發(fā)展需求及現(xiàn)存問題,對廣島站及其周邊地區(qū)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計,不僅可以開闊中國學(xué)生的視野,還能在實地調(diào)查中深入了解日本站城一體化的發(fā)展理念和技術(shù)。第三屆“大連老港區(qū)更新規(guī)劃設(shè)計”選題來自中方教師的實際工程項目,針對遼寧港口整合中老港區(qū)復(fù)興與提升的發(fā)展需要,通過學(xué)習(xí)比對日本橫濱MM21新港區(qū)建設(shè)經(jīng)驗,中日學(xué)生共同探討大連東港區(qū)及其腹地的更新改造。第四屆“廣島大學(xué)校園更新規(guī)劃設(shè)計”選題來自日方實際工程項目,主要針對廣島大學(xué)校園空間使用存在的問題,從校園宏觀布局優(yōu)化到小品設(shè)施品質(zhì)提升,使學(xué)生在中日校園使用調(diào)查與對比中引發(fā)對地域環(huán)境與活動行為關(guān)系的思考。

根據(jù)主題所涉及的專業(yè)方向,將設(shè)計內(nèi)容分為詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計和環(huán)境品質(zhì)三個部分,分別由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)(城市建筑計劃專業(yè))、建筑學(xué)專業(yè)(城市建筑設(shè)計專業(yè))、風(fēng)景園林和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)(見圖3)。中日不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生組成一組(4～6人/組,共分4～5組),通過“圓桌式”學(xué)習(xí)模式,各盡其職,相互學(xué)習(xí),協(xié)作完成設(shè)計。中日教師全程參與方案指導(dǎo)與點評。

圖3 設(shè)計主題與多專業(yè)合作

2.課題研究模塊

課題研究模塊,是聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的深化,側(cè)重研究方法的學(xué)習(xí)和研究過程的體驗。全體學(xué)生既是被試者,也是學(xué)員,共同參與研究,通過“做中學(xué)”,了解環(huán)境感知的實驗方法和評價方法。課題來源于廣島縣省級科研課題。教學(xué)模塊再分為實驗室模擬和現(xiàn)場評價兩部分教學(xué)內(nèi)容。

實驗室模擬安排在開坊前,歷時1天。教學(xué)目的是讓學(xué)生了解環(huán)境感知的實驗方法。師生共同在一個相對封閉的多媒體教室開展實驗。負(fù)責(zé)項目的教師首先對環(huán)境感知的一般方法進(jìn)行介紹,然后說明實驗?zāi)M的目的、步驟和方法,最后通過圖片放映、感知測評、問卷反饋的交互方式引導(dǎo)學(xué)生參與實驗。

現(xiàn)場評價安排在答辯后,歷時2天。教學(xué)目的是讓學(xué)生了解環(huán)境感知的評價方法。環(huán)境感知研究中問卷調(diào)查是最常用的評價方法。在評價現(xiàn)場,負(fù)責(zé)項目的教師會事先說明評價內(nèi)容,發(fā)放地圖和問卷調(diào)查表;學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成評價任務(wù)。主要通過“做中學(xué)”的方式讓學(xué)生了解問卷調(diào)查的內(nèi)容與步驟。

3.城市考察模塊

城市考察模塊,是聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的延伸,以對接國際化,回應(yīng)本土化為教學(xué)原則,組織實踐案例考察和中日學(xué)術(shù)交流。

實踐案例考察部分,采用參觀教學(xué)法,聘請中日權(quán)威教授帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀城市建設(shè)中的優(yōu)秀案例,將先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)與跨國文化感知相結(jié)合。經(jīng)過多年的摸索與完善,已形成了圍繞廣島、京都、大阪、神戶日本四個城市和大連中山區(qū)、南山區(qū)、旅順口區(qū)三個城區(qū)的固定考察路線與參觀內(nèi)容。

