智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究

張耀文

【摘要】智慧課堂指的是在智能化學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生的智慧進行激發(fā)和培養(yǎng)的新型課堂形式，它的特點是為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的機會，使他們基于間接的知識點形成自己的理解，進而達到知識內(nèi)化的目的.當(dāng)前，這種課堂形式已經(jīng)受到了很多初中數(shù)學(xué)教師的青睞，同時也受到了初中學(xué)生的喜愛.在技術(shù)手段的支持下，智慧課堂可以對學(xué)生在各個階段的學(xué)情進行精準分析，但它仍然無法取代傳統(tǒng)課堂，在課堂秩序維持、板書精簡高效方面無法超越傳統(tǒng)課堂.基于此，本文對這兩種課堂模式進行了對比分析，并在這個基礎(chǔ)上探究了智慧課堂模式的構(gòu)建策略.

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;傳統(tǒng)課堂;課堂教學(xué)

1 智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對比

1.1 課前階段的對比

無論是對于初中數(shù)學(xué)課堂還是其他學(xué)科課堂來說，課前的學(xué)情分析都是一個極為重要的環(huán)節(jié)，這是教師制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動的基礎(chǔ).基于傳統(tǒng)課堂，教師在進行學(xué)情分析的時候大多會依據(jù)自己的主觀經(jīng)驗，對于一些任教時間比較短的教師來說，準確分析的難度是比較大的，在這樣的情況下，教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)難以符合他們的實際需求[1].而在智慧課堂的背景下，教師可以基于大數(shù)據(jù)的支持來提高學(xué)情分析的有效性，還可以實時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，變“先教后學(xué)”為“以學(xué)定教”.從學(xué)生的角度來說，在傳統(tǒng)課堂上，他們在預(yù)習(xí)的時候通常只是閱讀課本的內(nèi)容，關(guān)注其中的定理、記憶相關(guān)公式;但在智慧課堂上，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來向?qū)W生推送微課，為他們的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo).在完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生還需要完成課堂檢測，教師可以根據(jù)檢測的結(jié)果來了解他們的預(yù)習(xí)效果.從教學(xué)設(shè)計的角度來說，在傳統(tǒng)課堂，教師只能結(jié)合經(jīng)驗進行設(shè)計，準確性難以保證;而在智慧課堂，可以充分結(jié)合學(xué)生的情況進行設(shè)計，使教學(xué)的過程重點突出、層次分明.

例如 在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這部分知識的時候，基于傳統(tǒng)課堂，教師會在課前要求學(xué)生根據(jù)教材的定義和內(nèi)容，嘗試做出該函數(shù)的基本圖像，并在已學(xué)函數(shù)圖像進行對比的基礎(chǔ)上對這一新函數(shù)的性質(zhì)進行總結(jié).而基于智慧課堂，教師可以提前將相關(guān)的知識點提取出來，并制作成為微課推送給學(xué)生，為他們“y=x”、“y=x2”、“y=1x”展示這三種不同函數(shù)的圖像，引導(dǎo)他們在觀察圖形的基礎(chǔ)上總結(jié)性質(zhì).在這個基礎(chǔ)上，教師還可以安排簡單的課前檢測，以此來了解預(yù)習(xí)效果.在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以對學(xué)生的答案進行核對，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織.

1.2 課中階段的對比

在傳統(tǒng)課堂上，教師缺乏有效的手段，會將口頭講述作為主要的方法.在與學(xué)生互動的過程中，教師會將提問作為唯一的手段，這不僅不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，同時還會在課堂上形成緊張的氣氛.而基于智慧課堂，教師在課中可以更好地與學(xué)生進行交互，在為學(xué)生布置探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求他們通過分組討論的形式完成任務(wù).在鞏固新知的環(huán)節(jié)，教師在傳統(tǒng)課堂上通常會運用強調(diào)重點、投影展示板書等形式.而在智慧課堂上，教師可以利用及時反饋系統(tǒng)來對學(xué)生進行檢測，將他們的學(xué)習(xí)情況全面化地展示出來，并在這個基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué).在歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師在傳統(tǒng)課堂上通常會通過提問、板書等形式來幫助學(xué)生再次對重要的知識點進行梳理.而基于智慧課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識導(dǎo)圖，并利用系統(tǒng)的交互功能來使學(xué)生對該導(dǎo)圖進行分享，這一環(huán)節(jié)可以幫助他們形成知識體系和架構(gòu).

