個人與社會發(fā)展模式在幼兒園體育活動中的應用

朱煒寧 張玉敏

（福建師范大學教育學院 福建福州 350117）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出“堅持以德育為先”，核心素養(yǎng)理念中提出“責任與擔當”。［1］由于過去重智輕德，出現(xiàn)了唯成績論、社會道德感降低等一系列問題，因此培養(yǎng)學生的道德感尤為重要。道德教育包括對學生尊重、誠信、責任、幫助、同理心等美德的培養(yǎng)，因此道德教育需在實踐中感悟、在實踐中練習、在實踐中踐行。體育活動以團體性、社會性、實踐性為主，是培養(yǎng)道德感的良好契機。以往的體育活動，旨在通過標準的體育鍛煉提高兒童的體能和體質，忽視了對體育精神、社會責任的培養(yǎng)。唐·海爾森（Don Hellison）教授基于對體育活動中學生道德行為的分析，提出個人與社會責任教學模式（Teaching Personal and Social Responsibility Model，簡稱TPSR），該模式旨在促進學生個人和社會責任的提升，被認為是體育活動中促進學生自我效能感、責任感和社會性發(fā)展的最優(yōu)課程模式之一［2］，是一種具有可持續(xù)發(fā)展意義的體育課程模式。幼兒園在發(fā)展學齡前兒童社會性的體育素養(yǎng)方面有著重要作用，通過精心設計的體育活動提升兒童的道德感、責任感，教給兒童受益終身的思考和解決問題的方法，能夠促進學齡前兒童身心和諧發(fā)展，賦予體育活動新的使命。TPSR 模式很好地將體育活動與道德教育融為一體，是一種我們所需要的在體育活動中發(fā)展兒童道德感的教育模式。

一、TPSR 模式的概念與核心內涵

TPSR 模式是由教學、個人、社會、責任（Teaching、Personal、Social、Responsibility）四個英文單詞的首字母組成，簡言之，TPSR 模式是在體育活動中促進學生個人和社會責任提升的教學模式。1973 年，唐·海爾森教授首次提出在體育活動中進行道德教育。2012 年，其著作在前兩版的基礎上詳細介紹了TPSR 模式的基本框架、五項責任形式、日常項目模式以及教學策略，標志著個人與社會責任教學模式的理論與實踐逐步走向成熟。［3］TPSR 模式經(jīng) 過 近50 年 的 探 索 與 實 踐，以Wright、Escarti、Gordon、曾海、潘義祥、王慧莉、相振偉等人為代表的國內外學者，從不同視角對TPSR 模式進行研究。研究均證實，學生在接受TPSR 練習之后，能滿足基本心理需求，TPSR 模式有利于提高學生的責任感、親社會行為和自我效能感［4］［5］［6］，有助于教師的專業(yè)發(fā)展［7］，有助于積極班級氛圍的建立［8］。在以往的體育活動中，我們常關注運動技能的培養(yǎng)、身體素質的提高，而較少關注在體育活動中個人與社會責任感的養(yǎng)成。TPSR 不把體育技能、競技比賽放在首位，而是把“幫助兒童成為更好的人”放在首位，使體育活動不僅具有強身健體的功能，還被賦予育心、育人的使命。

TPSR 模式的關鍵內涵是責任層次理論，即在體育活動中將提升學生的個人和社會責任感劃分為五個等級，五個等級也可以理解為五個階段。每個階段都有一個關鍵目標：第一階段，尊重；第二階段，努力與合作；第三階段：自我領導；第四階段：幫助他人；第五階段：在日常生活中的應用。換言之，五個等級的困難程度依次遞增，并且等級可以累加，最終不僅能夠在體育活動中順利達成這些目標，還能進一步轉移至教室和家等其他場所。在這五個層級中，唐·海爾森教授提出了不同等級的目標，并且以此劃分學生的行為表現(xiàn)、對應的內容和策略，如表1 所示。

表1 TPSR 模式五項責任目標、行為表現(xiàn)內容和策略

（續(xù)表）

二、TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的可行性分析

TPSR 模式指出，體育活動的實質不僅僅在于強身健體、掌握技能，更重要的是領會運動精神，在體育活動中培養(yǎng)負責任的態(tài)度。TPSR 模式很好地將體育活動與道德教育融為一體，提供了全新的教學模式，也對我國幼兒園體育活動提出了更高的要求。為此，將TPSR 的理論依據(jù)與幼兒園的教育理念進行聯(lián)系，從理論與實際相結合的層面分析TPSR 模式在幼兒園體育活動中的可行性，可以為下一步TPSR 模式在幼兒園的實際應用提供理論基礎。

