交際英語教學(xué)模式在高校英語教育中的滲透與融合

張寧光 （大連海洋大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院 遼寧大連 116023）

隨著對外交流日益緊密，對于大學(xué)生英語交流能力要求逐漸提高。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和考核模式影響，應(yīng)試教育思想根深蒂固，過于注重詞匯、語法和閱讀能力訓(xùn)練，而忽略口語交流能力培養(yǎng)。交際英語教學(xué)旨在打破現(xiàn)有教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到交流應(yīng)用上來，提高英語口語表達(dá)能力，在溝通中夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)和語法規(guī)則，將口語訓(xùn)練從讀轉(zhuǎn)化為說，鍛煉面對面交流心理素質(zhì)，為今后進(jìn)入職場和升學(xué)深造做好英語交際能力儲備。由冶金工業(yè)出版社出版的《跨文化交際英語教學(xué)與研究》一書，從文化、交際和語言三者關(guān)系入手，介紹文化教學(xué)與跨文化交際理論，分析語言與非語言交際特點(diǎn)，重點(diǎn)闡述跨文化英語教學(xué)理論與方法。第一章概述文化教學(xué)概念和能力模式；第二章介紹跨文化交際理論基礎(chǔ)；第三章講述跨文化語言交際風(fēng)格與價(jià)值；第四章簡述何為非語言交際；第五章闡述跨文化英語教學(xué)基礎(chǔ)；第六章分析跨文化英語教學(xué)思維。

在高校英語教育中融合交際英語教學(xué)，需要從教師與學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)。首先，學(xué)生要轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，走出應(yīng)試誤區(qū)。當(dāng)前高校畢業(yè)生求職環(huán)節(jié)，英語四六級不再作為硬性要求，更加注重面試環(huán)節(jié)中英語實(shí)踐交流能力的考察。因此，學(xué)生要真正轉(zhuǎn)變觀念，將英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)從詞匯語法轉(zhuǎn)向聽力訓(xùn)練和交流互動。學(xué)習(xí)原動力來源于自我認(rèn)知改變和外在壓力驅(qū)使。高校英語教學(xué)管理部門通過用人單位回饋，了解到往屆畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力欠缺的狀況，必然會改變以往以試卷成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑黾涌谡Z交際環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)比例，并將權(quán)重提升至決定合格與否的關(guān)鍵項(xiàng)。成績壓力倒逼學(xué)生注重英語聽說能力訓(xùn)練，提高英語課堂交流熱情，積極參加英語角、沙龍等活動，邀請外籍教師與留學(xué)生參與，做好學(xué)生英語口語訓(xùn)練的輔助工作。同時(shí)，要充分利用手機(jī)、電腦等交互工具，積極練習(xí)口語，嘗試與人在線溝通交流?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的英語口語練習(xí)資源，可以分層次，針對學(xué)生各方面英語交流缺失進(jìn)行補(bǔ)充提升。需要特別指出的是，大學(xué)英語課堂作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)普遍較多，基本無法實(shí)現(xiàn)全方位英語溝通交流。如果利用課余時(shí)間，利用手機(jī)上英語口語訓(xùn)練軟件，可以實(shí)現(xiàn)一對一在線交流；即便是小課堂教學(xué)，學(xué)生完全能夠把握住口語鍛煉機(jī)會，勇于展現(xiàn)自己。該書第五章，談到跨文化英語教學(xué)基礎(chǔ)，指出在進(jìn)行線上英語口語訓(xùn)練時(shí)，要格外關(guān)注受文化影響的特殊詞匯，對于常規(guī)句意的改變并熟記于心，敢于在溝通交流中運(yùn)用，加深詞匯和語句理解。

其次，教師要提升英語學(xué)科素養(yǎng)，豐富交際教學(xué)開展方式。高校英語課堂教育模式沿用至今，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。英語作為語言的溝通交流屬性，決定了常規(guī)模式下英語教學(xué)成效不理想。既然壓縮課堂人數(shù)客觀上無法實(shí)現(xiàn)，教師可以通過內(nèi)容選擇，過程設(shè)計(jì)，充分利用多媒體工具交互能力，讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的英語口語自我訓(xùn)練。從教師層面而言，提高自身知識儲備，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，豐富課堂設(shè)計(jì)樣式，提升多媒體工具應(yīng)用能力。同時(shí)，教師要主動將課堂還給學(xué)生，讓其積極投身教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師通過布置與課程內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求以小組或者寢室為單位在課堂中進(jìn)行交流陳述。學(xué)生的集體榮譽(yù)感促使其認(rèn)真準(zhǔn)備，加強(qiáng)課前口語訓(xùn)練；對于交流過程中出現(xiàn)的問題，教師要錄音并記錄下來，在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中逐個(gè)分析。教師可以根據(jù)自身備課實(shí)踐，推薦優(yōu)質(zhì)口語輔助練習(xí)資源，并一起體驗(yàn)在線交流過程，幫助學(xué)生捕捉英語交流關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技巧，引導(dǎo)其按照正確的方法應(yīng)用詞匯儲備和閱讀積累。經(jīng)過一段時(shí)間的口語交流訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加高校優(yōu)質(zhì)在線英語課程，檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)先進(jìn)交際英語教育模式帶來的課堂氣氛及教學(xué)成效的提升。該書第六章，分析英語測試評價(jià)方法，指出注重課堂表現(xiàn)與口語交際能力，關(guān)注每位學(xué)生并記錄進(jìn)步與提升點(diǎn)，在學(xué)科考核中體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自身進(jìn)步由老師時(shí)刻關(guān)注，進(jìn)一步提升口語交際練習(xí)積極性。

因此，高校英語教育只有將交際英語教學(xué)模式滲透其中，以轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念為基礎(chǔ)，以提升教師英語素養(yǎng)為依托，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容升級和教學(xué)形式創(chuàng)新為手段，才能切實(shí)提高學(xué)生英語交流交際能力。