高中學困生心理特征與教育策略

劉平平

【摘 要】 由于學生的生活環(huán)境、接受能力不同，在學習的過程中難免會存在學困生群體，尤其多出現(xiàn)于較為抽象、學習困難程度較高的高中數(shù)學.隨著新課改的進一步深化，確保每一個學生都能夠通過學習獲得進步成為了教師的共識.因此，高中數(shù)學教師在對于學困生進行教學的過程中，應該考慮學困生的心理特征，有針對性的制定教育策略，提升其數(shù)學學習能力，從而完成學困生轉化，使學生掌握更多的知識，在今后成為社會發(fā)展需要的人才.

【關鍵詞】 高中數(shù)學;心理特征;教育策略

學困生在開展數(shù)學學習時存在心理障礙，這并不利于學生開展數(shù)學學習，上課并不專注，從某種角度來說，會對于學生今后的發(fā)展造成阻礙.因此，教師在開展教學時，需要重點分析學困生心理特征，有針對性的制定措施，使其更加積極主動的參與到數(shù)學學習之中，只有如此，才能夠使學困生轉化取得較好的成績，為學困生的后續(xù)發(fā)展提供支持.

1 高中數(shù)學學困生心理特征

1.1 高中數(shù)學學困生定義

高中數(shù)學學困生，主要是指智力沒有任何問題，并且神經(jīng)功能處在正確狀態(tài)下，但是在數(shù)學學習過程中由于一些因素的影響，導致數(shù)學學習成績并不理想，無法根據(jù)課程標準而完成學習任務或者是和同齡學生進行對比差異顯著的學生.也可以理解為在進行數(shù)學學習過程中困難程度較高的學生，其認為數(shù)學較為無趣、乏味，對于學習缺乏熱情，不愿意參與到學習之中[1].

1.2 高中數(shù)學學困生特點

第一，從知識的角度來進行分析，學困生大部分基礎知識較差，無法構建完善的知識體系，對于數(shù)學公式、定義等認知較為片面，無法合理的對其進行使用，難以借助于所學的知識解決出現(xiàn)的問題.

第二，其無法進一步深化數(shù)學知識，缺乏解答數(shù)學答題技巧.

1.3 高中數(shù)學學困生心理特征

根據(jù)相關資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當前學困生的心理特征可以總結為以下幾點內(nèi)容：

第一，心理承受能力較低，自控能力較為薄弱.對于心理學進行研究可以發(fā)現(xiàn)意志力的強弱能夠在一定程度上決定學生對于困難的承受能夠力，會對于學生今后的發(fā)展產(chǎn)生較為直接的影響.高中數(shù)學內(nèi)容較為復雜，學習困難程度較高，學困生在學習的過程中由于受到自身接受能力較低、缺乏吃苦耐勞精神等因素的影響，在學習時比較被動，盡量逃避出現(xiàn)的學習問題，無法承擔失敗[2].并且，在課堂中較為懶散、自控能力較為薄弱，這嚴重降低了學習效果.

第二，比較自卑，缺乏自信心.通常情況下，學困生由于自身的成績或者是其他因素的制約，在發(fā)展的過程中較為自卑，怕出錯，不愿意主動的回答問題.此外，部分家長在對于學生進行引導時，將其成績作為唯一關注重點，并未考慮到學生所進行的努力，一旦學生學習出現(xiàn)問題，并不幫助其分析導致問題出現(xiàn)因素，一味地對其進行嘲諷，甚至是辱罵，導致學生對于學習產(chǎn)生了反感情緒.

第三，對于數(shù)學學習缺乏興趣.學習興趣能夠引導學生積極主動地加入到學習之中，對于學生的發(fā)展有著非常關鍵的作用[3].但是，從實際分析發(fā)現(xiàn)，大部分學困生對于高中數(shù)學學習缺乏興趣，在學習的過程中會通過借鑒其他學生的作業(yè)來完成自己的作業(yè)，甚至是直接忽略作業(yè)，再加上教師和家長一味的批評指責，導致學生無法感受到數(shù)學學習的趣味性，在參與數(shù)學學習時非常被動，甚至排斥.

第四，依賴性較強.部分學困生缺乏學習的自主性，在完成作業(yè)的過程中會和同學進行交流探討，在課堂學習過程中聽從教師的吩咐，并沒有自主的進行思考，這就導致學困生自主學習能力較差，難以通過自主學習解決學習過程中出現(xiàn)的問題.

