如何引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識

肖三風(fēng)

摘? ?要：復(fù)習(xí)課是針對知識梳理和回顧開展的課程，在復(fù)習(xí)課中，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在對已有知識的再分析和再研究上。為了開展有效的復(fù)習(xí)課，教師不僅需要為學(xué)生做出有效的示范，還需要引領(lǐng)學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法。本文對小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)知識梳理方法進行了研究，探討了如何開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?數(shù)學(xué)知識? ?知識梳理

小學(xué)是學(xué)生進行數(shù)學(xué)啟蒙的時期，特別是在低學(xué)段的教學(xué)中，學(xué)生需要建立堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)知識進行整理和總結(jié)，圍繞學(xué)生的實際情況來設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識梳理環(huán)節(jié)進行探討。

一、現(xiàn)階段低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

（一）忽視階段性復(fù)習(xí)

部分小學(xué)教師忽視了開展階段性復(fù)習(xí)的必要性，往往選擇在學(xué)期末開展總復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)模式忽視了學(xué)生知識體系形成的規(guī)律。在當(dāng)前，為了推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師須設(shè)計有效的階段性復(fù)習(xí)策略。

（二）忽視思維導(dǎo)圖的價值

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，對學(xué)生知識體系的形成有著重要的推動作用。在現(xiàn)階段，部分教師并沒有正確認識思維導(dǎo)圖的價值，采用的教學(xué)策略也缺乏對思維導(dǎo)圖的有效展現(xiàn)，這使得學(xué)生體系化知識的生成變得十分困難，影響教學(xué)效果。

（三）復(fù)習(xí)方式單一

在現(xiàn)階段，新課程標準強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了達成這一目標，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，采用更加有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，但是，在當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有的教師單純采用陳述的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法主動做出研究和分析。對此，教師需要對復(fù)習(xí)方式做出調(diào)整，構(gòu)建多樣化的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)評價低效

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，然而在現(xiàn)階段，部分教師對教學(xué)評價的重要性缺乏正確的認識，教學(xué)評價缺乏有效性。在知識回顧的過程中，教師無法針對學(xué)生的發(fā)展給出有效的建議，這對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展是不利的。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識梳理的有效方法

（一）做好階段性復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生回顧

階段性復(fù)習(xí)是指在完成一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)。在階段性復(fù)習(xí)中，學(xué)生面對的是多個零散的知識點，他們在教師的引導(dǎo)下，將這些知識點串聯(lián)起來，完成知識的系統(tǒng)化。為了做好階段性復(fù)習(xí)工作，教師需要合理安排復(fù)習(xí)時間，融合學(xué)生的實際發(fā)展情況，探究合適的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

例如，在完成“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生鞏固知識，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展階段性復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進行回顧。在教學(xué)中，每學(xué)完一個單元，教師可以單獨抽出一節(jié)課的時間開展階段性復(fù)習(xí)，在課前就學(xué)生的綜合發(fā)展情況和認知情況進行調(diào)研，這樣一來教師就可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提出有效問題，幫助學(xué)生溫習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重視實踐應(yīng)用的學(xué)科，在教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生解決實際問題的能力，選出一些有代表性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題。

例如，在完成“混合運算”一課的教學(xué)后，教師可以聯(lián)系本課的知識，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進行回顧，并嘗試完成相關(guān)的習(xí)題。在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，教師可以融合過去學(xué)過的“20以內(nèi)的進位加法”“20以內(nèi)的退位減法”“100以內(nèi)數(shù)的認識”等知識，設(shè)計綜合性習(xí)題。為了幫助學(xué)生深入理解知識，教師在設(shè)計習(xí)題時還可以設(shè)計一些應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用。通過解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以溫習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

（三）巧用多媒體

多媒體是一種有效的工具，利用多媒體教學(xué)工具，教師可以開展多樣化的教學(xué)工作。借助多媒體教學(xué)工具，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識填入思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同知識之間的聯(lián)系。在實際教學(xué)中，教師需要充分考慮教材的知識結(jié)構(gòu)，就思維導(dǎo)圖的計算機制作和展現(xiàn)過程進行分析，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進行“有余數(shù)的除法”這一課的復(fù)習(xí)時，教師可以應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，融合加法、減法、乘法等內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在教學(xué)準備環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生過去所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理和分析，隨后借助計算機軟件進行制圖，將加法、減法、乘法、除法等作為分級主題進行解析，從而幫助學(xué)生有效地認識加法、減法、乘法、除法之間的聯(lián)系。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

為了促使學(xué)生進行知識回顧，教師可以對學(xué)生的復(fù)習(xí)形式做出調(diào)整，在原有復(fù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，融入小組合作復(fù)習(xí)機制。一般而言，低學(xué)段學(xué)生的自學(xué)能力較弱，且基礎(chǔ)知識薄弱，部分學(xué)生在知識回顧時經(jīng)常會遇到問題。為了讓學(xué)生及時獲得幫助，教師在進行小組劃分時，需要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分在一個小組，這樣一來，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就可以帶動其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

例如，在進行“100以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師就可以通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組來推動學(xué)生開展合作復(fù)習(xí)。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，按照學(xué)生的測驗成績和課堂表現(xiàn)，將其劃分為不同的小組。在完成小組劃分后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，開展本單元知識的復(fù)習(xí)。

（五）注重習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生反思

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說十分重要。為了幫助學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，教師要督促學(xué)生做好筆記，在課前和課后及時進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如此一來，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就可以利用自己做的筆記開展有效的復(fù)習(xí)，并做出學(xué)習(xí)反思。因此，在實際教學(xué)中，教師需要對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，思考學(xué)生有哪些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地幫助學(xué)生做出改變。

例如，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣，教師可以單獨抽出時間，為學(xué)生展示有效做筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會如何做筆記。在課堂教學(xué)中，教師也要留出時間讓學(xué)生做筆記，并定期進行檢查。

（六）給出有效的評價和建議

教學(xué)評價是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說，教師的認可和建議可以直接激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在過去的教學(xué)中，教師雖然也會開展教學(xué)評價，但這些教學(xué)評價在切入點和科學(xué)性上都有一些問題，缺乏有效性。當(dāng)前，為了推動學(xué)生的知識復(fù)習(xí)，教師需要重視教學(xué)評價，思考評價的切入點，確定評價的標準。

例如，在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師可以綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，做出教學(xué)評價，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)調(diào)整建議。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好與壞。隨后，教師可以讓學(xué)生自評，明確自己在復(fù)習(xí)中的不足之處。最后，教師可以讓學(xué)生之間互相評價，發(fā)展他們的團結(jié)合作精神。

總之，階段性的復(fù)習(xí)工作是有效鞏固數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，為了做到這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有效的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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[3]薛婷婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].科普童話，2020（26）：160.◆（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)實驗小學(xué)）