從信息技術(shù)到信息科技：我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展回顧

劉向永 趙大威

【摘 要】我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程快速發(fā)展，從無(wú)到有、從弱小到壯大、從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)到國(guó)家課程。當(dāng)站在課程從“信息技術(shù)”更名為“信息科技”的歷史時(shí)刻，回顧我國(guó)40年間的義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展，我們梳理了不同發(fā)展階段及其特征等，試圖挖掘影響課程發(fā)展的深層次因素。通過(guò)對(duì)歷史的回溯與反思， 將有助于我們把握我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的來(lái)龍去脈，以期為我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展提供思考和啟示。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程;螺旋式上升;教材;學(xué)科發(fā)展歷史

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）07-005-03

我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程正在面臨著一次空前的轉(zhuǎn)折發(fā)展期，一是正式成為了國(guó)家課程;二是從信息技術(shù)更名為信息科技。每次課程的變革與轉(zhuǎn)折都有其背后的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)因素的考慮。著名歷史學(xué)家龐樸曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們想知道一個(gè)東西的性質(zhì)和未來(lái)，有一個(gè)很重要的手段就是要知道它的過(guò)去。知道它從哪兒來(lái)，我們就會(huì)知道它往哪兒去?！比魏问挛锏陌l(fā)展都是對(duì)歷史的繼承與批判，才能夠有所發(fā)展。當(dāng)站在智能化新時(shí)代背景下，我們回顧40年來(lái)我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展歷史，梳理總結(jié)不同的歷史發(fā)展階段及其特征，挖掘深層次影響因素，必將有助于我們通過(guò)對(duì)歷史的回溯與反思， 把握我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程與教材發(fā)展的來(lái)龍去脈，以期為課程未來(lái)改革與發(fā)展提供相應(yīng)思考與啟示。

不同發(fā)展階段：我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程概述

通過(guò)回顧大量的課程大綱及研究論文等相關(guān)資料，我們?cè)噲D梳理和總結(jié)40年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)課程與教材發(fā)展的歷史階段?；仡櫄v史，相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程40年的發(fā)展歷史稱不上長(zhǎng)久。但由于秉持視角的不同，人們對(duì)我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程的歷史階段的劃分維度不盡相同。例如，2003年筆者參與并發(fā)表在本刊上的《信息技術(shù)教育風(fēng)雨20年》一文，按時(shí)間順序整理了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程從無(wú)到有、從弱小到壯大、從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)到全面普及的歷程，梳理出了我國(guó)信息技術(shù)課程歷史上具有重要意義的事件、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和思考[1]。自從1982年開(kāi)始至今，我國(guó)教育主管部門曾經(jīng)先后發(fā)布了不少課程內(nèi)容指導(dǎo)性文件。根據(jù)不同指導(dǎo)理論，再結(jié)合具體課程指導(dǎo)性文件，我們將我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展劃分為四個(gè)階段，如表1所示。

從“計(jì)算機(jī)”到“信息科技”：課程名稱變化背后的課程價(jià)值選擇

從最初的“計(jì)算機(jī)”課程開(kāi)始，義務(wù)教育信息技術(shù)課程曾經(jīng)在2000年更名為“信息技術(shù)”，如今又更名為“信息科技”。課程名稱的變化不只是簡(jiǎn)單改了一個(gè)名稱，而是人們?cè)谏鐣?huì)變化背景下對(duì)于課程價(jià)值的重新理解和認(rèn)識(shí)，反應(yīng)了人們對(duì)信息技術(shù)課程到底對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生個(gè)人有哪些方面價(jià)值的選擇。

最早的“計(jì)算機(jī)”課程將課程內(nèi)容著眼在程序設(shè)計(jì)和使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件上，突出了計(jì)算機(jī)文化論價(jià)值和計(jì)算機(jī)工具論價(jià)值。信息素養(yǎng)理論引導(dǎo)人們重新審視和反思計(jì)算機(jī)工具論，信息技術(shù)課程必須要脫離操作技術(shù)訓(xùn)練的桎梏，指向信息處理能力培養(yǎng)。2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將課程名稱從原來(lái)的“計(jì)算機(jī)”改為“信息技術(shù)”，課程內(nèi)容關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然我們有了很好的課程價(jià)值預(yù)設(shè)，但在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師更傾向于采用工具論視角來(lái)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)。

隨著時(shí)代發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到由于信息素養(yǎng)偏重于信息處理，側(cè)重于方法層面，只是計(jì)算機(jī)工具論的延展和深化而已。信息素養(yǎng)理論視野下的信息技術(shù)課程還不能夠支撐學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)能力。于是，借鑒了國(guó)際信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢(shì)，人們將理論視角投向了計(jì)算思維，重新認(rèn)識(shí)到編程教育的價(jià)值與作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展在課程價(jià)值體系中的重要性。正如華東師范大學(xué)任友群教授所言：“今天我們重視編程，已然不同于幾十年前計(jì)算機(jī)教育初期的編程教育，而是在培養(yǎng)學(xué)生們一種‘計(jì)算思維+’的能力，讓個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生一系列思維活動(dòng)和創(chuàng)造實(shí)踐?！盵2]正是讓學(xué)生掌握使用計(jì)算思維和信息科技手段解決真實(shí)問(wèn)題的價(jià)值選擇使得課程從“信息技術(shù)”到“信息科技”又一次更名。

螺旋上升：我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展特點(diǎn)