第五，對于考試存在畏懼心理.由于一些因素的影響，學生在考試時很可能會無法獲取預期的成績，發(fā)揮失常.通常情況下，學困生會對于考試感到恐懼，一到考試就驚慌失措，這就導致學困生難以借助于所學的知識解答考卷中出現(xiàn)的問題，長此以往，會不斷加深學困生對于考試的恐懼，嚴重阻礙了學困生的發(fā)展.

第六，思考過于表面化.在進行思考時依賴性比較強，很可能會出現(xiàn)慣性思維，導致學困生難以靈活的應對出現(xiàn)的不同問題.

第七，沒有及時的對于思想觀念進行創(chuàng)新.高中階段的學生正處在生理和心理發(fā)展的關鍵階段，學困生需要對于學習方式進行創(chuàng)新，從而提升自身對于高中數(shù)學的適應性，但是由于一些因素的影響，學困生并沒有足夠的精力開展工作，在學習的過程中仍然運用初中階段模式，這就導致其在學習的過程中存在問題，得不到妥善處理[4].

2 學困生數(shù)學學習困難原因

從當前的情況來進行分析，高中數(shù)學對于部分學生而言困難程度較高，在開展高中數(shù)學學習時，存在反感情緒，不愿意主動的投入到學習之中.因此，數(shù)學教師必須要明確學困生出現(xiàn)的原因，并有針對性的對于學生進行引導.從當前的情況分析發(fā)現(xiàn)，學困生出現(xiàn)學習困難原因具體可以總結為以下幾點內(nèi)容：

2.1 從自身的角度來進行分析

大部分學困生對于數(shù)學學習的態(tài)度較為排斥，甚至是反感數(shù)學學習，缺乏學習動機.當前學生學習數(shù)學缺乏主動性，自主思考能力較差，一旦出現(xiàn)困難程度較高的習題不經(jīng)思考就直接詢問教師.在開展數(shù)學學習時，缺乏自控能力，不注重預習、復習等，導致數(shù)學成績和預期存在較大的差距，長此以往，甚至會對于數(shù)學學習失去積極性，導致學生的數(shù)學成績不斷下降.

2.2 從學校的角度來進行分析

根據(jù)相關資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學校對于學生學習情況的影響較為直接，能夠在一定程度上決定學生數(shù)學學習效果.尤其是數(shù)學教師能夠直觀的影響到學生對于數(shù)學學習的態(tài)度.如果教師在開展教學的過程中，較為死板，一味地進行知識灌輸，很可能會導致學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生反感情緒，不愿意參與到數(shù)學學習中[5].從我國的教學模式來看，大部分教師仍然將學生的升學率作為關注重點，所運用的教學方式較為固定，要求學生開展大量習題訓練，并不關注學生是否對于數(shù)學學習具有興趣.除此之外，部分教師的專業(yè)性較低，在教學的過程中存在較多問題，無法在第一時間處理，這就導致學生對其并不信任，在參與數(shù)學學習時較為敷衍，缺乏主動性.

3 教育高中數(shù)學學困生策略

隨著新課程改革的深入開展，高中數(shù)學教師必須要對于數(shù)學學困生予以充分關注，幫助其解決學習過程中出現(xiàn)的問題，提升其數(shù)學學習效果，為學困生后續(xù)發(fā)展提供支持.高中數(shù)學教師可以從以下幾點出發(fā)對于學困生進行引導，改善學困生當前數(shù)學學習效果并不理想的現(xiàn)狀.

3.1 使學困生找到學習動機

學習動機是鼓勵學生參與學習的重要推動力，可以較為有效的提升學困生學習主動性，增強學習效果.一般情況下，學困生并不具備學習動力，或者是動機并不強烈.在這一情況下，教師需要和學生進行交流，使學困生更加的信任教師，愿意在教師的引導下開展學習，這能夠拉近教師和學生的距離，使學困生感受到教師對其的關心，積極向上的奮斗，將被動學習變?yōu)橹鲃拥拈_展學習，者能夠較為有效的提升學困生學習參與感，使其學習更具成效.

3.2 增強學困生對于學習的熱情

只有當學生對于學習產(chǎn)生興趣之后，才能夠全神貫注的投入到學習之中.因此，在開展學困生轉化時，教師應該將課堂教學作為重點.為學困生提供適宜的學習氛圍，使學困生取得進步[6].

3.3 優(yōu)化學困生的體驗感

教師應該積極的觀察學困生，找到學困生身上的優(yōu)點并將其作為轉換的入手點，使其心理出現(xiàn)變化，更加熱情的投入到學習之中，對于學習充滿熱情，這也是推動學困生發(fā)展較為有效的途徑.教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要考慮到以下幾點內(nèi)容：第一，要平等的看待學困生，并且保持耐心，為學困生提供思考的空間，對于表現(xiàn)較好的學困生進行鼓勵，使學困生感受到學習的快樂.在這個過程中，教師需要幫助學困生認識到學習是不分優(yōu)劣的，只要充滿自信，選擇運用恰當?shù)拇胧?，就能夠取得進步.

