基于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)探究

張洋漾

摘? ?要：以話題為方向、以語(yǔ)篇為載體、基于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)到立體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、從注重知識(shí)積累到運(yùn)用知識(shí)探索和解決生活實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題意義;思維品質(zhì);單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）16-0029-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）附錄提供了“話題項(xiàng)目表”，這意味著教材的編寫(xiě)必須要以話題為方向，以語(yǔ)篇為載體。以譯林版三至六年級(jí)的教科書(shū)為例，每?jī)?cè)書(shū)包含8個(gè)獨(dú)立話題，教材的編寫(xiě)把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)滲透在內(nèi)。為此，如何整合知識(shí)為單元話題服務(wù)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂更為深刻和有意義是值得深思的問(wèn)題。

一、聚焦主題意義及思維品質(zhì)

國(guó)內(nèi)的一些專家學(xué)者對(duì)于主題式教學(xué)也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。袁項(xiàng)國(guó)、朱德全提出：在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為核心，充分協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素，使它們可以彼此協(xié)調(diào)和聯(lián)系運(yùn)行，以達(dá)成教學(xué)主題結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)模仿真實(shí)的情境來(lái)表達(dá)主題、理解教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題這個(gè)“中軸”進(jìn)行教研和交流，從而實(shí)現(xiàn)教師在課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革將“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格?！墩n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的思維能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的運(yùn)用情況，還要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、對(duì)目前教學(xué)的反思

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽略單元主題的引領(lǐng)作用，加之學(xué)生的參與度不夠，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出單元的整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，缺乏教材單元的整合。單元教學(xué)僅對(duì)文本表層信息進(jìn)行分析，忽視單元主題意義以及單元中各個(gè)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，缺少以學(xué)生為主的主題意義探究活動(dòng)。有些教師忽略學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與單元主題的探究。

第三，未達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。教師沒(méi)有關(guān)注活動(dòng)是否指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，不清楚活動(dòng)提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)中的哪一方面，致使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)未能落實(shí)。

所以教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不僅僅局限于對(duì)文本的剖析，更應(yīng)該深入地思考文本的內(nèi)涵，圍繞本文的主題意義設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義且培養(yǎng)“思維品質(zhì)”為核心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

王薔教師指出，教學(xué)中學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，形成自己的文化理解，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以譯林版6A Unit7 Protect the Earth為例，教材從地球上的淡水、石油和煤炭、樹(shù)木以及塑料等四個(gè)方面介紹了地球上資源或材料的用途及使用情況，筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各種資源的現(xiàn)狀提出一系列的問(wèn)題，每課時(shí)解決不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生層層遞進(jìn)式地理解主題。

（一）反向設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)最早是美國(guó)課程專家威金斯和麥克泰在《基于理解的設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出的，他們認(rèn)為最有效的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是反向的。反向設(shè)計(jì)將目標(biāo)和評(píng)價(jià)置于重要的位置，首先提出大主題或大問(wèn)題，然后確定課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，再細(xì)化和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——如何去評(píng)估和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和所需達(dá)到的水平，在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果間建立起評(píng)估的橋梁，最后才是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

第一課時(shí)：課前，教師提供大量有關(guān)地球的視頻、文字或?qū)W習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址供學(xué)生觀看查閱，將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前。提供文本《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》6上Unit7 My reading—What can we do for the environment？讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟生態(tài)環(huán)境的重要意義;英語(yǔ)繪本Protect the Earth， The Earth book了解更多保護(hù)環(huán)境的方法。

課中，就主題Protect the Earth向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：

Q： How is the Earth？ Why should we protect the Earth？ How to protect the Earth？ What else should we do？ What will happen if we don’t protect the Earth？

學(xué)生互相作答，輸出已知，再根據(jù)課文四個(gè)板塊深入探索文本。

Save Water： Why should we save water？ How？直觀展示中國(guó)水資源缺乏的分布圖。

Save Energy： Why？ How？ 直觀展示中國(guó)的能源利用圖及可利用能源（solar energy， wind energy， hydro energy， Nuclear energy）。

Save tree： Why？ How？

Don’t use too much plastic： Why？ How？

這樣，在第一課時(shí)就可以解決前三個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)只有建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才符合認(rèn)知規(guī)律。從“已知”到“想知”，再到“學(xué)到”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)知識(shí)從已知的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)入未知的知識(shí)領(lǐng)域。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的已知，幫助學(xué)生整理、組織和回憶已知信息，而且要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考、研究和探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）TPS學(xué)習(xí)法

成尚榮先生說(shuō)過(guò)：“走出教室一步，就是邁向生活?！被谶@一主題的二次討論可以讓學(xué)生在以后生活中有保護(hù)地球的意識(shí)。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)：嘗試做一名“保護(hù)地球”的發(fā)言人，分組制作一本宣傳冊(cè)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以考慮分組合作，促進(jìn)學(xué)生的交流和分享。第一步是“think”，教師先提問(wèn)或布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)自思考，形成自己的觀點(diǎn)或者答案，這樣調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)員的積極性，確保大家獨(dú)立思考。第二步是“Pair”，大家兩兩交流或者小組討論，思維不斷地產(chǎn)生碰撞，互相交流信息，這樣慢慢達(dá)成共識(shí)，形成觀點(diǎn)或結(jié)論，并學(xué)習(xí)傾聽(tīng)以及與不同的人交往，這也是對(duì)交往能力的培養(yǎng)。第三步是“share”，小組代表將所在小組的觀點(diǎn)與全班分享。在分享時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用“我們小組的觀點(diǎn)是……”“我們認(rèn)為……”等句式表達(dá)，因?yàn)榇藭r(shí)發(fā)言者代表的是整個(gè)小組的觀點(diǎn)。

Eg：? ?________? save water

we use water to...

We should turn off the tap after using it.

We should take short showers rather than baths.

We use water to clean something and then reuse it to water flowers.

學(xué)生可以在文本已有的基礎(chǔ)之上加入自己的想法及學(xué)習(xí)收獲。在這一主題結(jié)束之后同學(xué)們可以自己動(dòng)手將小組成果展示出來(lái)，其形式可以是宣傳冊(cè)、海報(bào)知識(shí)思維圖等。每個(gè)主題結(jié)束后，學(xué)生都將成果展示貼在墻上。

第二課時(shí)深入探討以下兩個(gè)問(wèn)題：How to protect the Earth？ What else should we do for the environment？

（三）what if問(wèn)題

在第三課時(shí)，教師以what if為核心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以讓學(xué)生暢所欲言：What will happen if we don’t protect the Earth？ What will happen if we use too much water？... 它屬于話題教學(xué)，這一問(wèn)題模式留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，成就學(xué)生未來(lái)的“無(wú)限可能性”。教師的價(jià)值不在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生怎么去獲取知識(shí)以及培養(yǎng)思維能力，讓他們學(xué)會(huì)思考、判斷和表達(dá)。

以上基于單元整體的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)到立體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從注重知識(shí)積累到運(yùn)用知識(shí)探索和解決生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)變有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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