大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下本土紅色資源運(yùn)用探析

楊利紅

摘 要：思想政治理論課要想取得“潤物無聲”的效果，必須將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有機(jī)結(jié)合起來。本研究在介紹本土紅色資源概況的基礎(chǔ)上，指出本土紅色資源運(yùn)用在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下存在的問題，并結(jié)合各學(xué)段思政課教學(xué)實(shí)際情況，提出創(chuàng)新本土紅色資源教育教學(xué)模式、加強(qiáng)本土紅色資源“三進(jìn)”力度、提升本土紅色資源的吸引力、保障本土紅色資源有效銜接等對策，以充分發(fā)揮本土紅色資源在大中小學(xué)思政課中的教育作用。

關(guān)鍵詞：本土紅色資源;一體化;運(yùn)用

中宣部、教育部于2020年12月印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中特別強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮思想政治理論課（以下簡稱思政課）在立德樹人中的關(guān)鍵作用，循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)好大中小學(xué)思政課。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)（以下簡稱“一體化建設(shè)”）背景下，將本土紅色資源融入各學(xué)段思政課，必須客觀面對其存在的問題，并找到合理的對策，以有效實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)。

一、本土紅色資源概述

本土紅色資源是指繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，在中國革命、建設(shè)、改革和新時(shí)代的歷史進(jìn)程中逐步形成和發(fā)展，具有本土特色的紅色文化資源。河南鶴壁市紅色資源極為豐厚。其中，紅色人物的代表有抗日戰(zhàn)爭時(shí)期打響中原民眾抗戰(zhàn)第一槍的常仙甫，有戰(zhàn)爭年代譽(yù)滿太行山區(qū)的“支前女英雄”、和平年代被評(píng)為綠化荒山楷模的靳月英，有長期扎根基層、潛心培育玉米品種、榮獲全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、被評(píng)為2020年“最美科技工作者”的程相文院士，等等。重要的革命遺址有革命早期“播撒革命火種、宣傳革命理論”的農(nóng)民夜?！罴掖笤?，烽火歲月中留下的湯陰縣抗日民主政府舊址——毛連洞村，中國人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進(jìn)攻的策源地石林軍事會(huì)議舊址——法隆寺，等等。此外，還有紅色書籍《鶴城記憶》等無形紅色資源。

二、本土紅色資源運(yùn)用在“一體化建設(shè)”中存在的問題

本土紅色資源賦能“一體化建設(shè)”，可以有效促使大中小學(xué)思政課“動(dòng)起來”“靚起來”“活起來”，進(jìn)一步提升各學(xué)段思政課的吸引力、親和力。近年，在善用“大思政課”的基礎(chǔ)上，大中小學(xué)思政課開始重視本土紅色資源的運(yùn)用。但不可否認(rèn)的是，本土紅色資源在各學(xué)段思政課教育教學(xué)運(yùn)用中仍存在不少問題。

（一）本土紅色資源“三進(jìn)”程度不高

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。按照《意見》中“加強(qiáng)思政課教材體系建設(shè)”要求，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，自行研究編制紅色選修教材。然而，課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前尚未有學(xué)校開展本土紅色資源融入思政課的選修教材編寫，只有部分教師因教研需要開展相關(guān)課題研究。此外，大多數(shù)學(xué)校會(huì)利用重要紀(jì)念日組織學(xué)生到革命遺址等紅色教育基地進(jìn)行實(shí)地考察，但僅由學(xué)生代表參加，不是全體學(xué)生參與。學(xué)生也普遍存在對當(dāng)?shù)仫L(fēng)景好、宣傳強(qiáng)的個(gè)別知名紅色景點(diǎn)熟悉，對其他資源了解較少的情況。

（二）本土紅色資源運(yùn)用缺乏創(chuàng)新

目前，大中小學(xué)思政課中運(yùn)用本土紅色資源的教學(xué)方法比較單一，課堂師生互動(dòng)少、交流少。部分教師帶領(lǐng)學(xué)生代表參觀革命遺址、英雄故居、鄉(xiāng)村振興模范村時(shí)，沒有充分根據(jù)大中小學(xué)學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特征和價(jià)值需求進(jìn)行理論知識(shí)講授。這種課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的割裂，容易造成理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，很難真正提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（三）本土紅色資源挖掘不夠

河南鶴壁市本土革命遺跡遺址分布比較分散，集中深度挖掘其教育價(jià)值的難度相對較大，再加上教師由于種種原因不能進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)地考察，導(dǎo)致對本土紅色資源挖掘不夠。比如，石林軍事會(huì)議舊址距課題組所在的鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院約30公里。按照學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)要求，思政課教師應(yīng)先提出申請，學(xué)校及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)審批后，才能帶領(lǐng)學(xué)生前往基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)行基地講解、答疑、安排午飯，然后帶領(lǐng)學(xué)生返校，最后提交活動(dòng)總結(jié)等。然而，部分思政課教師將主要精力放在活動(dòng)組織上，沒有實(shí)地考察并深入學(xué)習(xí)，僅依靠收集網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，無法充分發(fā)揮本土紅色資源的思政教育價(jià)值。

