知識管理理論視域下名師工作室建設(shè)的若干思考

陳向明 高愛敏

摘要：名師工作室是在教育行政部門支持下的非官方性質(zhì)的教師學(xué)習(xí)共同體，在促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長方面有鮮明的特色，也存在一定的短板。如何使名師工作室揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的價值？知識管理理論的介入，為名師工作室的建設(shè)提供了有力支撐，讓名師工作室的運(yùn)行多了一些方向感、循序感，有效推動了名師工作室的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識管理理論;名師工作室;雙線建設(shè)

名師工作室，是在教育行政部門支持下，由導(dǎo)師領(lǐng)銜、域內(nèi)部分骨干教師共同參與的教師學(xué)習(xí)共同體。從誕生之日起，名師工作室就有它鮮明的特色。

從人員構(gòu)成看，名師工作室是由掛牌名師和區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校相同或相近學(xué)科的骨干教師或有培養(yǎng)希望的青年教師組成的。這樣的人員構(gòu)成方式有利于統(tǒng)一思想和充分調(diào)動教師個體內(nèi)在的發(fā)展需求，使工作室成員更愿意在名師的指引下與同伴進(jìn)行自主式的探究性學(xué)習(xí)，并在合作與交流活動中分享智慧與提煉經(jīng)驗(yàn)。

從功能角度看，名師工作室是一個集教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的學(xué)習(xí)共同體。因?yàn)槌蓡T來自一線教師，所以更關(guān)注課堂教學(xué)，加之名師的正確引導(dǎo)，更能引起團(tuán)隊(duì)教師的共鳴與思考。在領(lǐng)銜導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，名師工作室具有更明確的目標(biāo)性、更有力的引領(lǐng)性、更扎實(shí)的實(shí)踐性和更突出的學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，它完全可以打造成學(xué)術(shù)與實(shí)踐品質(zhì)兼具的“有理念、有主張、有項(xiàng)目、有特色、有成效”的成長共同體。

從價值角度看，名師工作室可以發(fā)揮區(qū)域名師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。通過名師的示范、帶頭、指導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拓寬教師培養(yǎng)的專業(yè)化渠道，提高以學(xué)科為核心的專業(yè)培訓(xùn)效率，刺激骨干教師的發(fā)展愿景，縮短教師在成長過程中遇到的職業(yè)倦怠期和成長瓶頸期的時間。鑒于此，名師工作室可以真正成為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)和校本研修的有益補(bǔ)充，從而有效促進(jìn)名師與學(xué)員的雙向成長，達(dá)到為區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)培養(yǎng)一大批高層次教師的目標(biāo)。

從性質(zhì)類別看，名師工作室雖得到了教育行政部門的大力支持，但并不能改變其非官方的性質(zhì)。因此，名師工作室在行政管理、學(xué)分認(rèn)定等方面與學(xué)校組織的校本研修和教研部門組織的區(qū)域性研討活動相比，在活動組織和教師執(zhí)行力等方面都存在著一定的差距。雖然名師工作室也有一定的考核評價權(quán)，但其約束力和管理效度都會大打折扣。

基于以上分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)這個學(xué)習(xí)共同體既有長處，也有短板。那么，如何使名師工作室更好地?fù)P長避短，發(fā)揮更大的價值呢？義烏市教育研修院提出了“在知識管理理論下建構(gòu)名師工作室”的總體設(shè)想，有效指導(dǎo)了市域內(nèi)名師工作室的正確運(yùn)行。

對名師工作室而言，知識管理的過程就是由領(lǐng)銜導(dǎo)師引領(lǐng)工作室成員對教學(xué)中的各種形態(tài)知識（包括顯性和隱性）進(jìn)行有效整合，通過獲取、加工、存儲、共享、轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和應(yīng)用等諸多環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)資源和管理體系，有效達(dá)成工作室建設(shè)的使命與目標(biāo)的過程。

