小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路研究

羅書海

摘 要：小學(xué)三年級(jí)正處于學(xué)生的知識(shí)銜接時(shí)期，既要夯實(shí)前期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要為后續(xù)的數(shù)學(xué)深化開展做好鋪墊，因此教師在課堂上僅關(guān)注三年級(jí)的知識(shí)傳遞是不夠的，不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、自主思考能力等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的困惑點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，掃清認(rèn)知障礙，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新衍生新的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新鮮的元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 三年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 創(chuàng)新思路

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄以往照本宣科的教學(xué)模式，拓展相應(yīng)的數(shù)學(xué)元素，基于三年級(jí)階段學(xué)生的理解水平，以宏觀的視角看待數(shù)學(xué)問題，三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了前期的啟蒙，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)具備了整體的印象，此時(shí)教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，在課堂上賦予學(xué)生獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，指引學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題發(fā)表獨(dú)立的見解，創(chuàng)造輕松自主的空間環(huán)境，使得學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，展開天馬行空的想象，從而找到適用于自己的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入做好奠基。

一、聯(lián)系生活教學(xué)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)的思考中，容易造成認(rèn)知的混淆與片面化的理解，教師可從學(xué)生熟知的內(nèi)容著手，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，遷移教材中的內(nèi)容到實(shí)際利用中，完成知識(shí)的融會(huì)貫通，導(dǎo)入生活案例簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，在講課過程中，教師可以列舉生活實(shí)例，老師本人到商場(chǎng)購買東西，其中，生活用品買了5件，每件xx元，買了3斤水果，單價(jià)是10元每公斤，最后還購買了學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)物品，然后教師向?qū)W生提出問題，這次購物一共花了多少錢，還可以逆向的提問，一共花了這么多錢，其中某個(gè)商品多少錢等，另外，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自己去購物，去應(yīng)用數(shù)學(xué)，不僅讓他們切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且鍛煉了他們的生活能力。此外，教育的本身是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全方面發(fā)展學(xué)生能力，因此，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，在傳授知識(shí)的過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，合理的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

二、提出創(chuàng)意問題

數(shù)學(xué)中的問題層出不窮，在問題的化解過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的水平填充問題的趣味性，導(dǎo)入契合學(xué)生理解的新鮮元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心參與互動(dòng)，在問題的循序?qū)胫校鈹?shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)提出具有開放性的問題，涵蓋大量的知識(shí)內(nèi)容，完成知識(shí)的溫故而知新，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，同時(shí)探索新的領(lǐng)域。例如，教師可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個(gè)題目中的日期可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學(xué)生可能會(huì)說：需要總?cè)藬?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們?cè)趺吹玫娇側(cè)藬?shù)呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。

三、強(qiáng)化計(jì)算能力

在教學(xué)過程中我們要嚴(yán)格的要求學(xué)生，加大學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，要讓學(xué)生的計(jì)算能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中我們可以精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，加大學(xué)生的練習(xí)量。比如，在教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，提前讓學(xué)生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學(xué)生準(zhǔn)備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發(fā)記錄單（物品名稱、估的質(zhì)量、稱的質(zhì)量），體驗(yàn)后學(xué)生很感興趣，比較抽象的知識(shí)通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計(jì)算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應(yīng)該設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算能力必須有持續(xù)的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計(jì)要有易錯(cuò)計(jì)算題的對(duì)比練習(xí)，例如“24×5”學(xué)生常常當(dāng)成“25×4”，這樣的易錯(cuò)題就應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計(jì)算能力對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，教學(xué)過程中教師要特別注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂創(chuàng)建教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過程中把實(shí)際生活中的情況與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家都知道1—12點(diǎn)，我們的表盤上也只有12個(gè)數(shù)字，那么過了中午的12點(diǎn)應(yīng)該是幾點(diǎn)呢？我們生活中常常說下午1點(diǎn)對(duì)不對(duì)，那么12之后應(yīng)該是什么呢？”教師利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生意識(shí)到下午的1點(diǎn)實(shí)際上就是13點(diǎn)。另一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是教師通過多媒體來進(jìn)行，近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅走進(jìn)了千家萬戶，也越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境呢？我們拿長方形和正方形進(jìn)行舉例，如果教師一味地給學(xué)生用黑板畫出來，可能學(xué)生理解起來并沒有那么容易，但是如果教師利用多媒體來輔助教學(xué)，那么要想求圖形的周長肯定更容易一些，它可以把圖形的四個(gè)邊展開成一條線，讓學(xué)生通過測(cè)量線的長度來計(jì)算周長。自新課程改革實(shí)施以來，利用教學(xué)情境提升教學(xué)效率的方法已經(jīng)普遍運(yùn)用到小學(xué)各科的教學(xué)中，三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，利用它可以吸引學(xué)生的興趣、保證教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

小學(xué)三年級(jí)也是學(xué)生由知識(shí)朝著能力和習(xí)慣逐漸過渡的一個(gè)時(shí)期，在這個(gè)階段不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)置的時(shí)候教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和這一階段的心理，制訂出適合學(xué)生提高，挖掘?qū)W生潛力的課堂，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課堂中不斷的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]顧潔.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路研究[J].新課程小學(xué)，2014（11）：107-107.

[2]賈洪麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以三年級(jí)數(shù)學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（6）：58-60.

[3]陳佳飛.關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].讀與寫，2017，14（14）.

[4]王晉丹.基于信息編譯碼的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.