其一，從3—6 歲幼兒的五大領域協(xié)調發(fā)展來說，TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的應用具有可行性。體育活動涵蓋了語言、藝術、社會、科學、健康五大領域，能夠給予幼兒豐富的學習和游戲體驗。《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，我們應關注兒童學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重五大領域之間的互相滲透和整合，促進身心全面和諧發(fā)展，而不應該片面追求某一方面。［9］《指南》的要求與TPSR 模式“個人全面發(fā)展”的理念不謀而合。TPSR 模式在“個人全面發(fā)展”理念的指導下，認為身體發(fā)育必須與情感、社交和認知發(fā)育同時進行。體育課程不僅僅是技能訓練，還具有教育意義，它將認知、技能和情感視為整體，重視全面整體的發(fā)展。TPSR 模式將隱性的道德觀念和責任感融入顯性的體育活動之中，鼓勵幼兒在體育活動中體會尊重、努力與合作，讓體育活動育身、育人、育心，努力創(chuàng)設一種更加有意義、可持續(xù)的體育活動模式。

其二，從3—6 歲幼兒的身心發(fā)展特點來說，TPSR模式在我國幼兒園體育活動中的應用具有可行性。由于3—6 歲幼兒的思維方式以具體形象思維為主，呈現(xiàn)直接性、具象性等特點，因此幼兒園的各類活動都要盡可能滿足他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。丁曉梅教授認為，幼兒責任感的發(fā)展需要通過幼兒的親身經(jīng)歷和實際感知，才能在幼兒園的生活、游戲、教學等環(huán)節(jié)中逐步形成。［10］這一特點與TPSR 模式中強調的“實踐性”相得益彰。TPSR 模式強調體育活動中責任感的培養(yǎng)，不是通過說教的形式，而是在實踐中學習和掌握。不同形式的體育活動給幼兒提供不同的實踐機會，在團隊的體育活動中，幼兒可以學習領導能力、團隊配合、公平競爭和沖突解決；個人的體育鍛煉能給幼兒提供大膽嘗試的機會，培養(yǎng)幼兒對自己負責任的行為。

其三，從培養(yǎng)良好學習品質的幼兒園教育目標來說，TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的應用具有可行性。TPSR 模式也與《指南》中提到的重視幼兒的學習品質契合。學習品質是指在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。TPSR 模式通過建立良好關系、權利賦予以及活動后的反省討論等策略，在體育活動中培養(yǎng)幼兒尊重他人、積極努力、不怕困難、敢于嘗試、自我導向、幫助他人等良好的學習品質。TPSR 模式對幼兒良好學習品質的培養(yǎng)具有重要的發(fā)展價值，是一種在體育活動中有效提升幼兒社會性發(fā)展和責任感的體育教育模式。當前，幼兒園“小學化”現(xiàn)象層出不窮，TPSR 模式則強調重視幼兒學習品質的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

其四，從促進社會和諧發(fā)展的角度來說，TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的應用具有可行性。當前，家庭教育中往往更加重視幼兒技能、知識、認知方面的培養(yǎng)，忽視責任感、道德感的教育，因此容易導致出現(xiàn)一些自私自利的行為，全然不考慮他人與整個社會的利益。因此，TPSR 模式提出的“健全人的品格”就具有重要意義，有利于培養(yǎng)具有社會責任感的人。在常規(guī)的體育活動中融入TPSR 模式的五項責任等級，可以通過體育活動的變化改善幼兒的行為，使幼兒在活動中發(fā)展親社會行為和負責任行為，成為更好的自己，如在體育游戲中結交新朋友，會使用簡單的技巧加入同伴游戲，體育活動時能與同伴分工合作，堅持完成教師或自己設定的運動任務等。TPSR 始終將“幫助幼兒成為更好的自己”作為理念，賦予體育活動新的使命，使體育活動不僅聚焦身體的發(fā)展，也重視心理的發(fā)展和良好學習品質的培養(yǎng)。

因此，TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的應用具有理論上的可行性。但是由于幼兒園的幼兒年齡較小、理解能力不強、自我控制和幫助他人的能力較弱，以及幼兒園體育活動還過于高控、重視運動技巧練習，因此在實際操作中仍存在難點亟需突破。

三、TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的應用難點

（一）難點一：權利轉移

幼兒園的幼兒年齡較小，對家長和教師都較為依賴。因此，如何將做決定的權利轉移給幼兒，并讓幼兒認識到自己的責任是難點之一。

首先，明確體育活動規(guī)則。教師可以組織幼兒一起制定規(guī)則并在活動中實施，通過實施檢驗這些規(guī)則的合理性，進而完善規(guī)則。讓幼兒自己制定體育活動規(guī)則，他們就更能理解規(guī)則的必要性，會更加主動地去遵守規(guī)則并要求別人也遵守規(guī)則。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒在體育活動中養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣，可以遷移到其他各類活動以及生活中去。在一個人人都遵守規(guī)則的群體里，幼兒才擁有更多自由決定的權利。