在知識管理理論的指導(dǎo)下，名師工作室的核心任務(wù)是對知識價值的挖掘和應(yīng)用。這其中有兩條主線：一是工作室學(xué)員對知識的學(xué)習(xí)、研究、共享、資源建設(shè)等。在這條主線中，知識的核心內(nèi)容不僅包括顯性知識（如事實(shí)知識和原理知識），更包括默會知識（如技能知識和人力知識）這種主觀的、難以用文字、圖像等進(jìn)行科學(xué)表述和定義的知識; 二是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、管理、創(chuàng)新與增值（舉一反三），這條主線就需要工作室關(guān)注課堂主陣地，尋找恰當(dāng)且有效的方式將各種顯性知識和默會知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地掌握知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識。

知識管理理論的介入，讓工作室在研究方向的選擇、研究行動的落實(shí)、團(tuán)隊(duì)的價值取向等諸多方面都有了依附，讓名師工作室的運(yùn)行也多了一些方向感、循序感和安全感。以義烏市高中語文名師工作室為例，作為領(lǐng)銜導(dǎo)師，筆者一直思考在知識管理理論指導(dǎo)下如何帶領(lǐng)工作室？如何明晰工作室的培養(yǎng)目標(biāo)？工作室要為學(xué)員提供哪些載體去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？怎樣才能帶領(lǐng)工作室成員組織各種有序有效的研訓(xùn)活動？如何評價工作室成員的成長？內(nèi)容涉及目標(biāo)制定、達(dá)成路徑、活動組織、考核評價等諸多層面。經(jīng)過導(dǎo)師與學(xué)員之間的切磋琢磨，我們不斷思考、實(shí)踐、提煉，知識管理理論下的工作室“雙線建設(shè)”思路逐漸形成：一是以知識為主線的建設(shè)思路，重點(diǎn)突出知識的采集與獲取、生產(chǎn)與存儲、交流與創(chuàng)造等要素;二是以培訓(xùn)為主線的建設(shè)思路，重點(diǎn)突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)、素質(zhì)提升和個性化發(fā)展等要素。兩條建設(shè)思路要相互結(jié)合，唯其形成合力，方能最大限度地提高名師工作室的效能。

1 ? 以核心素養(yǎng)為根本，打造一體化的“知識轉(zhuǎn)換”團(tuán)隊(duì)

知識管理的過程是圍繞知識的采集與吸收、生產(chǎn)與存儲、交流與創(chuàng)造等環(huán)節(jié)展開的系統(tǒng)過程。因?yàn)橹R分為顯性知識和默會知識，所以，工作室團(tuán)隊(duì)研討時明顯存在四種知識結(jié)構(gòu)（如圖），即A方的顯性知識與默會知識和B方的顯性知識與默會知識，由此，在工作室研討的過程中，至少可以有四種比較重要的知識轉(zhuǎn)化類型和模式：一是A方或B方把顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，我們稱之為內(nèi)化，這是一個不斷學(xué)習(xí)、汲取與提高的過程;二是A方或B方把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，我們稱之為外化，這是不斷實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、修正和提升的過程;三是把A方的顯性知識轉(zhuǎn)換為B方的顯性知識，我們稱之為“融化”，這是A方與B方共同完成知識與方法傳遞的過程;四是把A方的隱性知識轉(zhuǎn)化為B方的隱性知識，我們稱之為群化，這是A方與B方共同完成能力與素養(yǎng)提升的過程。由內(nèi)化、外化、“融化”、群化組成的四種知識轉(zhuǎn)換模式，通過個人、群體、組織等不同的層次逐漸擴(kuò)散，便形成了“知識螺旋”，促成知識的理解、存儲、共享與創(chuàng)新。

首先，工作室要關(guān)注知識的內(nèi)化，關(guān)注工作室成員的素養(yǎng)提升。而閱讀是不斷提升專業(yè)知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)最可靠和最有持續(xù)性的途徑，尤其是對語文教師而言。因此名師工作室的一項(xiàng)重要工作就是引領(lǐng)閱讀，全力打造一支讀書學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。以義烏市高中語文名師工作室為例，每個年度，我們會根據(jù)工作室的研究方向和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，統(tǒng)一購買10本有關(guān)“文本解讀”方面的專業(yè)理論書，并為學(xué)員精心提供一份推薦閱讀書目，鼓勵學(xué)員在閱讀之后撰寫讀書心得，并適時組織開展讀書心得交流會或“暢聊沙龍”，以期通過思維碰撞激發(fā)靈感，促進(jìn)成長。

