“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

郭勝利

摘? ?要：“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在減負(fù)的同時(shí)更要提質(zhì)增效，提升課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)教師精煉的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分利用學(xué)生小組合作中的“說(shuō)”與“做”以及師生之間、生生之間的“教”與“評(píng)”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）16-0051-03

隨著“雙減”政策的實(shí)施，極大地減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有了更多的自主空間。但是，“雙減”的本質(zhì)是減量不減質(zhì)，減負(fù)的同時(shí)要提質(zhì)增效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生回歸課堂主陣地。那么，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率呢？我校以河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)策略研究”為抓手進(jìn)行了實(shí)踐，初步取得了一些成效，下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的“少”與“多”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲

教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造更加適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要減少不必要的講授，而是通過(guò)有效地引導(dǎo)和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)探索和合作交流，起到“一石激起千層浪”的效果。減少了教師的“講”，是為了增加學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和思考空間。比如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了梯形的特征，今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)它的面積計(jì)算。大家還記得我們學(xué)習(xí)三角形面積的時(shí)候，是把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)計(jì)算它的面積嗎？”生：“轉(zhuǎn)化成平行四邊形?！苯處煟骸昂芎?，那么我們能不能也通過(guò)這種思維來(lái)學(xué)習(xí)梯形的面積呢？”合適的問(wèn)題拋出后，要給出學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思考，而不是讓學(xué)生被動(dòng)等待答案的出現(xiàn)，也就是所謂的“靜待花開(kāi)”。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的“說(shuō)”與“做”，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂教學(xué)中，需要教師無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”與“做”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的“說(shuō)”，說(shuō)他們思考的過(guò)程和步驟、說(shuō)他們思考中的疑惑和不解。學(xué)生是不是真正參與課堂教學(xué)了，通過(guò)他們的“說(shuō)”就可以體現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題設(shè)置后，學(xué)生積極思考，即使語(yǔ)言表達(dá)上有不足，但思維過(guò)程卻是清晰的，學(xué)生和教師根據(jù)他的“說(shuō)”，就會(huì)理解他對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。學(xué)生在獨(dú)立思考中，出現(xiàn)疑惑不解是必然的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的疑惑，通過(guò)“疑惑”找出“疑”和“惑”的根源及改進(jìn)的方向，不僅僅是使一個(gè)學(xué)生解惑了，更是抓住了癥結(jié)的根源，讓全班學(xué)生觸類(lèi)旁通。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不可忽視學(xué)生的“做”，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，訓(xùn)練他們的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在講授平行四邊形的時(shí)候，課前讓學(xué)生剪了很多三角形，筆者的要求是可以剪相同的三角形，也可以剪不同的三角形，課上學(xué)習(xí)完平行四邊形的特點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的三角形，讓他們?nèi)テ雌叫兴倪呅?。有的學(xué)生很快拼成，而有的學(xué)生卻遲遲拼不出來(lái)，這時(shí)，筆者讓已經(jīng)拼出的學(xué)生繼續(xù)思考，兩個(gè)什么樣的三角形才能拼成平行四邊形？在有學(xué)生給出“兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”后，筆者又拋出問(wèn)題：兩個(gè)完全相同的三角形，怎樣拼才能拼成平行四邊？通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思考，這樣，既給了后進(jìn)生動(dòng)手操作的時(shí)間，也給了優(yōu)秀生進(jìn)取的空間。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的“教”與“評(píng)”，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“教”與“評(píng)”，不僅體現(xiàn)在師生之間的“教”與“評(píng)”，還體現(xiàn)在生生之間的“教”與“評(píng)”。

（一）師生之間的“教”與“評(píng)”

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做到及時(shí)巡視和觀察，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和契機(jī)及時(shí)把握，進(jìn)行不同方式的評(píng)價(jià)，盡可能做到小范圍糾正錯(cuò)誤、大范圍表?yè)P(yáng)肯定，從而達(dá)到既糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的做法，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)動(dòng)力。