中日學(xué)術(shù)交流部分,通過學(xué)術(shù)講座、專題討論會、實驗室/工作室參觀等正式或非正式的交流渠道,使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。第一屆工作坊安排了廣島大學(xué)東廣島校區(qū)規(guī)劃設(shè)計實踐學(xué)術(shù)講座、廣島大學(xué)建筑設(shè)計工作室參觀、日本大阪阿倍野摩天大樓建造技術(shù)專題交流會;第二屆工作坊邀請日本著名建筑師伊東豐雄做學(xué)術(shù)講座;第三屆工作坊增加了校際專題討論會,與日本近畿大學(xué)設(shè)計學(xué)院的師生開展設(shè)計研討,在“專家請進(jìn)來,學(xué)生走出去”的交流互動中拓展學(xué)生的國際視野。

(四)教學(xué)方法——促進(jìn)創(chuàng)研結(jié)合和科研轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法

針對科研與實踐結(jié)合的問題,工作坊教學(xué)注重科研訓(xùn)練與工程實踐的結(jié)合,促進(jìn)實踐創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化(見圖4)。

圖4 “研究指導(dǎo)設(shè)計+設(shè)計比較研究”的研究型實踐教學(xué)方法

一方面,設(shè)計與研究結(jié)合。將聯(lián)合設(shè)計教學(xué)分為研究指導(dǎo)設(shè)計階段和設(shè)計比較研究階段兩個階段。

研究指導(dǎo)設(shè)計階段,引入問題導(dǎo)向型教學(xué)方法,以引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會問題為突破口,以教學(xué)問題設(shè)計為途徑,通過組織學(xué)生開展現(xiàn)狀調(diào)查、案例調(diào)查、問題調(diào)查,逐步界定所要解決的關(guān)鍵問題,在此基礎(chǔ)上擬定任務(wù)書作為指導(dǎo)設(shè)計的依據(jù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維,提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

設(shè)計比較研究階段,運用比較教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生設(shè)計多個方案,借助仿真模擬軟件進(jìn)行多方案比較,并通過集體評圖、工作坊形式,聘請業(yè)內(nèi)專家、邀請當(dāng)?shù)厥忻窆餐瑓⑴c方案評價,使學(xué)生在多元、多方的比較研究中更加全面深刻的理解教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生思維空間。

另一方面,教學(xué)與科研結(jié)合。主要采取情景教學(xué)法、項目驅(qū)動法、成果導(dǎo)向法等理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,將科研活動、科研項目、科研成果引入教學(xué),并通過發(fā)表論文、申請教改或獎項、培養(yǎng)研究生等方式促進(jìn)成果承接和科研轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)教學(xué)相長。

運用情景教學(xué)法將課外科研活動與課程教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,使其作為課程的有機部分,能夠更有效的支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),并使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生以后的科研活動中也能得到應(yīng)用。作坊訓(xùn)練內(nèi)容中的課題研究模塊正是將教師課外正在進(jìn)行的科研活動的一部分內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合。

運用項目驅(qū)動教學(xué)法,以橫向或縱向理論科研或應(yīng)用研究作為坊間教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容圍繞科研項目進(jìn)行組織,讓學(xué)生切實了解工程實踐情況和掌握一定的研究方法。例如,2016年主要依托“大連東關(guān)街歷史街區(qū)更新規(guī)劃設(shè)計”應(yīng)用研究項目開展聯(lián)合設(shè)計,并在后續(xù)的課題研究模塊和城市考察模塊分別安排了歷史街區(qū)環(huán)境感知評價方法教學(xué)和日本典型歷史街區(qū)保護(hù)案例參觀。

運用成果導(dǎo)向教學(xué)法,將科研成果學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)成果,通過反向設(shè)計,正向?qū)嵤┑耐緩絻?yōu)化教學(xué),以保證工作坊教學(xué)內(nèi)容及時更新,使學(xué)生始終掌握本學(xué)科最新成果,處于學(xué)科發(fā)展前沿。工作坊匯集了不同國家和專業(yè)的教授參與教學(xué),保證了在教學(xué)內(nèi)容更新方面的突出優(yōu)勢。除了在設(shè)計指導(dǎo)中可以感受國外知名教授不同的教學(xué)理念,也可在學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗,從而拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、實踐效果

