核心素養(yǎng)引領下小學語文開放性閱讀模式的構(gòu)建

鐘小梅

摘要：核心素養(yǎng)是小學語文新課標教學中必須強化的育人思想與教育目標，其注重加強對學生適應社會需要、滿足全面發(fā)展的素養(yǎng)和意識的培育。而以核心素養(yǎng)為引領的小學語文開放性閱讀模式構(gòu)建，不僅可以助推學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而且對語文閱讀教學實效提升與功能發(fā)揮也會帶來積極作用與重要影響。因此，教師應以核心素養(yǎng)思想、理念、要求為導向，加強對開放性、延展性、豐富性語文閱讀生態(tài)的構(gòu)建，為學生在多元、完善、深入的認知體驗中提升核心素養(yǎng)而奠基。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;開放性閱讀模式;構(gòu)建

閱讀教學是引領學生認知發(fā)展的關鍵途徑，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本保證。開放性閱讀模式的構(gòu)建，遵從了小學生身心特性與認知規(guī)律，且對于教學實效提升與學生素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。同時，在開放性閱讀模式的驅(qū)動下，學生的閱讀興趣、良好習慣、閱讀能力必然會得到充分發(fā)展，不僅能夠切實凸顯課堂主體地位，而且對其認知潛能的挖掘、關鍵能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品格的形成，也會產(chǎn)生積極作用，有利于學生語文核心素養(yǎng)的深度塑造?；诖?，教師應以切實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為導向，加強對針對性、開放性、互動性語文閱讀模式的構(gòu)建。將與閱讀內(nèi)容、活動、項目有關的多元素材、豐富資源深度遷移至閱讀教學中，調(diào)動學生閱讀的積極性。為新課標下的小學語文閱讀教學注入無限生機與活力，達到師生、生生在互動中教學相長的育人目標。通過開放性閱讀模式作用的發(fā)揮、功能的彰顯，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，全面提升小學語文閱讀教學實效。

1 ? 小學語文核心素養(yǎng)與開放性閱讀模式概述

語文核心素養(yǎng)重在對學生語文學習中應具備的關鍵能力與必備品格的培養(yǎng)，而開放性閱讀模式的構(gòu)建可切實增強閱讀指導的針對性與實效性，對于學生思維與理解能力的提高具有重要意義。

1.1小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

依據(jù)新課標要求，學生在語文學習中應具備的核心素養(yǎng)主要涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大維度的素養(yǎng)與能力，且彼此在內(nèi)容、導向、定位上緊密銜接、互相影響、互促并進。而在細分目標方面，小學語文核心素養(yǎng)又涉及學生語文能力與語文知識、思想情感與語言積累、語感培養(yǎng)與思維品質(zhì)、內(nèi)在修養(yǎng)與審美情趣、個性特質(zhì)與學習方向、良好習慣與興趣培養(yǎng)等多個層面，其不僅是學生健全人格塑造的關鍵保障，更是促進學生認知體系完善的根本所在。

1.2開放性閱讀模式的界定

所謂開放性閱讀模式，是指以開放性閱讀環(huán)境的構(gòu)建為依托，在力求閱讀目標多元化、閱讀方式多樣化、閱讀途徑自主化、閱讀體驗豐富化的基礎上，將與閱讀教學有關的開放性問題、活動、資源、工具呈現(xiàn)在學生視域內(nèi)，著力于打造寬松、開放、歡悅、民主、自由的閱讀生態(tài)，凸顯學生的課堂主體地位，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的全新閱讀策略。其在教學定位上，與核心素養(yǎng)要求十分契合，緊密關聯(lián)，更利于學生認知需要的滿足與身心健康發(fā)展。

2 ? 核心素養(yǎng)引領下小學語文開放性閱讀模式的構(gòu)建原則

教師在落實核心素養(yǎng)引領下的小學語文開放性閱讀模式構(gòu)建時，應切實踐行以生為本原則、并且全面遵循循序漸進原則，凸顯閱讀教學設計與指導的針對性、實效性、延展性、開放性，促進學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.1遵循以生為本的原則

以生為本是小學語文核心素養(yǎng)的根本要求，更是開放性閱讀模式構(gòu)建的根本保證。因此，教師應以切實了解、關注、研判學生的認知實際、身心特點、發(fā)展訴求為參考，做好開放性活動、問題的設計，以及開放性閱讀資源、素材的利用，轉(zhuǎn)變思想觀念，精選閱讀內(nèi)容，對學生進行全方位、深層次的指引，確保學生的課堂主體地位。