馬克思主義理論認(rèn)為，所有的事物發(fā)展都是一個(gè)螺旋式或者波浪式曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，就是回復(fù)曲折性和上升前進(jìn)性的統(tǒng)一[3]。從最初的程序設(shè)計(jì)選修課一路走來(lái)，歷經(jīng)了計(jì)算機(jī)文化論、計(jì)算機(jī)工具論，再到信息素養(yǎng)論，又到了計(jì)算思維理論，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程不斷地前進(jìn)變化，呈現(xiàn)了螺旋上升發(fā)展特點(diǎn)，整體趨勢(shì)是前進(jìn)上升的。

雖然經(jīng)歷了黑暗和波折，但我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展整體趨勢(shì)是螺旋上升的，主要體現(xiàn)在課程理念的進(jìn)步、課程開(kāi)設(shè)的普及和課程內(nèi)容的豐富等方面。第一，從課程開(kāi)設(shè)的普及來(lái)看，從最初只是幾個(gè)學(xué)校的局部嘗試，到成為國(guó)家規(guī)定的選修課程，再到作為國(guó)家課程中的獨(dú)立科目，義務(wù)教育信息技術(shù)課程在課程體系中的地位從邊緣逐漸走向了核心。地位的上升也帶動(dòng)了課程的全面發(fā)展。第二，從課程內(nèi)容的豐富來(lái)看，我國(guó)信息技術(shù)課程內(nèi)容雖經(jīng)歷了許多次的更迭，表面上是不斷地更換課程內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上不斷得到豐富和發(fā)展。每一次課程內(nèi)容改變都不是徹底拋棄，而是揚(yáng)棄，保留了前一階段的合理部分。從最早的《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》（1984年），到《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（1994年），再到如今的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（2022年），課程指導(dǎo)性文件規(guī)定的課標(biāo)從只有寥寥幾句，到除了掌握基本操作，還規(guī)定了包括道德品質(zhì)教育等，再到凝練了信息意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)。我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容更為豐富和立體化，從以往偏重操作技能到如今“科”“技”并重，實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)類課程向素養(yǎng)類課程的轉(zhuǎn)向。

擺脫技能傾向：我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展焦點(diǎn)

我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展周期呈現(xiàn)出了曲折回復(fù)性，即在課程發(fā)展中，經(jīng)過(guò)了揚(yáng)棄，吸收了前一階段的優(yōu)點(diǎn)，重復(fù)了再前一個(gè)階段的某些特征，使事物發(fā)展道路呈現(xiàn)出曲折回復(fù)特征。反復(fù)體現(xiàn)在專業(yè)信息技術(shù)與大眾信息技術(shù)統(tǒng)一處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。正如李藝教授所言：“當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育，存在專業(yè)信息技術(shù)和大眾信息技術(shù)兩個(gè)本體的不同映射?！盵4]因此，我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程就存在著工具性與文化性的爭(zhēng)論，存在著個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的“二律背反”現(xiàn)象，一直在二者之間搖擺。最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)偏重了個(gè)人價(jià)值，而后人們又開(kāi)始強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的工具性，認(rèn)為應(yīng)該偏重社會(huì)價(jià)值。但計(jì)算機(jī)工具論也受到了質(zhì)疑，北京景山學(xué)校的郭善渡老師就說(shuō)：“我們不敢茍同的是，那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張?！盵5]應(yīng)該說(shuō)，擺脫技能傾向一直是我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展的焦點(diǎn)，是信息技術(shù)課程專家和一線實(shí)踐者一直努力的方向?！爸灰?jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”的技能傾向使得信息技術(shù)課程難以真正關(guān)注到學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，難以關(guān)照到學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)與技能。如今的信息科技課程正在糾正過(guò)分強(qiáng)化工具應(yīng)用而著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)與思維。正如熊璋教授所說(shuō)：“這次將課程定名為“信息科技”，把“科學(xué)”放進(jìn)去的一個(gè)非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，會(huì)打字、會(huì)操作、會(huì)編程不表示會(huì)利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，更無(wú)法上升到正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面?！盵6]

當(dāng)然，擺脫技能傾向不是不要技能，也不是要空談學(xué)科素養(yǎng)，而是要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面全面變革，要在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下統(tǒng)籌內(nèi)容和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。義務(wù)教育信息科技課程要注重信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)字化素養(yǎng)等方面內(nèi)容的平衡，信息技術(shù)使得學(xué)生能夠做更多的事情，計(jì)算機(jī)科學(xué)使得學(xué)生能夠看得更深，數(shù)字化素養(yǎng)使得學(xué)生能夠做得更好。而只有學(xué)科核心素養(yǎng)是跟隨學(xué)生一輩子的能力，所以要以學(xué)科核心目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和教學(xué)策略制定。

結(jié)束語(yǔ)

從1982年國(guó)家決定在五所部屬高校附屬高中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)選修課至今，我國(guó)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了40年的艱辛探索和努力奮斗，經(jīng)歷了初創(chuàng)的欣喜、過(guò)程中的艱辛、前進(jìn)中的反復(fù)等。我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程必須適應(yīng)世界的趨勢(shì)和時(shí)代的發(fā)展，只有持續(xù)地進(jìn)化才能夠生存[7]。信息技術(shù)課程不能停下發(fā)展的步伐，要努力在時(shí)代大潮中奮力前行，在變與不變中執(zhí)著地探索。我們要從著眼當(dāng)下的社會(huì)需要和未來(lái)的個(gè)人發(fā)展兩方面綜合地考慮，動(dòng)態(tài)而又平衡地設(shè)計(jì)義務(wù)教育信息技術(shù)課程體系，讓信息科技課程理念真正落地生根。諸多的問(wèn)題仍需今后進(jìn)一步的研究和實(shí)驗(yàn)，面向未來(lái)，信息技術(shù)課程發(fā)展始終在路上。

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