小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題偏差，可以進(jìn)行小組內(nèi)、小范圍的點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，重新改變思路，比如個(gè)別學(xué)生在測(cè)量或操作中不規(guī)范，就可以輕聲提示，幫助他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤從而加以改正;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法或者新穎的解題思路，要給予全班內(nèi)、大范圍地表?yè)P(yáng)肯定，不僅讓受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到充分的肯定，而且會(huì)激發(fā)更多學(xué)生去積極嘗試探索。

一次數(shù)學(xué)課上，筆者給學(xué)生們布置了一道求陰影部分面積的題，學(xué)生們有的目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板上的圖思考，有的把圖畫(huà)在了紙上分析，有的小組進(jìn)行低聲討論。過(guò)了一會(huì)兒，大部分學(xué)生都解答出來(lái)了，也就是“大面積減去小面積”的方法。筆者走到一個(gè)學(xué)生旁邊時(shí)他還在紙上快速地寫(xiě)著，可是看他上面的解題步驟分明已經(jīng)得出了答案而且還是正確的，他還在寫(xiě)什么呢，筆者就靜靜地站在他的旁邊看著他繼續(xù)寫(xiě)。哦，他在用重疊法計(jì)算。筆者一直等到他再次解答完并確認(rèn)他這次也是正確的后才離開(kāi)，筆者走到講臺(tái)上后，請(qǐng)他來(lái)回答是怎么解答的。他先是說(shuō)了“大面積減去小面積”的方法，然后，他說(shuō)發(fā)現(xiàn)這道題用重疊法更簡(jiǎn)單，就迫不及待地說(shuō)出了第二種解法。筆者伸出兩個(gè)大拇指為他點(diǎn)贊，并走下講臺(tái)同他握了握手，可想而知，這名學(xué)生當(dāng)時(shí)是多么的開(kāi)心。從此以后，這個(gè)學(xué)生聽(tīng)講更加認(rèn)真了，并且再遇到求陰影部分面積這類(lèi)題時(shí)，總是去嘗試用不同的方法解答。老師的一次表?yè)P(yáng)就讓一個(gè)學(xué)生變得這么積極上進(jìn)，表?yè)P(yáng)的力量在學(xué)生心目中該有多么重要啊。

恰如其分地表?yè)P(yáng)，會(huì)開(kāi)啟學(xué)生心靈，讓學(xué)生在快樂(lè)和積極探索中學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂充滿活力和動(dòng)力。作為教師，我們不應(yīng)該吝嗇表?yè)P(yáng)，抓住時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)會(huì)起到“事半功倍”的成效。

（二）生生之間的“教”與“評(píng)”

生生之間的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，這種評(píng)價(jià)起到不可或缺的作用。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，要針對(duì)組員在合作、討論、交流、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，來(lái)給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)更有可信度，更能增加學(xué)生的自信心。一次展示中，一個(gè)小組推薦了組內(nèi)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)，這名同學(xué)紅著臉站起來(lái)了，當(dāng)時(shí)筆者的心里很是忐忑，擔(dān)心這名學(xué)生會(huì)因?yàn)槟懬佣f(shuō)自己不會(huì)。小組內(nèi)成員見(jiàn)狀都輕聲地說(shuō)“加油！”，可能是受到組員的鼓勵(lì)，這名學(xué)生終于張口并完整地說(shuō)下來(lái)，他的話音剛落，小組長(zhǎng)第一個(gè)為他鼓掌，小組成員立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)也開(kāi)始鼓掌，接下來(lái)是全班同學(xué)的雷鳴般掌聲。筆者也用力地鼓掌，同時(shí)還看到了這名學(xué)生羞澀的神情里表現(xiàn)出來(lái)的自信。小組長(zhǎng)對(duì)于組員的奇思妙想，更要充分地肯定，然后發(fā)動(dòng)組員根據(jù)發(fā)言學(xué)生的思路進(jìn)行積極探索。這樣，小組合作學(xué)習(xí)，就不只是組長(zhǎng)的指揮和表演了，人人都是參與者和被評(píng)價(jià)者，大家都會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與到合作學(xué)習(xí)中。

總之，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、積極思考、善于合作、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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