其次，教師要逐步授權，把責任轉移給幼兒，他們的自主選擇如何對待他人、如何應對逆境以及成為什么樣的人。在體育活動中，教師逐步將這些責任轉移給學生，直到他們做得更多，教師做得更少，如自我控制、自我激勵、自我導向。要注意，幼兒是有階段性和差異性的，可能他們會有一段時間對責任完全沒有興趣，也有可能突然他們就會擔負起很多的責任；有的幼兒會比較快地適應責任，有些幼兒可能還沒有做好準備。因此，教師在逐步授權時也不能“一刀切”。幼兒的發(fā)展也具有個體差異性，發(fā)展快的幼兒可以被賦予更多的責任，而發(fā)展慢的幼兒在能力強的幼兒的帶領下，可以逐步嘗試承擔責任和自己做決定。

具體的轉移權利措施有：第一，幼兒在評價反思環(huán)節(jié)分享他們的主意和想法；第二，幼兒在體育活動計劃中做出決定；第三，幼兒在體育活動中努力完成任務并嘗試幫助伙伴；第四，鼓勵幼兒扮演領導角色，成為小組長或者小隊長。

（二）難點二：信心建立

體育活動中常常會出現(xiàn)競爭和沖突，那么如何在具有競爭性的比賽中，能夠不打擊幼兒的信心和避免沖突呢？

首先，多開展團隊合作游戲。在幼兒園的體育活動中，以小組形式開展游戲，可以讓大部分幼兒都參與進來，減少消極等待的時間。教師可以組織幼兒針對小組活動的情況去分析小組得分存在差距的原因，讓幼兒知曉在小組中有人是領導者，他要指揮整個團隊，幫助團隊中能力較差的同伴，其他隊員要聽從領導者的指揮；如果每個人都按照自己的想法而不顧團隊，那他們一定無法取得勝利，每一個人的努力都會影響團隊的結果。此外，在團隊合作的游戲中，教師還可以采用自主組隊、口令分組、抱團分組等形式，幫助幼兒經(jīng)常更換運動伙伴，促進人際關系的發(fā)展。

其次，鼓勵幼兒互相幫助。在體育活動中，體質差、技能弱的幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生挫敗感。這時，教師應該鼓勵那些運動水平較高的幼兒去做“小先生”。教師可以先培養(yǎng)一部分幼兒的領導能力，讓有領導力的幼兒帶領一支隊伍，讓幼兒教新同學班級常規(guī)和秩序，教比自己年齡小的幼兒一項技能，等等。

最后，重新定義成功非常重要。失敗對我們所有人來說都是很重要的經(jīng)歷，但長期遭遇失敗對任何人都沒有好處，這就是修改任務目標和自我節(jié)奏調整十分重要的原因。幫助幼兒重新定義成功，只要足夠努力，成功就觸手可及，這并不意味著要取消輸贏的機會，也不意味著要給每個人獎勵。幫助重新定義成功的方法可以有做記錄、跟自己比或是選擇自己擅長的項目進行比較。同時，幼兒也必須學會尊重他人對成功的不同定義。

（三）難點三：以學生為中心

對于體育教師來講，最難的就是教師如何在保證完成既定教學任務的情況下，又尊重幼兒的個性，給予他們做決定的機會。

首先，教師可以采用“任務卡”的方式。任務卡上有這一周幼兒要達到的所有運動目標，幼兒可在教師的幫助下選擇三個適合自己的目標，體能好的幼兒可以選擇難度大的，體能較弱的幼兒可以選擇難度小的。教師還需尊重幼兒的自主意愿，讓幼兒在愉快體驗的基礎上，既能提高運動水平，又能體驗自己對身體的控制能力。

其次，美國幼兒成功運動教學課程（Successful Kinesthetic Instruction for Preschoolers，SKIP）提出了一種很好的解決方案，分成了兩種具體的措施［11］，如表2 所示。

表2 SKIP 課程實施方案

從SKIP 課程模式中我們可以看出：第一，都采用了分組，縮短了等待時間，訓練更加高效，也使得幼兒可以在小組中體驗責任感；第二，使用教師中心模式幫助幼兒快速掌握基本動作技能，然后再使用幼兒中心模式兼顧幼兒的自主選擇意愿，解決了大部分體育教師在訓練與游戲中無法平衡的困難；第三，幼兒中心模式采用了不同難度的設置方式，考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也鼓勵了幼兒自己做選擇、做決定，體驗了自我控制的責任感。

四、TPSR 模式在我國幼兒園體育活動中的應用

海爾森教授為了保證課程實施具有一致性，提出了TPSR 模式的日常活動組織形式，該形式為初次嘗試TPSR 模式的教師提供了組織課堂的方法。日?；顒咏M織形式由關系時間、意識談話、正式的體育活動、小組會議、反思時間五個部分組成，每個部分有著不同的側重點。筆者將TPSR 模式的五個組成部分按照我國幼兒園教育活動的習慣劃分成三大板塊：計劃—實施—評價。

