核心素養(yǎng)培養(yǎng)下探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

卓瑪加

【摘 要】 中等專業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用與創(chuàng)新方面，不僅要遵循一般教學(xué)原則，更要以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能水平.探究式教學(xué)模式在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維能力.本文對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用展開了討論.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);核心素養(yǎng)

提高中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是中專數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，通過應(yīng)用探究式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中喚醒自主意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，有效拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

1 中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要性

1.1 探究式教學(xué)模式概述

最早提出探究式教學(xué)法的是杜威，在杜威的教育理念中表示，科學(xué)的教育方式不能單純地把重點(diǎn)集中在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)后即可獲得大量的知識(shí)積累，而是要通過在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、科學(xué)的研究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程與探究方法.20世紀(jì)50—60年代，經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域中得到了更加合理的應(yīng)用，在模式和方法上也增強(qiáng)了合理性.

目前，我國(guó)當(dāng)代教育家、學(xué)者都對(duì)探究式教學(xué)從不同的角度提出了看法.總的來說就是指教師首先要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)中開展探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，其次就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生自主參與思考和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中圍繞“學(xué)”或“探究”參與進(jìn)去，以主觀思維參與到教師的引導(dǎo)中，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)思考能力[1].

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體是教師應(yīng)該掌握并遵守的重要教學(xué)原則.大多數(shù)情況下，學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)兩個(gè)字就會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味、單一等刻板印象，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常難以掌握的學(xué)科，因此產(chǎn)生了逃避心理，這是因?yàn)樵谝酝臄?shù)學(xué)教學(xué)模式中，普遍以教師為主體，教師常常會(huì)忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以其作為教師的主觀角度在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)關(guān)系上經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出“教師教學(xué)、學(xué)生聽講”的教學(xué)模式.但在探究式教學(xué)模式中，教師需要在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生拋出問題，并且使問題與問題之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，形成系列問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，利用學(xué)生的好奇心理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展深入地探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí).

1.3 創(chuàng)新教學(xué)形式

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中采取探究式教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到創(chuàng)新.教師在采取探究式教學(xué)方法來教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠有效抵消傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給學(xué)生枯燥無味的教學(xué)氛圍.在傳統(tǒng)教育思想下的數(shù)學(xué)課堂往往呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的單一性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性較差，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性較低，學(xué)生的參與度不高，在課堂教學(xué)中難以得到有效的情感體驗(yàn)[2].

在教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式能夠有效創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式和過程，學(xué)生在教師利用探究式教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新性課堂下，能夠感受到全新的、充滿趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生思維靈活性，拓展了學(xué)生的探究能力，通過利用類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探究手段，使學(xué)生在充滿未知的學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，同時(shí)也使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)模式下獲得了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)和創(chuàng)造性思維能力.

1.4 強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度下降，不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了一定干擾，使學(xué)生產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)心理和情緒，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力難以得到有效提升.但事實(shí)上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該能夠在對(duì)問題的認(rèn)知、分析和解決能力上有所提升，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生對(duì)問題的處理能力往往存在局限性[3].

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過科學(xué)的研究步驟、探究方法，更加詳細(xì)、反復(fù)地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在反復(fù)、不斷地嘗試、應(yīng)用過程中，或許會(huì)出現(xiàn)失誤，但在試錯(cuò)過程中學(xué)生能夠通過自主探索有效提升邏輯思維能力，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到探究過程中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在不斷嘗試、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中提升了知識(shí)應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性.

2 中專數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中獲得解決問題的手段與途徑，精進(jìn)解決問題的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生在這一過程中建立正確的思維方式、良好的修養(yǎng)以及道德品質(zhì).數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的概念、內(nèi)涵和應(yīng)用方法形成認(rèn)知和理解，通過實(shí)踐練習(xí)進(jìn)一步掌握解題技巧，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī).學(xué)生在解題過程中能夠獲得一定的判斷能力，使學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)能夠有效應(yīng)用于生活中，加強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生看待事物的客觀性.同時(shí)也拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累量，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐、練習(xí)過程中獲得良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生在理解、看待事物的過程中，能夠以公正、客觀的角度進(jìn)行分析.

