構(gòu)建研修共同體 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

岑建輝

【摘 要】教育信息化建設(shè)是職業(yè)學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要支撐，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是推動職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。百色市民族衛(wèi)生學(xué)校從當前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需要及存在的問題出發(fā)，探索“研修共同體”教師培訓(xùn)模式，希望為民族地區(qū)中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供可借鑒的路徑。

【關(guān)鍵詞】研修共同體;中職教師;信息技術(shù);能力提升

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-089-02

研究背景

近年來，教育部先后印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等一系列文件，在為推動教育信息化發(fā)展指明方向的同時，也對新時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

百色市民族衛(wèi)生學(xué)校結(jié)合當前區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展實際，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標，積極探索以“研修共同體”促進中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略，以期形成高效多元的民族地區(qū)中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式，最終基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標，即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

面臨的挑戰(zhàn)

一是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化需求。當前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，但仍有部分中職教師缺乏主動開展信息化教學(xué)的意識，對信息技術(shù)相關(guān)知識的掌握及應(yīng)用能力存在一定不足。很多教師在課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用還是停留在簡單的辦公軟件操作層面，對于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合以及創(chuàng)新信息化教學(xué)設(shè)計等尚處于空白狀態(tài)，難以適應(yīng)當前快速發(fā)展的信息技術(shù)變革和教育現(xiàn)代化需求。

二是教師校本培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。培訓(xùn)過程中多是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，適應(yīng)當前教育教學(xué)變革的創(chuàng)新教學(xué)方式很少得到應(yīng)用，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。此外，培訓(xùn)主題、內(nèi)容、資源等相對落后，不能適應(yīng)當前職業(yè)教育最新發(fā)展趨勢，無法適應(yīng)新時代教師發(fā)展需求。

研修共同體的構(gòu)建路徑

教師研修共同體是指教師基于共同的目標和興趣而自愿組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師職業(yè)成長的教師職業(yè)團隊[1]。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)“自上而下”“個人單打”的思維模式，提升培訓(xùn)效果，在一定區(qū)域范圍內(nèi)使科研、教改、校本研修、教師培訓(xùn)統(tǒng)一協(xié)同開展，筆者所在的百色市民族衛(wèi)生學(xué)校以全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展為目標，打造了學(xué)科骨干教師和信息技術(shù)骨干教師結(jié)合的信息化團隊，即“研修共同體”，開展校本引領(lǐng)性培訓(xùn)。讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)運用的基本理論與實際操作的技能，提升教師信息素養(yǎng)，促進教學(xué)方式變革，推動學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展。

1.加強頂層設(shè)計，突出團隊為核心管理方式

面對當前教育信息化發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的時代背景，我校將信息化建設(shè)納入學(xué)校近期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定信息技術(shù)應(yīng)用能力提升三年規(guī)劃，組建了由校長任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)，教育教學(xué)研究室、教務(wù)科、信息中心、信息技術(shù)與學(xué)科融合骨干教師等構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團隊和校本培訓(xùn)團隊，加強頂層設(shè)計和指導(dǎo)，為教師發(fā)展提供團隊、制度保障，有力促進教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.全校整體推進，創(chuàng)新“研修共同體”成長方式

（1）合理定制培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》要求，學(xué)校合理地配置教師培訓(xùn)課程，全體教師主要圍繞“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”三個方面、27個主題開展培訓(xùn)，如“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”解讀、教學(xué)資源設(shè)計與制作、混合式教學(xué)應(yīng)用能力提升等。校本培訓(xùn)團隊則著重提升團隊及成員個人9項能力，即教育信息化重大政策解讀能力，信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的規(guī)劃能力，信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)項目（專題）實施方案的設(shè)計能力，信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的組織、實施和協(xié)調(diào)能力，信息化教學(xué)現(xiàn)場診斷與即時指導(dǎo)能力，基本信息素養(yǎng)，培訓(xùn)課程與資源開發(fā)能力，信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的模式、方法運用能力，信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的績效考核能力。

