幼兒園自主性游戲的組織及實(shí)施建議分析

高運(yùn)

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)幼兒的教育越來越重視，在幼兒階段，通過游戲進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是其主要學(xué)習(xí)方法之一。幼兒在自主游戲時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自主控制，不僅可以提高幼兒的智力水平，促進(jìn)其健康發(fā)展，還可以有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)。本文主要對(duì)自主性游戲的作用和組織形式進(jìn)行分析，并對(duì)其組織及實(shí)施建議進(jìn)行闡述，以供教育工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性游戲;主體意識(shí)

游戲作為幼兒教育中最主要的教學(xué)形式之一，教師可以通過幼兒對(duì)游戲的自主選擇和控制來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在自主性游戲的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和游戲內(nèi)容，深入挖掘理論知識(shí)，用心研究自主性游戲的組織及實(shí)施建議，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以便順利開展自主性游戲的教學(xué)工作。

1 ? ?自主性游戲的作用及組織形式

1.1自主性游戲的作用

在幼兒教育過程中，幼兒可以在自主性游戲中自由選擇感興趣的游戲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。教師可以通過這種形式的教學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在游戲教學(xué)中，教師可以對(duì)幼兒普及生活知識(shí)，讓其通過自主性游戲來了解身邊的事物。同時(shí)使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高其對(duì)周邊事物的認(rèn)知水平。此外，教師還可以對(duì)膽小、內(nèi)向的幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓幼兒在游戲過程中增強(qiáng)自信心。

1.2組織形式

自主性游戲主要包括自主和集體兩種組織形式。前一種屬于創(chuàng)造性游戲，主要指幼兒在游戲過程中自主選擇游戲類型，或者通過溝通自主創(chuàng)造新游戲。在游戲過程中，教師不需要參與其中，但是要掌控游戲過程并對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，避免幼兒因情緒問題導(dǎo)致無心游戲，造成自主性游戲無法順利開展。而集體游戲是教師與幼兒共同參與的游戲形式，教師可以通過開展集體游戲的方式讓幼兒快速掌握知識(shí)。同時(shí)，集體游戲具有規(guī)范性，需要幼兒按照規(guī)則開展游戲。因此，集體游戲可在一定程度上促進(jìn)幼兒形成自制能力。

2 ? ?自主性游戲的組織及實(shí)施建議

2.1充分準(zhǔn)備游戲材料

教師應(yīng)在課前充分了解幼兒的思維模式及其對(duì)游戲材料的需求，通過在日常生活中對(duì)幼兒的觀察，將幼兒喜歡的材料融合到自主性游戲材料的準(zhǔn)備中。另外，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，教師還要考慮材料和幼兒的數(shù)量是否匹配以及新舊材料的比例是否合理，避免出現(xiàn)因幼兒爭搶材料使得游戲無法順利進(jìn)行的情況。在自主性游戲活動(dòng)中，使用相匹配的材料就如同錦上添花。雖然游戲材料有手工的，也有硬件設(shè)備等多種選擇，但其目的都是引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，調(diào)動(dòng)游戲熱情，培養(yǎng)探索意識(shí)。教師在游戲過程中應(yīng)充分利用游戲材料實(shí)施教學(xué)方案，讓幼兒通過簡單的游戲材料發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在使用游戲材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探索，在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

在幼兒園自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為其選擇合適的游戲材料，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高游戲樂趣。例如，對(duì)小班幼兒來說，為使其能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望，可以選擇體積大、顏色鮮艷、形象生動(dòng)的材料;對(duì)于中大班幼兒而言，由于其已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為提高其創(chuàng)造力和想象力，教師可以為其提供半成品游戲材料，或者玩法多樣的游戲材料。此外，根據(jù)幼兒的游戲需求，教師可以將材料打亂，以此增加幼兒的游戲興趣和選擇游戲的余地。

教師應(yīng)提前掌握游戲材料的不同玩法，了解游戲材料的作用，以便最大限度地發(fā)揮其教育作用，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)方式。并且，教師還要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求為其提供相應(yīng)的游戲材料，例如，為了強(qiáng)化幼兒的思維能力，教師可以為其提供玩法多樣的游戲材料;為了提高幼兒的創(chuàng)造力，可以提供需要重組的游戲材料;為了加強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，可以提供幼兒未接觸過或比較復(fù)雜的材料。