通過“開放融合·創(chuàng)研共促”教學(xué)理念與體系的建設(shè)實踐,工作坊教學(xué)在課程建設(shè)、學(xué)生成長以及示范輻射方面都取得了明顯的實踐效果。

課程建設(shè)方面,2016年以來,工作坊已連續(xù)成功舉辦了四次,得到了學(xué)院的大力支持和學(xué)生的積極參與,形成了有梯度且多維度的教師團(tuán)隊、雙方認(rèn)可的教學(xué)方式、系統(tǒng)完整的教案、持續(xù)穩(wěn)定的運行機制,連續(xù)四屆學(xué)生評價優(yōu)良,已成為學(xué)院的常態(tài)教學(xué)內(nèi)容。其間,組織學(xué)術(shù)講座5次,專題交流會4次,持續(xù)得到了國內(nèi)外教育資金的聯(lián)合資助。同時,總結(jié)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,教學(xué)團(tuán)隊積極參與學(xué)校研究生院的教學(xué)活動,教學(xué)成果榮獲大連理工大學(xué)教學(xué)成果(研究生類)一等獎,獲批大連理工大學(xué)研究生教改項目1項、本科生教改項目1項,發(fā)表教學(xué)論文4篇。

學(xué)生成長方面,參與工作坊的中日學(xué)生人數(shù)一直保持在28～30人,形成了跨專業(yè)協(xié)作的優(yōu)秀作業(yè)。2016年,工作坊首次與學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生實踐課程規(guī)劃設(shè)計研究(一)相結(jié)合,實施教師共建、課題共享、學(xué)分打通模式,探索工作坊教學(xué)與專業(yè)實踐課教學(xué)相結(jié)合的改革途徑。此外,2018年開始,工作坊教學(xué)模式還向本科教學(xué)延伸,吸納部分參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的本科生參與。依托廣島縣省級科研課題,中日雙方師生共同合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文19篇(含日本頂級期刊論文2篇)。部分碩士生的學(xué)位論文選題也來自工作坊聯(lián)合設(shè)計的課題或與之相關(guān)內(nèi)容;部分研究生還表示在課題研究模塊學(xué)到的環(huán)境感知調(diào)查方法開拓了自己的視野,對論文中的調(diào)查研究很受啟發(fā)。

示范輻射方面,除了通過在學(xué)校和學(xué)院網(wǎng)站上發(fā)布工作坊的交流總結(jié)和學(xué)生出訪感言外,還借助學(xué)校和學(xué)院的微信平臺、日本建筑學(xué)會環(huán)境系論文專欄、環(huán)境行為學(xué)會宣傳欄、中日韓云端人居環(huán)境融合共生學(xué)術(shù)研討會等媒介向國內(nèi)外院校積極推廣聯(lián)合教學(xué)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在新工科背景下全新認(rèn)識國際設(shè)計工作坊的教學(xué)意義,提出“開放融合·創(chuàng)研共促”的新理念,拓展了建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)在推動新工科教育中的思路,加深了對新工科建設(shè)與國際化合作之間關(guān)系的理解,對于促進(jìn)跨學(xué)科、國際化教學(xué)機制的形成和培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型工科人才具有創(chuàng)新意義和推廣價值。

然而,目前工作坊教學(xué)改革中的“跨界”創(chuàng)新還僅限于建筑大類下的多專業(yè)融合,如何依托學(xué)校平臺,突破學(xué)科界限,吸納更多國內(nèi)外跨學(xué)科的工程專業(yè)的師生參與工作坊,甚至中外企業(yè)也能有所參與,共同助力多學(xué)科交叉復(fù)合的智慧新工科建設(shè),還需要在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、坊間教學(xué)內(nèi)容、教師拓界能力等方面有更進(jìn)一步的探索。