（2）合理定制培訓(xùn)方式。一是推行校企聯(lián)合實訓(xùn)。通過自籌和專項資金，引入具備相關(guān)資質(zhì)和資源的第三方專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，聘請區(qū)內(nèi)外專家，全程跟隨指導(dǎo)、幫助學(xué)校合理制定和完善分類別、分層次、分時段的教師培訓(xùn)規(guī)劃方案。二是推行混合式培訓(xùn)。堅持專家講座與互動研討相結(jié)合、集中培訓(xùn)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、團隊指導(dǎo)與個人研修相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合、現(xiàn)場評課與操作體驗相結(jié)合、案例剖析與經(jīng)驗分享相結(jié)合、技能大賽與日常教學(xué)相結(jié)合，建立信息技術(shù)工作坊——研修社區(qū)——研修團隊——個人空間一體化的校本化常態(tài)研修體系。

（3）合理定制成長路線。全體教師按“四方面三層次”漸進成長。

首先，融入教學(xué)意識，提升教師把信息技術(shù)融入教學(xué)的意識。第一層次，引導(dǎo)全體教師主動使用信息技術(shù)的意識，培養(yǎng)“主動意識”，全體教師初步具備使用常用信息技術(shù)的能力;第二層次，引導(dǎo)部分群體教師在信息技術(shù)應(yīng)用過程中不斷增強理解和領(lǐng)悟，具備較為熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力;第三層次，力求通過全體教師在信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力量變的基礎(chǔ)上，少數(shù)教師群體具備自主、合作和探究為主要特征的質(zhì)變，具備創(chuàng)新變革的意識。

其次，融入教學(xué)素養(yǎng)，提升教師在教育教學(xué)方面的信息化素養(yǎng)。第一層次，培養(yǎng)全體教師會使用一些簡單的信息技術(shù)工具，并應(yīng)用于教育教學(xué)工作中;第二層次，培養(yǎng)部分教師群體具備自主學(xué)習(xí)并使用新的信息技術(shù)工具的能力，以符合信息技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢;第三層次，少數(shù)教師群體具備將信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)化為個人日常學(xué)習(xí)和工作的能力。

再次，融入教學(xué)能力，提升教師將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，開展教育教學(xué)的能力。第一層次，培養(yǎng)全體教師的模仿能力，即根據(jù)自身開展教育教學(xué)工作需求，在原作品框架基礎(chǔ)上，具備初步修改作品內(nèi)容的能力;第二層次，培養(yǎng)部分教師群體，能夠根據(jù)自身開展教育教學(xué)工作需求，具備改進他人作品框架或效果的能力;第三層次，為少數(shù)教師群體具備的能力，即具備“所想即所得”的創(chuàng)新能力。

最后，融入教學(xué)標準，提升教師將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，且符合學(xué)科教學(xué)需求的能力。第一層次，以教學(xué)診改工作為契機，以技術(shù)培訓(xùn)為抓手，引導(dǎo)全體教師對照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》所制定的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等標準，開展教育教學(xué)活動;第二層次，以教學(xué)診改理念先行，在實施過程中不斷改進，不斷優(yōu)化《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》各項標準，使其更符合學(xué)校實際;第三層次，完成制定符合學(xué)校實際、可操作、可評價、可量化的校本標準。

自從以“研修共同體”開展教師培訓(xùn)以來，學(xué)校探索出“專家培訓(xùn)先行、校本培訓(xùn)跟進、線上線下混合、分崗分層分階段”的民族地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)模式。全校教師無論是在信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)能力，還是個人信息素養(yǎng)等方面，均得到了大幅度提升，為學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘研修共同體’促民族地區(qū)中職老師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究”（項目編號：GXZZJG2021B006）的研究成果

參考文獻

薛小明，高峰.論教師共同體[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（12）.