學生獨立思想能力的培養(yǎng)

許良飛

【摘要】初中數學教學是對思維培養(yǎng)非常重要的一門課程，在初中數學的教學實踐中，教師應該積極地引導學生自主地進行問題的分析與解決，讓學生擺脫傳統的依賴性意識，能夠在教師思維的引導之下主動去發(fā)現問題、思考問題、解決問題，進而提升學生數學的思維能力與學習能力.

【關鍵詞】初中數學;獨立思維;教學方法

教育的不斷發(fā)展也促使著初中數學教學的重點發(fā)生了許多的變化，比如課堂上要以學生為主體，將教學的重點轉變到對學生思維能力的培養(yǎng).在初中數學教學實踐中，教師對教學方法的設計應該在結合學生實際的學習需求以及對學生獨立思維培養(yǎng)的要求之下進行，以下則通過具體的教學內容進行論述：

1 獨立思維能力的重要性

在初中數學的教學實踐中，對學生獨立思維的培養(yǎng)有著以下三個方面的重要意義：第一，對于初中數學的教學而言是一種重要的創(chuàng)新發(fā)展，改革課堂教學模式，為學生留有更多自主探究與學習的實踐，更好地將學生作為教學的主體來實施教學.第二，學生獨立思維能力的培養(yǎng)對于教師而言也是一種教學的考驗，對教師個人的成長也有著重要的幫助，能夠創(chuàng)新教師教學的方法，將傳統灌輸式的數學教學方式轉變?yōu)閷W生的主動學習、相互探究的教學模式，這對于教師而言是一個重要的教育挑戰(zhàn)與成長.第三，有利于幫助學生在獨立思維培養(yǎng)的過程中挖掘學生自我的學習興趣，引導學生主動地參與課堂學習數學、發(fā)現問題與解決問題，能夠成為學生對初中數學知識學習的一種重要的動力.因此，在初中教學階段，學生思維活躍，那么教師更是要借助這個機會來更好的引導學生去培養(yǎng)自己的獨立思維，為學生數學繼續(xù)學習夯實基礎.

2 學生獨立思維的培養(yǎng)——游戲教學方式

在傳統的初中數學教學課堂中，學生在課堂知識的學習中，有時缺少主動合作探究精神.而為了能夠有效地改變這一教學現象，教師作為教學活動的設計者，應該有效地對數學課堂的動與靜進行平衡，通過活躍課堂氛圍來活躍學生的思維，并調動學生的學習興趣與積極性[1].游戲的教學方式對于學生而言就是一種比較有趣、感性的學習方式，在游戲中能夠將數學教學內容有效地結合，將數學知識的教學方式以一種更有趣的方式展現給學生，讓學生有一個更好的數學知識學習的體驗，也能夠在游戲中引導學生去發(fā)現問題，提高對問題的獨立思考能力.因此，在對游戲教學方式的設計中，教師應該結合教學內容以及學生的興趣點進行設計，為學生帶來一個更豐富、開放性的數學課堂.

例如 在初中數學教學《幾種常見的統計圖表》知識中，教師根據該節(jié)課程的教學內容，來思考并設計一個相關的游戲教學方式，那么針對于“統計表的形式”來設計，教師就能夠設計一個“我與別人不一樣”的游戲活動，在教學實踐中，首先教師向學生展示一些虛構的數據，數據中心包含虛構學生的編號、身高、體重、三圍等信息，那么讓學生根據這些信息去制作一個統計圖，統計圖的形式沒有限制，只需要學生能夠根據教師所提供的信息，將這些信息合理融入到統計表中就可以，設計完之后向全班進行展示并講解自己設計的思路，并向其他的學生講述圖標所包含的內容，最終根據班級內容的投票來選出學生認為最合理、最好的統計圖.那么學生在這個游戲之后，就能夠結合學生統計圖的設計來為學生講解統計圖表的類型，讓學生能夠更加快速地掌握相關的統計圖表知識，對于相關知識的學習也更加的感興趣.在這個游戲活動的過程中，則是能夠有效地引導學生進行自主的思考與學習，能夠達到良好的教學效果.

