核心素養(yǎng)下高中物理自主學習課堂的構建探究

耿常明

【摘 要】 新時代教育的發(fā)展愈漸重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在課程授受期間，將核心素養(yǎng)的教育視作培養(yǎng)原則及方向，深化學生的學科素養(yǎng)，使其能夠更為高效透徹的實現課程知識的學習，真切有效地掌握學科知識與技能，達到思想、知識、能力相融合的綜合發(fā)展效果.在此背景下，高中物理教師在構建自主學習課堂時，則需將物理素養(yǎng)貫穿其中，營造多種形式的自主學習課堂，讓學生在自學中更好的發(fā)揮各項素養(yǎng)，實現學習能力、物理素養(yǎng)及知識技能的綜合提升.

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);高中物理;自主學習課堂

高中物理知識的教學不只是知識的傳授過程，更需要培養(yǎng)學生的獨自探索能力，即自主發(fā)現問題、分析問題，從而獲得物質知識的學習效果.不僅是學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是為物理學科的發(fā)展培養(yǎng)更具探索型、學術型人才.由此展開的自主學習課堂，更需教師精心設計，圍繞學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設多種自主探究情境，并給予學生相應的學習指導，促使學生能夠在這樣的課堂形式下，不斷的獲得自我提升，在真正掌握物理知識的同時，具備較好的自主學習能力.

1 高中物理核心素養(yǎng)及自主學習課堂的構建

縱觀高中物理對于學生素養(yǎng)發(fā)展的提出，主要體現在學生物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等幾個方面，以培養(yǎng)學生具備基本的物理認知能力，能夠運用物理思維進行問題的探究，并借助實驗完善自己的探究過程.期間，需要學生能夠秉持良好的態(tài)度正確對待物理科學，持以嚴謹、認真且負責任的態(tài)度與精神進行物理實驗及探究[1].簡言之，則是旨在培養(yǎng)具備高素質物理科學型人才.而這一培養(yǎng)并非可憑借教師的課堂講授能夠實現的，需要學生切實實踐參與，進而將其貫徹于學習的過程當中，使其在物理知識的自主探究中，逐漸形成良好的物理觀念及其思維方式，掌握基本的實驗探究能力，并在教師的引導下形成正確的科學態(tài)度及責任意識.從某種程度上而言，自主學習課堂的構建為學生物理素養(yǎng)的發(fā)展提供了較好的前提條件，同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是學生自主學習的導向.因此，教師在構建自主學習課堂時則需提高重視度，采取多種措施全面推進學生的自主學習，使其能夠在課堂中更好地實現自我鍛煉，在自主學習中深化對于物理學科的認知，從而促進其知識與技能的綜合發(fā)展.

2 核心素養(yǎng)下高中物理自主學習課堂構建策略

2.1 調動物理興趣，激活學生自主學習意識

大多高中生對于物理存在一定的畏懼心理，且現階段高中生的物理成績普遍較低，整體上與課程標準指標要求相差甚遠.特別是傾向于文科類的學生，對于物理學科的學習過程更是一籌莫展，甚至于持以消極或放棄的態(tài)度.對此，教師則需從根本上改觀學生對于物理學科的認知，采取多種趣味方法進行教學優(yōu)化，將學生的物理興趣充分調動，為自主學習課堂的順利開展作以良好的鋪墊.在此過程當中，教師可將學生的好奇心、感興趣的內容作為切入點，并將信息技術充分利用，為學生構建更具探索欲望的物理課堂[2].

例如 在高一學習“運動的描述”中“速度與加速度”的概念時，教師則可為學生播放《速度與激情》中某個賽車的片段，以此吸引學生的眼球，進而在此基礎上，教師可借以啟發(fā)的方式詢問學生，如“大家看了這段影像有什么感受？哪輛車贏了？他為什么贏了？”初始，學生對教師提出的這類問題則嗤之以鼻，覺得這是“常識”，沒有什么詢問的價值.在此基礎上，教師則可再度追問，如“既然這輛車速度快，難道其他的車速度不快嗎？怎樣衡量速度的快慢呢？速度是否存在變化？在不同位置對于速度的認知相同嗎，比如車內、車外等？”等，當這一深度問題的提出時，學生則會發(fā)現是自己將問題想的簡單，進而在教師的引導下，則逐漸提升對于這部分知識的深入探索興趣.如此，則為自主學習課堂的構建提供了良好的前提條件.