工作室要設(shè)計(jì)外化、融化、群化的載體，提高工作室成員的實(shí)際教學(xué)能力。教學(xué)上的知識和技能的外化有兩類：一是教師的外化，它側(cè)重于教師在對課標(biāo)、教材、教學(xué)理論理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué);二是學(xué)生的外化，它側(cè)重于學(xué)生在對教材理解、教師講解、交流體會的基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種練習(xí)、回答和運(yùn)用。

2 ? 以整合創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)個性化的“知識管理”骨干

以義烏市高中語文名師工作室為例。結(jié)合工作室近幾年的研訓(xùn)結(jié)果，我們認(rèn)為，能否打造一支教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)是工作室團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)是否成功的關(guān)鍵。因此，工作室的另一工作重心應(yīng)是努力培養(yǎng)一批個性化的知識管理骨干。例如，圍繞知識管理，我們舉行了以“主題式閱讀”和“任務(wù)式活動”為主題的研訓(xùn)活動，要求工作室成員在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，并在閱讀的基礎(chǔ)上完成“三個一”——撰寫一個教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)展示課，開展一次微講座。工作室連續(xù)組織了如“小說中的虛構(gòu)與真實(shí)”“單元任務(wù)式教學(xué)”“跨媒介閱讀與交流”“整本書閱讀”等專題研訓(xùn)活動，所有成員都在閱讀的基礎(chǔ)上完成了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課或者微講座任務(wù)。我們要求工作室團(tuán)隊(duì)在活動過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，有意識融入自己的教學(xué)理念，并體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，努力做到把理念與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心、外化于行。

作為工作室的領(lǐng)銜導(dǎo)師，要在“共同愿景”統(tǒng)領(lǐng)的前提下，根據(jù)工作室成員的教齡、教學(xué)風(fēng)格等，以整合創(chuàng)新為手段，為每位學(xué)員創(chuàng)設(shè)個性化的“價值提升”方案，制定適合他們的發(fā)展路徑，并以此指導(dǎo)學(xué)員的健康發(fā)展。下面，筆者將從四個方面來闡述：

第一，發(fā)展規(guī)劃個性化。工作室導(dǎo)師要先讓每一位成員進(jìn)行自我分析，寫出三年發(fā)展規(guī)劃，再根據(jù)每個成員的個性、特長、年齡、發(fā)展水平等因素，分別提出不同的努力方向和目標(biāo)。這樣做有利于工作室成員的個性化發(fā)展，有利于導(dǎo)師根據(jù)不同的活動主題有針對地安排成員進(jìn)行展示和磨煉。 第二，教材處理個性化。團(tuán)隊(duì)所有成員要在工作室教學(xué)理念的導(dǎo)引下，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地挖掘和處理教材內(nèi)容，努力將學(xué)生知識的內(nèi)化與外化統(tǒng)一起來。 第三，教學(xué)方法個性化。工作室鼓勵團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中要因材施教，要針對不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的差異采用不同的方法進(jìn)行針對性教學(xué)。 第四，教學(xué)評價個性化。工作室要求團(tuán)隊(duì)重視教學(xué)評價，要充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)的診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用，通過及時的教學(xué)評價促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)予以準(zhǔn)確的認(rèn)識。

我們認(rèn)為，有效的專業(yè)閱讀，科學(xué)的活動安排，可以初步實(shí)現(xiàn)名師工作室研訓(xùn)活動量與質(zhì)的全面提升，提高工作室團(tuán)隊(duì)的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

3 ? 以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，打造課程化的“知識管理”高地

以義烏市高中語文名師工作室為例。我們結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，提出了以文本解讀為基礎(chǔ)，共同建構(gòu)課程化的知識管理“高地”。就語文學(xué)科而言，作為語言類學(xué)科，語文教學(xué)必須基于文本，文本不僅是知識學(xué)習(xí)的源頭，還是組織語文學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。換言之，對于語文學(xué)科來說，文本解讀是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等都是建立在一定的文本解讀之上的;解讀文本也是教學(xué)的途徑，只有真正理解文字背后的內(nèi)容和技巧，學(xué)生才能真正豐富知識、提高能力、掌握方法、豐富情感。所以，文本解讀貫穿于語文教學(xué)的始終，有著十分重要的價值和意義。在知識管理理論指導(dǎo)下，文本是知識的載體，文本解讀就是對知識的采集與生產(chǎn)。我們工作室的任務(wù)之一就是把組織團(tuán)隊(duì)成員通過一定的策略方式采集來自文本的各種知識資源，并通過整理和再加工，將其充分顯化、序化，使之成為對教學(xué)有用的知識，最終打造“課程化”的知識管理“高地”。