例如 在“反比例函數(shù)”的課堂上，教師可以利用CRS、IRS等系統(tǒng)來開展教學(xué)[2].在課程開始之前，教師可以先將反比例函數(shù)圖形與性質(zhì)有關(guān)的變式訓(xùn)練設(shè)置成不同的IRS選擇，并在這個基礎(chǔ)上通過多樣化變式的形式來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，并完成能力檢測.在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果來對教學(xué)策略進行調(diào)整.

1.3 課后階段的對比

在課后階段，復(fù)習(xí)和作業(yè)是兩項最為重要的工作.傳統(tǒng)課堂存在明顯的滯后性，相關(guān)工作開展的手段也比較單一.而基于智慧課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來為他們推送課后復(fù)習(xí)的資料，并為他們提供相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容.與此同時，對于那些在課堂上沒有充分理解的知識點，學(xué)生還可以通過循環(huán)播放學(xué)習(xí)資料和講課視頻的形式在課后進行自主學(xué)習(xí).基于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生復(fù)習(xí)時只能結(jié)合自己的筆記和教材來進行學(xué)習(xí)，教師也無法收到學(xué)生的反饋.而在智慧課堂上，學(xué)生擁有了選擇的自由，他們不僅可以自主選擇復(fù)習(xí)的資料，同時還可以針對相關(guān)問題在教學(xué)平臺上與教師進行溝通，增強了復(fù)習(xí)的有效性.在對作業(yè)進行批改的時候，傳統(tǒng)課堂的滯后性導(dǎo)致學(xué)生無法在第一時間發(fā)現(xiàn)和解決問題，容易出現(xiàn)頑固性錯誤，而基于智慧課堂，學(xué)生在向系統(tǒng)提交作業(yè)之后，系統(tǒng)會將客觀題進行自動批改，并為他們提供解析，幫助學(xué)生第一時間解決問題[3].對于主觀題，教師在批改的過程中可以使用批注的功能為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo).在作業(yè)講評的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂上教師只能面向全體成員進行集中講解.而基于智慧課堂，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況進行單獨點評，還可以為他們錄制解題微課視頻供學(xué)生反復(fù)觀看.

例如 基于“反比例函數(shù)”這部分內(nèi)容，由于知識點有一定的難度，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果不佳、積極性不強的問題.基于智慧課堂，這一問題能夠得到明顯緩解.學(xué)生可以在系統(tǒng)中選擇符合自身情況的資料，并完成教師布置的課后作業(yè).對于錯誤性比較高的反比例函數(shù)增減性問題，教師可以制作專門的微課視頻予以講解，在其中對相關(guān)題目進行說明，并將視頻推送給學(xué)生，要求他們反復(fù)觀看，鞏固學(xué)習(xí).

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段的構(gòu)建

基于智慧課堂，學(xué)生在課前階段要實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí).在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況編制任務(wù)清單，使他們的學(xué)習(xí)變得更為高效.同時，教師還要選取其中的重點或者難點內(nèi)容制作微課視頻，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供引導(dǎo).學(xué)生需要基于視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對所學(xué)數(shù)學(xué)知識形成初步的感知和體驗，并將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題在學(xué)習(xí)平臺上反饋給教師.在這之后，教師根據(jù)反饋來進行備課、形成教學(xué)課件.任務(wù)清單與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案有相似之處，不同的是前者所關(guān)注的是問題，相關(guān)的知識點也是圍繞著問題而展開的，引導(dǎo)學(xué)生基于問題來獲取知識、開展探究，這有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，視頻的長度在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容生動有趣，學(xué)生在觀看視頻之后要完成相關(guān)的測試，通過測試之后才能解鎖新的知識點，這不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，同時也增強了學(xué)習(xí)的連續(xù)性.