2.2 提供多種自主學習資源，輔助學生自主學習

在展開課堂自主學習期間，需要確保學生具備課程內基本的學科知識，如物理基礎概念、課程主題內容等，如此，才能夠更好地提升自主性學習課堂的教學效率，使得學生能夠在同等基礎知識的建構上，更為深入的思考物理知識，避免在課堂中仍需要圍繞基礎性問題占據不必要的時間.基于此，教師則可將課前預習環(huán)節(jié)充分利用，在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，增強學生自主學習能力的發(fā)展效果[3].在此期間，教師亦需要提供相應的教學支持，譬如，為學生提供導學案、微課等資源內容，讓學生在豐富的資源材料下，更好的展開自主學習，促進其對于基礎物理知識更為高效的學習與掌握，從而為課堂自主學習的有效性提供良好條件.

例如 在“自由落體運動”部分的教學指導中，教師則可針對于這一部分的概念知識內容進行預習微課的設計，如融入牛頓被蘋果砸到的動畫故事等，以趣味的形式引導學生逐步理解其中的基礎概念知識.同時，還可搭配導學案，為學生設計相應的自主預習目標，如“理解什么是自由落體運動;明確‘自由落體加速度’的概念含義;能夠基于概念列舉生活中的這一物理現象...”等.如此，學生則能夠在教師提供的資源下，更具方向及目標的展開預習，不僅能夠輔助學生提高自主學習的效率質量，亦能夠引導學生逐漸掌握自主預習及學習的方法技巧，為其課堂自主學習的高質量落實提供較好基礎前提.

2.3 問題誘導，推進學生課堂自主學習探究

課堂中學生的自主學習并非漫無目的，需要教師給予明確的指示，以引領學生圍繞具體的知識點及問題展開思考，從而更具效率的達到學習效果[4].因此，教師要充分做好自身的引導作用，結合課程知識點，引領學生結合具體問題展開思考，誘導其更好地實現物理知識的自主探索，發(fā)展其物理核心素養(yǎng).

例如 在學習“摩擦力”部分時，教師則可引導學生思考摩擦力與壓力的關系，并聯系生活現象讓學生綜合分析，如不同平面上兩個物體的摩擦、不同重量物體的摩擦、不同大小的兩個物體的摩擦等，還可引入鞋底的紋路調動學生對于摩擦問題的探索興趣.進而在此基礎上，則可讓學生運用教師提供的實驗材料進行簡單實驗操作，使其在反復操作中逐漸悟出其中的相互關系——“滑動摩擦力的大小與壓力成正比關系”，進而得出“f=uN”.在此基礎上，為進一步深化學生對于這一公式的掌握及理解，教師則可設計具體的問題作為例題，引導學生展開思考，如“東北地區(qū)由于天氣寒冷，其常以雪橇為運輸工具.假如雪橇的總質量為4.9×102kg，馬需要多大的力才能夠拉著雪橇勻速前進？（g取10N/kg）”等.在這一題目的自主學習當中，教師可根據學生的思考狀態(tài)進行適當的提示與引導，如“在這一題目中能否采取物理知識展開思考？怎樣將這一問題轉化為更為具體的物理問題？如何運用物理思維進行思考分析？ 其中都有哪些‘力’，相互關系是什么？”等等.通過問題誘導的方式，讓學生自主思考物理問題，既能夠增強其學習體驗，深化對于知識的理解與運用，亦能夠實現核心素養(yǎng)的發(fā)展鍛煉.

2.4 組織合作，構建高效自主學習課堂

合作學習的方式能夠幫助學生在多人交流中進一步打開自身局限的思維方式，有利于學生發(fā)展其思維能力，更是具備較好的課堂自主學習效果.同時，物理實驗活動的組織亦需要多人共同參與，從而更好地完成實驗學習任務，促使學生逐漸掌握物理實驗探究能力.因此，在自主學習課堂的構建期間，教師亦可組織學生以小組合作的形式共同進行探究學習，圍繞教師提供的物理主題進行實驗探究，以全面推進學生的自主學習效果，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力[5].