但目前許多中專院校沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提起重視，主要原因是由于國(guó)家開始大力建設(shè)中專院校教育體系，生源數(shù)量劇增，生源質(zhì)量難以得到有效把控，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較差，注意力較分散，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了非常大的影響，教師不僅要在課堂上傳授學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要整理課堂紀(jì)律，而學(xué)生在這一階段容易產(chǎn)生逆反心理，課堂紀(jì)律反而更加難以掌控[4].教師在課堂教學(xué)過程中大部分時(shí)間都在整理課堂紀(jì)律和教授學(xué)科知識(shí)，難以集中的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也往往難以得到有效提升.

3 核心素養(yǎng)背景下探究式教學(xué)模式在中專數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 營(yíng)造探究式情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí).在教學(xué)關(guān)系中要將學(xué)生放置在主體地位，以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中獲得自主能力，在自主探究意識(shí)的驅(qū)使下有效構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的探究式思維.教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來營(yíng)造探究氛圍，使學(xué)生能夠在更合適的氛圍下自主建立探究思維，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的需求和心理狀態(tài)為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究心理來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，能夠有效提高教學(xué)效果.

例如 在學(xué)習(xí)“集合及其運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將場(chǎng)景設(shè)定在超市中，以超市進(jìn)貨、擺貨為情境，通過讓學(xué)生為超市的進(jìn)貨物品分類擺放來了解什么是“集合”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自主探索和討論.在情境中展開探究式學(xué)習(xí)，能夠有效降低學(xué)生出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，通過在情境中拓展探究?jī)?nèi)容能夠使學(xué)生有效掌握探究式學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用也更高效[5].

3.2 開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，開展生活化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生實(shí)際聯(lián)系，利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中深入挖掘，在現(xiàn)實(shí)生活中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，即完成了對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)、學(xué)習(xí)與驗(yàn)證能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建更加完善，在實(shí)踐過程中獲得探究問題、提出質(zhì)疑、自主驗(yàn)證的能力，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立了更加完善的思想意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)科核心素養(yǎng).教師將探究式教學(xué)與實(shí)際生活之間產(chǎn)生鏈接，縮短兩者之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)在生活中也得到應(yīng)用，并使探究式思維貫穿生活，使學(xué)生在生活中也能夠保持鮮活的探索欲望.

例如 在學(xué)習(xí)“概率”部分的知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解什么是概率，那么這時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一枚硬幣，讓學(xué)生拋擲硬幣，說出硬幣出現(xiàn)正面的概率，由于硬幣是生活中的常見物品，學(xué)生很自然地就能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生再次拋擲硬幣，讓學(xué)生自主探索在連續(xù)拋擲兩次硬幣的情況下，兩次都是正面的概率是多少.在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)形成辯證思維，認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，不僅使學(xué)生具備了探究式思維，也大大增加了學(xué)生在日常社交和學(xué)習(xí)方面的自信心，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ).

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

在中專階段的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面都需要更多的激勵(lì)，因此，探究式教學(xué)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心.探究式教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成探究思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲望，同時(shí)也希望學(xué)生在探索過程中完善自身學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，積極投入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自覺意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力.

例如 在學(xué)習(xí)“點(diǎn)到直線的距離”時(shí)，教師可以采用多媒體導(dǎo)入的方式為學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體展示與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師發(fā)出的提問進(jìn)行自主思考，復(fù)習(xí)點(diǎn)到直線的距離的概念，然后根據(jù)計(jì)算公式，將不同的數(shù)值代入，嘗試計(jì)算出問題的答案，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主探索答案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[6].

4 結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和探索能力都有著非常重要的意義，同時(shí)也能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓展學(xué)生視野，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，建立正確價(jià)值觀念打下重要基礎(chǔ).

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