遵循認知差異背景下的小學數(shù)學教學研究

黃佳佳

摘要：小學生受到身心發(fā)展以及周圍環(huán)境等因素的影響，其自身的個體認知方式及認知能力差異性會比較顯著。所以，在小學數(shù)學教學課堂上，教師必須關注學生的認知差異，合理化開展小學數(shù)學教學工作，遵循認知差異，并以其為基準合理設計數(shù)學教學活動，使得學生可以全面發(fā)展。尊重學生個體差異，將因材施教原則貫徹并落實到實際數(shù)學教學活動當中。本文主要就遵循認知差異背景下的小學數(shù)學教學進行分析，摒棄固化的教學模式，合理使用差異化教學方式，更好地開展數(shù)學教學活動，提高學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：認知差異;小學數(shù)學;教學措施

分析小學數(shù)學教學活動的重要教育目的即為對學生邏輯思維表達能力、知識應用能力加以培養(yǎng)，以此還可為推動學生未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件，使數(shù)學教學活動在家長群體、教師群體及社會中獲得廣泛關注。教學活動的開展主要就是為了促進學生的學習行為，賦予學生行為目的以及計劃性的特征。教師應當站在心理學的立場上，遵循認知差異，精心設計教學流程，安排好教學內(nèi)容，只有這樣才可以提升學生學習數(shù)學知識的興趣及熱情。同時還需要踐行新課標理念，遵守課程標準的要求，開展一系列教學活動。將新課改理念更好地落實到小學數(shù)學教學課堂上，給學生創(chuàng)建自我發(fā)展的良好平臺，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

1 ? ?小學數(shù)學教學中遵循學生認知差異的必要性

教師在小學數(shù)學教學過程中，遵循學生認知差異開展教學活動的必要性主要體現(xiàn)在如下幾方面：

首先，有助于學生學習興趣的激發(fā)。學生在數(shù)學學科學習過程中，需要投入大量時間、精力，如此方可獲得良好學習效果，但若沒有興趣及愛好作為動力，則學生學習效率將會難以得到大幅度提升。針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中應將學生學習興趣的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)。然而實際上，大部分教師在教學過程中并未予以重視，僅將教學效率的提升及教學進度的追趕作為主要內(nèi)容，一味追求學生數(shù)學考試成績的提升，對良好的數(shù)學知識應用環(huán)境、數(shù)學學習氛圍的構建也并未予以足夠重視，對于現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學策略的更新、調(diào)整并未加以關注。同時，課堂中教師所設計的教學活動陳舊、落后，易導致學生學習興趣喪失，學生學習欲望、學習熱情也難以被激發(fā)。針對此現(xiàn)象，教師要遵循學生個體差異，找尋學生興趣喪失的原因，實施針對性教學，以激發(fā)學生學習興趣。

其次，增進師生互動。分析現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學情況發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習過程中并未養(yǎng)成良好的學習習慣，如學生在解題時不重視提升、總結、思考，或在知識復習時并未參考教師的指導意見展開能力培養(yǎng)、知識復習等活動，同時還有部分學生在遇到困難時，并未及時向教師或他人尋求幫助，長此以往，學生學習盲點之處將會不斷積累，進而影響學生數(shù)學學習效率的提升，學生前進欲望、學習興趣將會逐漸喪失。對教師而言，在課堂中并未為學生充分表達自我提供空間，在課堂中以威嚴的形象示人，在課下也未與學生展開親切的交流，引導學生以正確視角對待數(shù)學學習活動。

教師在課后鞏固時，也沒有了解學生的學習情況，使得教師所制定的教學方案可行性較低，難以提高課堂教學效率。而在充分尊重學生認知差異背景下，教師為提高所制定教學方案的可行性，則需要與學生展開密切交流，由此建立良好的師生關系。

最后，提高多媒體應用的合理性。信息技術高速發(fā)展背景下，多媒體技術已在小學數(shù)學課堂教學中得到廣泛應用，這也成為教師提高課堂教學效率的一項重要教學手段，有助于課堂教學模式的改善。然而實際上，大部分教師在多媒體技術應用時存在過度依賴的現(xiàn)象，將備課任務均交由計算機完成，最終所呈現(xiàn)的多媒體課件、教學視頻與學生并無密切關聯(lián)，教師也并未有效銜接各項教學內(nèi)容，致使多媒體教學手段優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)，課堂教學中學生主體地位未得到體現(xiàn)，學生數(shù)學學習活動興趣喪失。也有部分教師認為，在數(shù)學課堂教學活動中，教師應用信息技術難以從根本上推動課堂教學效率的提升，達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，所以，在教學實踐中仍采取傳統(tǒng)的黑板、板書的教學方式，教學理念并未更新，阻礙小學數(shù)學教學現(xiàn)代化改革。而在充分遵循學生認知差異背景下，教師將會以學生學習需求為依據(jù)，選擇相適應的教學課件，以提高課堂教學效率。