例如 在必修三“歐姆定律”相關知識的學習期間，教師則可設計探索主題——“測定電池的電動勢和內阻”，在此過程當中，需要學生結合歐姆定律進行思考，進而設計實驗并進行實驗測試，直至獲得測量結果.在此過程當中，教師可讓學生以小組的形式圍繞這一探究主題充分交流，將各自的想法相互分享，并進行思路整合，讓學生在交流中開拓思路，尋找最佳方案，明確實驗的思路.進而在此基礎上，讓各小組設計實驗方案，進而讓其結合實驗方案進行實踐實驗，并記錄其中的實驗數據.期間，教師需指導學生注重思考與實驗相結合進行探究學習，如測量的數據是否準確、是否需要多次測量;實驗過程是否準確、如何驗證實驗結果的準確性等等，以此培養(yǎng)學生的嚴謹性及較好的實驗探究態(tài)度，引領學生掌握物理實驗的正確探究方法，促使學生更好的發(fā)展其物理素養(yǎng)，實現知識與素養(yǎng)的共同提升.

2.5 指導自主學習方法，提高學生自主學習能力

除教師提供的課前自主學習以及課堂中教師的引導教學之外，亦需要適當的指導更具效率的自主學習方法，幫助學生能夠掌握多個學習技巧，從而提高其自主學習能力[6].在高中物理知識的內容設計中，主要是以問題的思考探究為核心內容，同時需要學生能夠有效閱讀并理解教材中提供的文字性信息內容.前者為學生在實踐中逐漸積累并掌握技巧，而后者——閱讀理解部分，學生常難以有效地進行閱讀，甚至于因其晦澀難懂而忽略閱讀，僅憑借教師提供的微課進行理解.以學習能力的培養(yǎng)為原則，教師則需指導學生能夠在自主意識下進行閱讀理解，如指導學生略讀、精讀、復述等方式，讓學生在初步感知、仔細理解、深化掌握中提升物理知識的閱讀學習能力.

例如 在“牛頓第一定律”部分的概念閱讀中，教師則可引領學生通過略讀、精讀的方式進行內容的基本理解，進而讓學生相互復述，或是為他人講解這一概念等方式，讓學生自主檢測對于這一概念的理解與掌握成效，從而促進學生閱讀理解能力的有效提升.如此一來，即便是未來的學習發(fā)展中，沒有教師微課的支持，學生亦能夠通過自主閱讀進行物理抽象概念的理解學習.此外，教師還需提示學生學會及時總結.即當每一課程知識點學習完畢之時、單元課程知識學習完后，進行知識的回顧復習，養(yǎng)成良好的學習習慣.抑或者，也可采取定期復習的方式，如每周、每月、半學期、學期等方式進行復習.具體在復習的策略方法上，可引導學生借助思維導圖的方式進行知識體系的建構與完善，幫助學生更為清晰的構建知識內容，使其能夠將相互關聯的知識點有效連接，從而在運用時能夠應用自如.

3 結束語

綜合現代教育對于學生的培養(yǎng)方向，高中物理教師則需斟酌課程教學方案的優(yōu)化設計，在以生為本的理念下構建自主學習課堂時，亦需要注重核心素養(yǎng)的滲透融入，讓學生能夠將物理需要具備的各項素養(yǎng)有效踐行于自主學習期間，更好的發(fā)展學生的學習能力，實現知識與技能、素養(yǎng)及學習等的綜合發(fā)展.在此過程當中，教師亦需要注重自身引導作用的充分發(fā)揮，讓學生能夠在課堂中更具目標且順利的展開自主學習，探索物理知識，在教師的有效組織下，發(fā)展其物理素養(yǎng)，汲取其中的物理知識，從而更好地實現高效學習.

參考文獻：

[1] 馬永英. 核心素養(yǎng)下高中物理自主探究課堂的構建[J]. 文理導航， 2020（35）：2.

[2] 洪江獎. 解析核心素養(yǎng)下高中物理自主學習教學模式[J]. 新課程導學， 2019（28）：1.

[3] 梁膠華. 新課程改革背景下高中物理教學問題及對策分析[J]. 基礎教育論壇，2019（07）：60-61.

[4] 向能. 基于學科核心素養(yǎng)背景下的高中物理學習模式探究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019.

[5] 張墩杰. 核心素養(yǎng)理念下物理自主學習及過程性評價的探索[J]. 文理導航， 2018（35）：1.

[6] 李榮權，周玉環(huán)，吳小華，等. 核心素養(yǎng)理念下物理自主學習教學模式的探索[J]. 廣西教育，2016（44）：64-66.