還是以義烏市高中語文名師工作室為例。我們提出的文本解讀的課程化，就需要工作室團(tuán)隊(duì)關(guān)注離“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”最近的兩個課程層面——教師“領(lǐng)悟的課程”和“運(yùn)作的課程”。領(lǐng)銜導(dǎo)師要加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)與研討，抓細(xì)抓實(shí)文本解讀，促使工作室團(tuán)隊(duì)在“領(lǐng)悟”與“運(yùn)作”的過程中努力尋找“凝結(jié)在教材中的成人經(jīng)驗(yàn)”（包含教師的理解）與“學(xué)生現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)”之間的契合點(diǎn)，使凝結(jié)成人經(jīng)驗(yàn)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。因此，我們的文本解讀不能定位在某一篇或某幾篇，而是要立足整體，盯牢新課程和新課標(biāo)，使之具有連續(xù)性、順序性和整合性，從而形成課程化的知識管理高地。

4 ? 以深度學(xué)習(xí)為途徑，突出情境化的“知識學(xué)習(xí)”活動

名師工作室團(tuán)隊(duì)的整體提升不僅要靠教材研究的支撐，還要靠對知識“深度學(xué)習(xí)”的支撐。在知識管理理論視域下，深度學(xué)習(xí)顯得更有意義。鐘啟泉教授曾指出，深度學(xué)習(xí)有三層效果——知識能夠保存在長期記憶之中，能夠靈活性地在未知的情境中運(yùn)用，師生雙方能夠體悟到學(xué)習(xí)的愉悅。而且，對深度學(xué)習(xí)，新課標(biāo)也已明確要求，要凸顯思維，走向思辨，達(dá)到深刻。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，我們認(rèn)為，必須要圍繞深度學(xué)習(xí)做一些扎實(shí)有效的工作，要從優(yōu)化學(xué)生的思考過程出發(fā)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境化、層次化的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注邏輯與推理，展開批判性探究。需要特別明確的是，我們所說的有深度的知識學(xué)習(xí)并不是增加學(xué)習(xí)的難度，而是通過有層次、有邏輯的學(xué)習(xí)活動逐步把學(xué)生的思維引向深刻，并在情境化的知識學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以語文學(xué)科為例。設(shè)計(jì)情境化的知識學(xué)習(xí)活動，我們覺得要把握好四個層面：第一，要細(xì)讀文本，揣摩語言，充分做好文本解讀的生成，準(zhǔn)確把握文本的原生價值;第二，要準(zhǔn)確理解文本的教學(xué)價值，這就需要在課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)等因素，探尋最佳的教學(xué)情境切入點(diǎn)進(jìn)行活動設(shè)計(jì);第三，要準(zhǔn)確而有層次地把有教學(xué)價值的知識轉(zhuǎn)化成語文知識學(xué)習(xí)活動，這就需要對文本進(jìn)行科學(xué)合理地重構(gòu)或創(chuàng)生;第四，情境化的知識學(xué)習(xí)活動，要始終凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下享受閱讀、思考、表述、提升和完善的過程，讓學(xué)生真正動眼去讀、動耳去聽、動腦去想、動手去寫、動嘴去說、動心去悟。

總之，在知識管理理論指導(dǎo)下，義烏市高中語文名師工作室以提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力為指引，緊盯新課程，聚集課堂教學(xué)，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以整合創(chuàng)新為手段，以文本解讀為基礎(chǔ)，以深度學(xué)習(xí)為途徑，工作室活動開展得有聲有色，團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能提升明顯，骨干成員成績斐然。知識管理理論視域下的名師工作室建設(shè)，我們一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪懌.大學(xué)知識管理研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

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