2 ? ?小學數(shù)學教學研究策略

2.1以生為本教學，促進自主學習能力發(fā)展

數(shù)學知識的抽象性比較強，小學生在解決各類數(shù)學問題時，所產(chǎn)生的認知結果會存在一定的差異，因此要合理把控好學生的學情，并以其為基準，開展各項活動，進一步提升教學有效程度。鍛煉學生的思維認知能力，使得學生全面發(fā)展。鼓勵學生，增強學生學習數(shù)學知識的自信心，教師還要多和學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心想法。

教師需要將以生為本的教學觀念全面落實到數(shù)學教學課堂上，結合不同層次學生的心理發(fā)展訴求，合理設計相應層次的教學內(nèi)容以及教學流程，正確引導學生，激發(fā)出學生學習數(shù)學的熱情。若學生的自主能力比較強，那么就需要引導并促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展;若學生的自主能力比較弱，那么教師不可一味地去批評學生，要正確引導，以促進學生主觀能動性的發(fā)揮，凸顯學生的課堂主體地位，滿足學生的求知欲望，提升數(shù)學課堂教學有效性。

2.2提升理解能力，探究知識奧秘

教師在小學數(shù)學教學過程中，應充分認知到，針對剛進入小學階段的學生而言，對于知識的理解主要是結合實際生活，方可獲得知識。因此，教師在教學過程中，要重視與生活實際結合，展開相應的知識講解活動，以此推動學生知識理解能力的不斷提升。除此之外，在教學過程中，教師還應引導學生積極發(fā)言，表達見解。新課標中強調(diào)學習模式的創(chuàng)新，要讓學生由原本的被動接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主地學習數(shù)學知識。

當前我國信息技術的發(fā)展速度極快，可以將信息技術運用到數(shù)學教學活動當中，教師需要合理使用多媒體設備，發(fā)揮其優(yōu)勢。這樣可以把一些較為抽象化的知識轉(zhuǎn)化為更為生動形象的知識，便于學生更好地了解數(shù)學知識的形成以及發(fā)展過程，進一步提高學生的理解能力。例如，在講解“分米與毫米”的知識時，以學生所掌握的“米”的知識為基準，深度分析分米以及毫米。教師可以使用多媒體收集相關的影像資料進行教學，讓學生分別觀察分米以及毫米為單位的物體，這種探究形式可以進一步提升學生的理解能力。

2.3小組合作教學，激發(fā)學習興趣

在新課改推行背景下，小學數(shù)學教師必須合理調(diào)整教學模式，更新教學理念，開展豐富的數(shù)學教學活動，加大對合作教學的重視程度。教師可以采取小組合作學習模式，讓學生自行組建學習小組，小組內(nèi)的成員相互探討和交流，這樣可以達到取長補短的目的，真正做到優(yōu)勢互補。

通過實踐調(diào)查可以了解到，在開展數(shù)學教學活動時，時常會遭受到各類外界因素的干擾，導致數(shù)學活動開展的難度比較大。借助小組合作學習模式，可以讓學生的力量匯集在一起，共同去尋找問題的答案，這樣就可以有效提高數(shù)學學習效率，同時學生也可以感受到學習數(shù)學知識的樂趣，探究興趣變得更加持久，學生也可以在小組學習過程中更好地感受到合作的意義，強化并培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。此外，利用小組合作學習模式，能夠彌補學生在數(shù)學學習中存在的不足，學生在討論交流中達到相輔相成的目的，在這種學習環(huán)境下，學習的熱情自然變得更高，也會收獲更多的數(shù)學知識。

舉例來說，在開展“長方形面積計算”的教學活動時，教師可以依照學生的實際學習狀況，將學生合理劃分成多個學習小組，讓每個學習小組都去尋找11個2平方厘米的正方形紙板，然后教師讓學生將這些正方形的紙板拼湊成長方形，看能拼湊出多少個長方形，之后讓學生去計算長方形的面積以及周長。小組當中的成員分工較為明確，彼此相互交流，共同尋找解決問題的方法。