（四）大中小學(xué)思政課銜接力度不夠

各學(xué)段的思政課在教育教學(xué)方面都保持著相對的獨(dú)立性，“單打獨(dú)斗”“各自教研”導(dǎo)致縱向銜接方面依然存在“斷裂”現(xiàn)象。目前，各學(xué)段思政課教師集體備課、集體教研、集體學(xué)習(xí)等相關(guān)活動(dòng)較少，交流機(jī)會(huì)較少。思政課教學(xué)存在“小學(xué)階段有些草率、初高中階段唯分?jǐn)?shù)論、大學(xué)階段以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主”的現(xiàn)象，思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，思政課教師間缺少交流的機(jī)會(huì)，這些都給“一體化建設(shè)”帶來了困難。

三、本土紅色資源在“一體化建設(shè)”中的運(yùn)用對策

如何發(fā)揮本土紅色資源在“一體化建設(shè)”中的作用，是“一體化建設(shè)”理應(yīng)關(guān)注的重要問題。課題組結(jié)合地方紅色資源在各學(xué)段思政課教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，提出“一體化建設(shè)”中本土紅色資源的運(yùn)用對策。

（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新本土紅色資源教育教學(xué)模式

創(chuàng)新本土紅色資源在“一體化建設(shè)”中的運(yùn)用模式，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一要善用“大思政課”。思政課教師要牢記“國之大者”，確立“大思政課”理念，深入推進(jìn)“三全育人”。二要?jiǎng)?chuàng)建虛實(shí)融合、理實(shí)一體的教學(xué)平臺(tái)。比如，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過創(chuàng)建思政課虛擬仿真平臺(tái)、實(shí)體場館教學(xué)平臺(tái)、第二課堂體驗(yàn)平臺(tái)及行業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、理實(shí)、課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的“四維”協(xié)同發(fā)展，有效地將浙江地區(qū)紅色資源融入高職思政課教學(xué)，提升了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對性。

（二）多方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)本土紅色資源“三進(jìn)”力度

根據(jù)各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)本土紅色資源的“三進(jìn)”力度。一是編寫地方紅色資源輔助教材。比如，課題組結(jié)合高職院校思政課實(shí)踐課程安排，調(diào)研并收集本土紅色資源，優(yōu)化整合成具有本土特色的《鶴鳴長歌》思政課輔學(xué)活頁讀本，從而拓展學(xué)生知識(shí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生對本土“四史”的認(rèn)識(shí)和理解。二是組建大中小學(xué)宣講團(tuán)。除了教師宣講，還積極選拔各學(xué)段優(yōu)秀學(xué)生組成宣講團(tuán)，讓學(xué)生在同輩宣講的過程中感悟本土紅色資源的教育意義。三是講好本土紅色故事。認(rèn)真設(shè)計(jì)“大思政課”中紅色資源進(jìn)課堂的活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)本土紅色資源與各學(xué)段思政課無縫對接，真正實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)容的入耳、入腦、入心、入行。

（三）緊扣“三點(diǎn)”，提升本土紅色資源的吸引力

一要突出教育啟發(fā)點(diǎn)。本土紅色資源的教育啟發(fā)點(diǎn)關(guān)鍵在于將啟發(fā)與教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待歷史和現(xiàn)實(shí)中存在的問題，正確評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。二要突出看點(diǎn)。本土紅色資源的看點(diǎn)是本土紅色資源被學(xué)生群體接受的關(guān)鍵點(diǎn)。這就需要思政課教師精選紅色素材，以獨(dú)特方式呈現(xiàn)本土紅色資源的思政教育優(yōu)勢。三要突出情感焦點(diǎn)。抓住情感焦點(diǎn)，就易于將本土紅色資源植入學(xué)生內(nèi)心深處。比如，思政課教師可以聚焦2021年鶴壁市抗疫防汛中有關(guān)00后志愿者的英雄事跡，引發(fā)學(xué)生思考新時(shí)代如何賡續(xù)紅色血脈，讓他們真正找到情感共鳴點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)聯(lián)合，保障本土紅色資源有效銜接

各學(xué)校的支持力度、校際聯(lián)合與校地聯(lián)合的緊密度也影響著思政課教學(xué)成效。一要加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)校之間的交流與合作。比如，可以利用當(dāng)?shù)厮颊逃芯繒?huì)、教體局等組織的各種活動(dòng)，加強(qiáng)本土紅色資源理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、德育活動(dòng)有效銜接，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。二要加大對各學(xué)校思政課的經(jīng)費(fèi)投入。若沒有一定的經(jīng)費(fèi)投入，本土紅色資源在各學(xué)段思政課教學(xué)中的運(yùn)用則無法正常開展。此外，各學(xué)校要加強(qiáng)與政府部門的合作，共同探索本土紅色資源的時(shí)代價(jià)值。

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責(zé)編：初 心