2.2合理規(guī)劃空間和時(shí)間

在實(shí)施自主性游戲時(shí)，對(duì)于幼兒來說，游戲的空間對(duì)其游戲體驗(yàn)有至關(guān)重要的作用，空間的大小會(huì)影響到幼兒進(jìn)行自主性游戲的體驗(yàn)。過于狹小的游戲空間會(huì)導(dǎo)致幼兒無法在游戲中發(fā)揮想象力，還會(huì)使幼兒之間因?yàn)榭臻g問題而產(chǎn)生矛盾;過大的游戲空間，會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲過程中缺少溝通。因此，教師在實(shí)施自主性游戲前，應(yīng)合理規(guī)劃游戲空間及游戲人數(shù)。同時(shí)，規(guī)劃好游戲時(shí)間，避免幼兒在游戲過程中由于時(shí)間不足的原因被迫停止游戲，出現(xiàn)情緒波動(dòng)的情況。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，合理規(guī)劃游戲時(shí)間，保證幼兒有充足的游戲時(shí)間體會(huì)游戲的樂趣。

此外，教師除了要規(guī)劃好游戲時(shí)間與空間外，在幼兒進(jìn)行自主性游戲過程中，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。由于幼兒處于身心發(fā)展階段，自身的不平衡性及差異性，使其在自主性游戲過程中很容易被其他事物吸引，無心繼續(xù)課堂游戲。所以，教師可以在自主性游戲結(jié)束后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并清楚表達(dá)表揚(yáng)的原因，給其他不專心做游戲的幼兒做出表率，鼓勵(lì)幼兒做事要有始有終。

2.3確立師生的主體意識(shí)

自主性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位，但并不代表幼兒就可以自行實(shí)施自主性游戲，因?yàn)樵谧灾餍杂螒虻慕M織與實(shí)施中包含了以幼兒為主的活動(dòng)主體和以教師為主的實(shí)施主體。其中，幼兒是顯性主體，教師是隱性主體。由于在幼兒園教學(xué)中，每天都包含教育理念的滲透，所以每天的游戲活動(dòng)都是一門教育課程，所有活動(dòng)都包含著教育目的，自主性游戲的組織實(shí)際上是幼兒與教師之間的互動(dòng)。因此，在開展自主性游戲過程中，幼兒園要認(rèn)識(shí)到教師作為實(shí)施主體的重要性，給予教師組織游戲的權(quán)利，重視教師的價(jià)值，激發(fā)其組織游戲的動(dòng)機(jī)。教師在自主性游戲中的主體性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.3.1理解促進(jìn)幼兒發(fā)展與工作間的關(guān)系

教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握幼兒在各個(gè)年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒的游戲興趣和需求，明確游戲的重要性，了解自主性游戲并不代表教師要對(duì)幼兒放任不管，而是需要教師給予支持和指導(dǎo)。教師不能因?yàn)樽陨矸磳?duì)而放棄開展自主性游戲，也不能因?yàn)榧议L反對(duì)而放棄利用自主性游戲進(jìn)行幼兒教育。

2.3.2擁有組織實(shí)施游戲的基本權(quán)利

幼兒園應(yīng)當(dāng)給予教師開展與策劃游戲的權(quán)利，包括對(duì)游戲時(shí)間的合理規(guī)劃、游戲材料的選取、游戲場所的提供以及游戲的組織方式等。教師只有擁有組織實(shí)施游戲的基本權(quán)利，才能合理規(guī)劃游戲，創(chuàng)造游戲環(huán)境并組織實(shí)施游戲。教師還應(yīng)擁有幼兒游戲發(fā)展水平評(píng)估與判斷的權(quán)利，以避免為了應(yīng)付幼兒園的工作要求，而無法專心觀察幼兒游戲水平和游戲行為。