3 學生獨立思維的培養(yǎng)——合作式教學方式

合作式的數學教學模式需要引導學生以小組為單位進行相互的合作學習，但是合作學習方式與學生獨立思考能力的培養(yǎng)兩者并不沖突，在學生相互合作的過程中也需要每一位學生進行獨立的思考，并且在合作學習的過程中學生還能夠對其他學生的思維去進行學習，從而能夠為學生帶來更多方面、不同角度的獨立思考的方式與方向[2];不僅如此，在小組合作中還應該積極地鼓勵學生將自己的思考方式與結果敢于分享出來，在這個過程中讓學生獨立思考的行為變得更加的自然，也能夠幫助學生樹立起對數學知識獨立思考的信心.因此，在初中數學教學過程中，教師應該積極地引導學生以小組為單位進行合作式的探究學習，將問題帶入到小組的學習探究中，結合所有學生的思維力量來找出更多問題解決的思維方法，從而讓學生的思維得到全面的培養(yǎng)，也能夠更好地促進學生多維度獨立思維的培養(yǎng).

例如 在教學初中數學《全等三角形》的知識中，教師就能夠以教學內容中的核心知識“全等三角形的判定方法”為小組合作探究的主體，讓學生將問題帶入到小組的討論交流中.但是在這個小組探究的過程中，教師應該積極地對學生的參與以及思考等情況進行觀察，確保每一位學生在小組內都能夠發(fā)揮自己獨立思考的作用，而不是僅僅等著其他學生的思考答案.那么在對“全等三角形的判定方法”問題的探究中，有的學生在對問題思考的點集中在了三角形邊的方向，而有的學生則是將思考點集中在三角形的角上，每個學生對于問題的思考方向都是不同的，那么在小組的合作討論中，鼓勵學生將自己的思考分享到小組內，讓其他的學生能夠進行了解與學習，同時也能夠在其他學生的共同幫助之下來糾正自己錯誤的思考方向，擁有更多思考的維度、方向，為學生在對數學知識問題的思考提供新的思路.在合作式的教學模式引導之下，往往更能夠激發(fā)學生的獨立思維，為學生的獨立思考提供充足的時間與空間，更有助于學生獨立思維的養(yǎng)成.

4 學生獨立思維的培養(yǎng)——創(chuàng)新引導式教學方式

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學生獨立思維培養(yǎng)中的一個必然結果，因此學生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)也是對學生獨立思維培養(yǎng)的一個重要方式，那么在教學實踐中，教師應該積極主動地進行創(chuàng)新性的引導，讓學生去發(fā)現數學中的問題、主動提出數學問題，來為學生獨立思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件，激發(fā)學生的思維，能夠有更加靈活、創(chuàng)新性的獨立思考能力，能夠幫助學生在數學知識的學習中更加的靈活與高效[3].在初中數學教學實踐中，結合初中數學知識、課本教材，教師可以引導學生針對課本的知識內容進行創(chuàng)新性的探究，去自主開拓數學課本知識，來帶動學生的自主思維.

例如 在教學初中數學《一元一次方程》知識中，在為學生講解“移項法”知識之前，首先可以以一個簡單的例題式子引導學生進行探究，激發(fā)學生思維，如以“4x-3=-2x+7”的式子，讓同學先嘗試著去自己進行問題的解決，看如何利用符號、等號的關系等來解出未知數x，那么在這個過程中，教師可以鼓勵學生結合之前所學的知識來創(chuàng)新問題解決的方式，在找到一種解決方法之后繼續(xù)思考，看能否找到一條更加高效、便捷的解題方法，例如有的學生能夠思考到通過簡單的代入法能夠解決問題;或者能夠圖像的方法，畫出兩個圖像并找到相交的點即為解的方法;又可以通過等號兩邊位置互換使加減變號的方式來將有x未知數的移到等號一邊，數字移到等號另外一邊的方式，而這正是教學中的“移項法”.因此，在引導學生進行自主思考的過程中，要讓學生意識到創(chuàng)新的重要性，積極地調動思維去思考是否更加便捷、有效的方法，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性獨立思考的意識與能力.

5 總結

初中是學生思維的培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵時期，在初中數學的教學實踐中，教師應該積極地結合初中學生的心理特征來實施教學內容，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，有效地激發(fā)學生對數學知識學習的興趣，能夠主動地去發(fā)現問題、思考問題以及解決問題，為學生帶來一個更加靈活的數學教學課堂，慢慢地引導學生將依賴式的思維進行轉變，才能夠更好地符合現代化教育發(fā)展的要求以及對學生綜合培養(yǎng)的要求.

參考文獻：

[1]張曉杰.初中數學教學中如何通過游戲教學的方法提高學生積極性[J].初中教育天地，2019：36-45.

[2]邢文恩.素質化教育時代如何打造高效的初中數學教學課堂[J].讀與寫（科學版），2019：189-196.

[3]李夢然.探究如何打造高效互動式的初中數學學習課堂氛圍[J].初中數學教育論壇，2020：194-195.