2.2 課中知識內(nèi)化階段的構(gòu)建

在課中階段，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要分為共學(xué)、用學(xué)和延學(xué)這三個階段.

第一是共學(xué)，這不僅指生生之間的共學(xué)，也指師生之間的共學(xué)，這充分體現(xiàn)了智慧課堂的靈活性特點.在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的過程中，教師要堅持“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”這兩個原則，在將學(xué)生課前反饋的問題使用多媒體展示出來之后，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進行討論，如果組內(nèi)解決不了的話也可以通過異組合作的形式來進行解決.在完成交流之后，學(xué)生展示成果，教師點撥質(zhì)疑.

第二是用學(xué)，這指的是學(xué)生將知識點用于實踐，使用理論知識來解決數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)生進入新的發(fā)展層次的必要環(huán)節(jié)，可以幫助他們實現(xiàn)思維提升[4].

例如 在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這部分內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生準備“行程追及”類題目，在應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上對問題的難度不斷進行加深，使學(xué)生在循序漸進的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識點.比如教師可以設(shè)置這樣的題目“甲乙兩人騎車分別從A、B兩地相向而行，二人的速度分別是13km/h和11km/h，已知兩地的距離為50km.”在這個基礎(chǔ)上，要求學(xué)生先求解甲乙兩人首次相距10km所需要的時間，在得到答案之后求解第二次兩人相距10km的時間，這可以使學(xué)生在遇到這類問題的時候主動關(guān)注“二次相遇”的情況.在這之后，教師還可以對題目的已知條件進行變形，比如將“相向而行”改為“背向而行”，或者改變甲乙兩人的速度.同時，還可以增加難度，比如設(shè)置“環(huán)形跑道”的問題.

第三是延學(xué)，這指的是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行拓展性和延伸性學(xué)習(xí)，突破教材的限制，將課堂所學(xué)的內(nèi)容真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識，并使他們構(gòu)建起更全面的知識體系，在面對復(fù)雜問題的時候能夠基于綜合化的角度進行分析和求解，在這個過程中對課堂所學(xué)的知識點和思想方法進行歸納和總結(jié).比如在對“實數(shù)”這部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的時候，由于涉及到的知識點種類繁多，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺漏.在這樣的情況下，教師可以基于智慧課堂，使用多媒體來展示關(guān)于實數(shù)的知識框架，幫助學(xué)生進行回憶.

2.3 課后反思階段的構(gòu)建

課堂時間有限，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后進行鞏固，通過學(xué)習(xí)延續(xù)的形式來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點的主觀建構(gòu)，并基于智能化學(xué)習(xí)軟件來對學(xué)生進行監(jiān)控，使他們在課后反思的過程中激發(fā)智慧.在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在智能化學(xué)習(xí)平臺上為他們推送相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)資源.對于那些基礎(chǔ)比較好、在課堂上思維比較敏捷的學(xué)生來說，可以推送綜合性和拓展性的練習(xí)題;對于那些表現(xiàn)不佳、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可以推送一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助他們進一步鞏固;對于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來說，則可以要求他們通過在課后反復(fù)回看教學(xué)視頻的形式來掌握當(dāng)堂所學(xué)，并就相關(guān)問題單獨向教師尋求幫助[5].

3 結(jié)語

總的來說，在對比研究之后發(fā)現(xiàn)，無論是在課前、課中還是課后，智慧課堂的優(yōu)勢都是比較突出的，它可以將智能化教學(xué)平臺和教學(xué)工具作為依托，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，同時也為師生互動、生生互動創(chuàng)造空間.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分利用智慧課堂，構(gòu)建新型的課堂模式.但這并不意味著傳統(tǒng)課堂將會被徹底取代，教師要堅持博采眾長的原則，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)兩種課堂的有機融合.

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