3.4 為學困生提供思考的機會

在進行設問環(huán)節(jié)，教師需要確保問題的層次性，引導學困生回答相關問題.在對于困難程度較高問題進行講解時，盡可能的縮減問題難度，明確重難點，將一個難度較高的問題劃分為多個簡單的問題.在這個過程中，還應該分層次構建習題，要求學困生解答一些困難程度較低的習題，在布置作業(yè)時，也應該注意分層，確保學困生可以通過解答問題等獲得成就感，感受到成功的喜悅，從而更加積極主動的參與到數(shù)學學習之中[7].

3.5 從多個角度出發(fā)組織心理教育活動

不同學生在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是不同的，高中數(shù)學教師想要解決學困生的心理問題，就必須要有針對性地分析不同學生的問題，進一步和學生溝通、引導其發(fā)展.在這個過程中，還應該使用多樣化方式進行教學，比如說可以通過運用信息化技術來提升數(shù)學課程的趣味性，或者是借助于手抄報、進行數(shù)學競猜等來豐富學生對于數(shù)學的認知，降低學習難度.在現(xiàn)實教學時，教師還應該從應對考試以及學生心理等多個角度出發(fā)，使學生了解到答題的順序.確保學生可以先解答簡單的問題再回答困難程度較高的問題，做好規(guī)劃.在回答問題的過程中，存在適當?shù)木o張感是正常的，不能由于自己答題較慢就感到氣餒，要進一步堅持，持續(xù)的開展工作，使學困生處在較為適宜的心理狀態(tài)下，在潛移默化影響下，形成健康的數(shù)學學習心態(tài).除此之外，還應該將心理健康教育融入到高中數(shù)學教學之中，確保學生可以通過學習端正自己對于數(shù)學的看法和觀點[8].

3.6 營造適宜的學習環(huán)境

教師在開展課堂教學時必須要營造適宜的課堂環(huán)境.根據(jù)相關資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，受教育群眾如果處在和諧的氛圍中，就能夠感受到安全感.在這一背景下，學生才愿意主動的展現(xiàn)出自己的特長和優(yōu)勢.因此，教師在對于自我認知能力較為薄弱、缺乏學習實力的同學而言，教師對其的關心和愛護可以起到引導作用.需要注意的是，教師在開展學困生轉化時，不但要幫助學生改善在知識上存在的疑問，還需要使學生對于學習產(chǎn)生成就感，只有如此，才能夠獲取到更加精準的信息.

3.7 構建完善的教學評價體系

教師在進行教學評價時，應該對于傳統(tǒng)的評價模式進行優(yōu)化，將激勵性準則作為主要原則，如果學困生獲得成績時，教師就必須要及時的對其進行表揚.除此之外，教師還應該從多個角度出發(fā)，客觀公正的對于學生進行評價，而不是將成績作為唯一重點.

4 結語

學困生也是班級中必不可少的成員，教師在對其進行教學的過程中應該予以關注充分.特別是在對于較為抽象、復雜程度較高的數(shù)學知識進行教學的過程中，如果沒有對學困生進

行科學的指引，很可能會使其在學習的過程中困難重重，喪失學習的積極性.因此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，應該把握學困生的心理特征，有針對性的對其進行教學，從而降低學困生開展數(shù)學學習的困難程度.

【本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃 2020年立項課題《學困生心理特征與教育對策研究》課題立項號：DX[2020]GHB272】

參考文獻：

[1]賈永霞. 高中數(shù)學學困生學習興趣培養(yǎng)方法探究[J]. 數(shù)學學習與研究，2021（28）

[2]李冰川. 高中數(shù)學學困生學習效率低的原因及改進對策[J]. 新課程，2020（46）

[3]李艷霞. 新高考背景下高中數(shù)學學困生成因分析及應對策略[J]. 中學課程輔導（教師教育），2021（07）

[4]邢耀勝. 核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學學困生運算能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學學習與研究，2021（13）

[5]張金舟. 啟發(fā)高中數(shù)學學困生學會思考的幾點體會[J]. 安徽教育科研，2021（15）

[6]向策. 新課改下高中數(shù)學學困生轉化的教育策略探究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（03）

[7]李海娜. 多元智能理論在轉化高中數(shù)學學困生中的應用研究[D].遼寧師范大學，2021

[8]彭春梅. 分層教學提高高中數(shù)學學困生學習興趣的研究[J]. 中學教學參考，2020（23）