2.3.3確定觀察對(duì)象和自選游戲研究方法

幼兒園應(yīng)定期為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，以豐富教師的游戲組織與實(shí)施技巧，給予教師游戲組織決定權(quán)，激發(fā)教師對(duì)幼兒進(jìn)行多角度觀察，同時(shí)制定觀察記錄。讓教師自主組織開展游戲反思活動(dòng)，這種方法既是調(diào)動(dòng)教師組織游戲積極性的必然要求，也是檢測教師專業(yè)能力的最佳渠道。

2.4營造物理與心理環(huán)境

游戲的進(jìn)行需要在一定的條件與環(huán)境中開展，而幼兒園的游戲更需要?jiǎng)?chuàng)造適合游戲?qū)嵤┑沫h(huán)境。因此，教師可在幼兒園的支持下自主創(chuàng)造出開放的物理環(huán)境和自由的心理環(huán)境，只有這兩類環(huán)境相互作用，才能促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利開展。

2.4.1物理環(huán)境

此環(huán)境是針對(duì)整體的游戲氛圍而言的，其主要包括時(shí)間、材料和場地等。以教師為主導(dǎo)，并由教師與幼兒共同創(chuàng)造。開放性的物理環(huán)境可以讓幼兒擁有充足的游戲時(shí)間，同時(shí)幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇游戲材料和游戲場所，此外還包含獨(dú)立的游戲環(huán)境、邀請(qǐng)伙伴共同游戲的環(huán)境。在這種由多種因素組合構(gòu)成的開放性物理環(huán)境中，教師可以有游戲自主設(shè)計(jì)權(quán)和游戲時(shí)間、場地、空間等的規(guī)劃權(quán)。

首先，教師在規(guī)劃游戲時(shí)間時(shí)，要明確零散的游戲時(shí)間和固定的游戲時(shí)間，同時(shí)讓幼兒提前知曉游戲時(shí)長，以便他們能配合教師已做好的游戲規(guī)則。目前，仍有部分幼兒園存在自主性游戲時(shí)間不充足的問題，使得幼兒不能很好地激發(fā)自主性游戲意識(shí)，無法充分進(jìn)行自主性游戲。出現(xiàn)這一問題的原因在于大多數(shù)幼兒園教師更重視課堂教學(xué)的育人功能，導(dǎo)致教師組織的游戲顯得枯燥乏味。因此，教師應(yīng)保證給予幼兒每天至少1小時(shí)的自主性游戲時(shí)間。

其次，教師在規(guī)劃游戲空間與場地建設(shè)時(shí)，應(yīng)保證空間充足，以使幼兒跳動(dòng)的空間足夠大，可以讓幼兒保持情緒放松，而空間過小會(huì)讓幼兒感到壓抑。幼兒具有好動(dòng)性，他們喜歡通過身體活動(dòng)來參與游戲，所以在游戲過程中常常會(huì)發(fā)生肢體碰撞或相互干擾的情況，這很容易影響游戲的順利開展。因此，教師在規(guī)劃游戲場地時(shí)，應(yīng)盡量選擇寬敞、動(dòng)態(tài)、無邊界的功能室或戶外大型場地，盡量避免在狹窄、靜態(tài)固定的空間里組織游戲活動(dòng)。

最后，在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供所需的游戲材料。游戲材料是創(chuàng)造游戲環(huán)境最重要的因素，其對(duì)游戲的順利開展有直接影響，也可以反映出教師對(duì)自主性游戲的理解和指導(dǎo)能力。由于游戲材料的形狀大小、材質(zhì)種類等都會(huì)直接影響幼兒游戲的積極性。因此，教師在準(zhǔn)備游戲材料的過程中，要發(fā)揮自主性，將自己的教學(xué)理念滲透在游戲材料中，有計(jì)劃地為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料，并且根據(jù)游戲進(jìn)度對(duì)材料進(jìn)行更新或增減。此外，還要尊重幼兒的想法，采納幼兒對(duì)游戲材料的需求建議，為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料。