2.2遵循循序漸進的原則

受諸多因素制約，很多小學生的思維、理解、認知能力普遍不完善、不充分，這使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及開放性閱讀模式的構(gòu)建應切實遵從小學生的認知規(guī)律，要對其進行循序漸進、潛移默化地指引，以逐漸強化學生良好習慣形成與閱讀興趣激發(fā)，讓學生在開放性認知生態(tài)的浸潤、感染、熏陶下，獲得語文核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

3 ? 核心素養(yǎng)小學語文開放性閱讀模式構(gòu)建策略

結(jié)合小學生的身心特點與認知發(fā)展，教師在借助開放性閱讀模式培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時，應切實加強對開放性閱讀、教學工具、閱讀活動的利用，激發(fā)學生的語文閱讀積極性與創(chuàng)造力，在潛移默化中助推學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.1力求閱讀問題的開放性，讓學生在深度探究中發(fā)展語文核心素養(yǎng)

小學語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，本身就是一個循序漸進、潛移默化的過程。而開放性閱讀問題的設計，不僅是開放性閱讀模式構(gòu)建的關鍵，也是引領學生認知升華的基礎與保障。因此，教師應以開放性閱讀問題的設計為鋪墊，強化對開放性閱讀模式的構(gòu)建，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，以及預設教學目標，構(gòu)建閱讀項目、設計開放問題，為學生的思維激活奠基。而面對一些開放性、發(fā)散性、探究式問題的刺激，學生對閱讀內(nèi)容的理解必然更加深刻，不僅能夠激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，而且有利于預設教學目標的達成，以及閱讀教學實效性的提高。例如，在開展《登鸛雀樓》的閱讀指導的過程中，可在學生對詩文的深層次閱讀與解析的基礎上，順勢引入問題：作者站在什么角度觀賞“鸛雀樓”？看到了哪些景物？詩中蘊含著什么哲理？借助這些問題的引領與驅(qū)動，組織學生開展開放式交流與研討，強化其對詩文主旨、情感、內(nèi)涵的理解。

3.2確保閱讀工具的開放性，讓學生在豐富體驗中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

開放性閱讀工具的利用，不僅能夠拉近學生與語文之間的距離，而且能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在落實核心素養(yǎng)引領的開放性閱讀模式過程中，除了應做好閱讀素材的選用外，更要加強對輔助教學工具的利用，將諸如媒介工具、信息技術等應用到閱讀教學領域，使學生在貼近其“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認知體驗中參與課堂學習，提升語文閱讀理解能力，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力。例如，在“草船借箭”的教學中，可將與《三國演義》有關的時代背景、歷史史料等以視頻方式呈現(xiàn)在課堂上，組織學生在收集、整合、歸類各類信息中完善自身的認知體系;還可將與赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等有關的文學評論、古詩詞、繪畫作品等引入課堂，引領學生在開放性、多元化、立體化的感知中開展課文閱讀，提升其語文核心素養(yǎng)，全面加強對開放性閱讀模式的構(gòu)建。

3.3強化閱讀活動的開放性，讓學生在積極參與中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

小學生在認知發(fā)展層面存在較大差異性，使開放性閱讀活動的構(gòu)建必然更利于小學語文開放性閱讀模式的打造。因此，教師在落實核心素養(yǎng)引領下的小學語文開放性閱讀模式時，不僅要結(jié)合教學內(nèi)容做好對學生閱讀策略的引導與點撥，還要構(gòu)建開放性實踐項目，使每一項教學活動的落實更具延展性與開放性。而且，學生在課內(nèi)外結(jié)合、學思用引領的驅(qū)使下，選擇的語文閱讀的方式選擇自會更加科學、靈活、多樣。

總之，開放性閱讀模式的構(gòu)建，不僅與新課標思想、理念、要求十分契合，而且為學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)注入了新鮮血液。其不僅可以提升閱讀教學的開放性、延展性、豐富性，同時對學生的閱讀積極性、主動性、自覺性調(diào)動也具有重要意義。而且，學生在開放性閱讀模式中所參與的互動、分享、交流、研討等活動，必然更利于其關鍵品質(zhì)與必備能力的提升，核心素養(yǎng)的培育目標自然會在循序漸進、潛移默化中達成。因此，教師在落實核心素養(yǎng)引領下的小學語文開放性閱讀模式構(gòu)建策略與途徑探究時，應以“在開放中注入活力，在互動中贏得相長”為導向，以學生為主體，以課堂為陣地，以高效為追求，加強對豐富閱讀項目、多元閱讀資源、和諧閱讀生態(tài)、鮮活閱讀活動的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]柴達虎.在開放中注入活力 ?在互動中贏得相長——對核心素養(yǎng)引領下小學語文開放性閱讀模式的構(gòu)建[J].天津教育，2022（08）：61-63.

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