2.4差異化提問，增強學習自信

通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師在小學數(shù)學教學活動中引入差異化教學理念，可與數(shù)學學科教學需求、發(fā)展需求相契合，并可與素質(zhì)教育改革實際需求相迎合。然而，差異化教學在教學實踐中的應用效果卻不盡人意，分析主要原因，即為大部分教師對于差異化教學理念的落實僅停留于表層階段。實際上，因?qū)W生個體不同，學生智力發(fā)展水平也有差異，所形成的學習基礎也不盡相同。學生在進入小學校園前，學習基礎已存在一定差異，如部分學生在進入小學前便已掌握部分數(shù)學知識，然而部分學生并未過多接觸數(shù)學知識，還有部分學生智力發(fā)展較為緩慢。所以，教師在教學過程中要通過差異化的課堂提問，兼顧不同發(fā)展水平學生所提出的實際需求。教師在教學過程，通過引導學生回答教師所提出的問題，有助于學生自信心的增強。學生正確地回答了教師提出的問題，將會獲得滿足感、喜悅感和成就感，之后會以積極主動的態(tài)度展開課堂學習活動，這對于提高課堂教學效率而言，也有重要作用。

例如，教師在教學過程中帶領學生學習“100以內(nèi)加法和減法”這部分內(nèi)容時，教師便應充分考慮學生間所存在的個體差異，以此保障課堂提問的針對性、啟發(fā)性，如教師在教學過程中，向?qū)W習成績、學習能力較好的學生提問時，便可提出帶有一定難度的問題，而對于學習成績較差及學習能力薄弱的學生而言，則可以提出基礎性問題為主要原則，以此確保所提出問題在學生可解決的能力范圍內(nèi)。教師在教學過程中，通過帶領學生解決課堂問題，使學生的自信心逐漸增強，緩解了學生對于數(shù)學學科所產(chǎn)生的畏懼情緒。

2.5設計差異化作業(yè)，提高教學質(zhì)量

首先，課堂作業(yè)差異化。數(shù)學作業(yè)發(fā)揮著鞏固知識的重要作用，對于加強學生數(shù)學知識基礎而言，尤為重要。因此，教師在教學過程中，除應重視必要基礎題的設計外，還應強調(diào)差異化作業(yè)的設計。教師可結合學生學習能力及學習情況為其設計三種層次的作業(yè)：第一層次為基礎題，與教材中所提供的例題相仿，此部分題目要求學習能力較為薄弱的學生完成;而對于學習能力中等的學生，則可選擇具有一定難度，題型較為復雜的題目;對于學習能力較強的學生，則可適當補充附加題，以此拓展學生數(shù)學學習思路，豐富學生解題思維，提高學生數(shù)學學習能力。

其次，課外作業(yè)的差異化設置。教師在布置課外作業(yè)時，應避免一刀切現(xiàn)象。設定差異化的課外作業(yè)，可充分滿足不同層次學生的學習需求，教師根據(jù)學生學習需求不同分別設置綜合題、發(fā)展題、基本題、提高題。學習能力薄弱的學生可選擇基本題，學習能力中等的學生可選擇發(fā)展題、綜合題，而學習能力較強的學生可選擇發(fā)展題、綜合題、提高題。

教師在教學活動中帶領學生學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)學習能力薄弱的學生難以理解書本中的題目，處于中等層次的學生能夠掌握相應的解題方式，而學習能力較強的學生，則可熟練應用所掌握知識。針對所存在的差異，教師可設計分層次的課后作業(yè)任務，如要求學習能力較為薄弱的學生，正確完成豎式中除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點的移動即可;而對于中等層次的學生，要求其在教材中選擇不同類型的幾道題計算;對于學習能力強的學生，可要求其從實際生活出發(fā)，解決實際生活問題，實現(xiàn)知識遷移。

3 ? ?結語

分析我國各階段的教育體系發(fā)現(xiàn)，數(shù)學均為一門重要學科，所以，教師需要將提高數(shù)學教學質(zhì)量作為重點，以學生學習特點為依據(jù)開展教學活動，為學生學習活動的開展創(chuàng)造良好條件。

此外，教師還應將激發(fā)學生學習興趣作為重點，促使學生以興趣為引導積極利用數(shù)學知識來解決實際問題，提高學以致用能力。在實際的小學數(shù)學教學課堂上，教師必須堅持以人為本的教學理念，依據(jù)學生所存在的認知差異現(xiàn)狀，選擇相對應的教學模式，關注學生的心理發(fā)展水平，調(diào)節(jié)并優(yōu)化教學方法，讓學生可以更為積極自主地投入數(shù)學教學活動當中，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，真正做到寓教于樂。

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