2.4.2心理環(huán)境

心理環(huán)境是幼兒開展自主性游戲的重要保障。教師應(yīng)相信幼兒具有自主游戲能力，因此，教師可以通過提供復(fù)雜的游戲材料來增強(qiáng)幼兒的自信心，通過幼兒的自主游戲來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，通過創(chuàng)造和平的游戲氛圍激發(fā)幼兒的積極情感，讓幼兒在自主性游戲中培養(yǎng)自信心、獨(dú)立性。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)直面問題，給予幼兒探索和解決問題的時(shí)間。如果同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在游戲結(jié)束后以平等的身份與幼兒進(jìn)行探討，以激發(fā)幼兒自主尋找解決問題的思維。同時(shí)也可以用同伴互動(dòng)的方式讓幼兒從伙伴處得到支持，激發(fā)幼兒解決問題。

2.5自主性游戲的具體步驟

在自主性游戲過程中，作為游戲組織實(shí)施的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，其包括創(chuàng)造合適的游戲環(huán)境、提供材料和游戲場所等;作為自主性游戲的實(shí)施過程，其包括給予幼兒自由的空間、自主地選擇游戲以及教師對(duì)幼兒進(jìn)行的游戲觀察與記錄;而自主性游戲組織實(shí)施的具體方法則包括：游戲結(jié)束后教師對(duì)幼兒的觀察記錄、提取游戲中的典型行為、游戲過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行反思等。游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)跟幼兒回顧游戲過程，并交流游戲經(jīng)驗(yàn)。其中，自主性游戲組織與實(shí)施的具體方法主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.5.1師幼分別回顧游戲過程

教師主要通過對(duì)幼兒游戲行為的觀察進(jìn)行游戲回顧，具體可分為四點(diǎn)：第一，將游戲過程中的文字、圖片等記錄進(jìn)行總結(jié)，找出幼兒在游戲中的典型性行為。第二，對(duì)幼兒在游戲過程中的典型性行為進(jìn)行完整敘述，根據(jù)實(shí)際情況描述且不做主觀判斷。第三，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行思考和追問，羅列出存在的問題。第四，挑選代表性的問題，并提出解決問題的方法，判斷解決此項(xiàng)問題對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響，并將具有代表性的問題作為教師與幼兒重點(diǎn)交流的內(nèi)容。對(duì)于幼兒的游戲回顧而言，主要是讓其對(duì)參加的游戲進(jìn)行回憶，并用其擅長的方式將印象最深刻的游戲過程或驚喜感動(dòng)過程表達(dá)出來。

2.5.2采取集中分享的方式進(jìn)行交流

在游戲過程中，教師可以直接請(qǐng)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，也可以讓幼兒提出在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師可以指導(dǎo)幼兒，讓幼兒明確游戲行為。同時(shí)，在提問與演示的交流互動(dòng)中，教師要逐步引導(dǎo)幼兒梳理游戲體驗(yàn)，表達(dá)出具有個(gè)性化的游戲體驗(yàn)，提高其參與游戲的主動(dòng)性和積極性，以便為下一次游戲做好準(zhǔn)備。

2.5.3對(duì)游戲過程進(jìn)行反思和再思考

教師可以通過幼兒對(duì)游戲的分享進(jìn)行反思，判斷幼兒對(duì)游戲的興趣，了解游戲中需要解決的問題，明確幼兒參與游戲的意愿，掌握其自主游戲的水平。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，再次思考游戲過程中提供的游戲環(huán)境與材料是否適宜，并對(duì)有問題的地方進(jìn)行調(diào)整。教師還可以通過對(duì)幼兒游戲情況的觀察，反思自己的觀察方法，并對(duì)自己的觀察方法進(jìn)行重新定位。思考幼兒在游戲中是否充分發(fā)揮其自主性，是否實(shí)現(xiàn)自主性游戲的價(jià)值，改進(jìn)觀察線索，優(yōu)化自主性游戲的發(fā)展路徑，以促進(jìn)雙方在自主性游戲中的共同發(fā)展。

總之，當(dāng)幼兒在進(jìn)行自主性游戲活動(dòng)時(shí)，教師要最大限度發(fā)揮教育作用，在活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒天性，鼓勵(lì)其參與游戲并創(chuàng)新游戲內(nèi)容，完善游戲形式。讓幼兒在輕松愉快的游戲過程中促進(jìn)人格的全面發(fā)展。在自主性游戲過程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高游戲趣味性，激發(fā)幼兒參加游戲活動(dòng)的積極性。

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