（一）板塊一：計劃

計劃的前提是與幼兒建立良好的關系。由于各界對學前幼兒的體育活動越來越重視，幼兒園里配備了專職體育教師，他們專門負責幼兒的各種體育活動，但隨之而來出現(xiàn)了與幼兒不夠了解、不夠親密等問題。海爾森教授提出，在任何環(huán)節(jié)都可以與幼兒培養(yǎng)良好的關系。教師可以借助課前或課后、午餐等時間，與一些幼兒進行簡短的互動和交流，說出他們的名字、問問他們今天的運動計劃與想法，主要目的是了解幼兒的想法和需求，以及他們最近的興趣點。在開始正式的體育運動之前，要進行非常關鍵的“時間計劃”，即教師告知幼兒今天的任務層級是第幾級，具體要做到的責任目標有哪些，要完成的運動目標有哪些。讓幼兒能夠理解，并在接下來的時間里去實踐自己的“計劃”。

（二）板塊二：實施

開始正式的體育活動前，教師需要基于五項責任等級設計適合該階段幼兒發(fā)展的身體活動目標。但是，這些目標對于學前幼兒來說是抽象的。要將TPSR 模式與幼兒園體育活動相結合，我們應該充分考慮學齡前幼兒的身心發(fā)展特點以及幼兒園階段的體育活動目標，將抽象的等級目標轉為幼兒能夠理解并實施的具體任務。

在幼兒園的體育活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)沒有聽清老師講的動作要求發(fā)生意外，或是三五人在一起推來打去等危險。因此，在幼兒園的體育活動中第一級的“尊重”就顯得尤為重要了。在學習任何體育動作之前最重要的就是站好自己的位置，認真聽別人說話，按照老師的要求去完成動作，只有這樣才能保證體育活動的順利進行。

在完成第一級任務的基礎上，幼兒可以在體育活動中嘗試第二級的“努力與合作”，教師可以在第二級中給幼兒提出更高的要求和挑戰(zhàn)，并幫助幼兒達成“努力完成計劃好的目標”。以投籃活動為例，幼兒可以自由選擇到籃筐的距離，或設置籃筐的高度，讓幼兒意識到他們對自己負責，認識到成功取決于自己的努力和堅持，而不是別人。如果有幼兒把任務目標設定得過高，這是一個非常好的鼓勵幼兒互相幫助、體驗合作的機會。

進入第三級“自我領導”，這要求幼兒會進行自我管理，在沒有老師監(jiān)督的情況下也能努力完成任務。一方面，幼兒可以根據(jù)自己的需求和興趣，從不同難度的運動任務中進行選擇，這就要求幼兒不僅僅要了解自己的興趣，還要理解目標。另一方面，幼兒園的兒童由于年齡小、經(jīng)驗少等原因，在獨立做決定時，往往會高估或是低估自己的運動能力。這時，教師不用過于擔心，給他們多次試錯的機會，他們往往都能找到適合自己能力水平的運動目標，并且感受自我控制的能力，促進自主感的形成。

第四階段目標“幫助他人”，這既需要老師為幼兒的創(chuàng)設生生互助的情境，還需要培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境、愛護公物的良好品德。比如，在運動之前體育教師可以帶領幼兒一起為運動器械做清潔和養(yǎng)護，在運動過程中要叮囑幼兒愛護和分享器械，運動后安排幼兒把器械送到指定的存放地點。

最高目標“轉移”，將前面四級所掌握的“尊重”“合作”“努力”“自我領導”“幫助他人”等品質，轉移至日常生活中，這要求幼兒不僅要在體育活動中表現(xiàn)出良好的道德品質，還需要在生活場景中持續(xù)地應用，如教室、家庭、商場等場所。一方面，教師需要創(chuàng)設多種多樣的環(huán)境，引導幼兒適應不同情景下的互相尊重、幫助、合作努力、自我領導等；另一方面，重視家園共育，幫助家長掌握科學育兒知識，提升育兒水平，在家庭生活環(huán)境中提升幼兒的社會性與道德感。

（三）板塊三：評價

體育教師在教授基本動作技能之前，要先告知幼兒這次活動的責任目標，在體育活動結束之后去問幼兒“你今天是否做到了呢”，通過詢問來加深幼兒對自己應該負責任的事情的認知。因此，體育活動接近尾聲時，教師可以組織幼兒圍成一圈，讓幼兒有機會表達他們對當天體育活動的看法。教師可以使用“豎起拇指”的方法來快速了解任務完成情況。教師提問：是否完成了今天的目標呢？“幼兒可以通過把拇指朝上（我順利完成了今天的目標），朝旁邊（我在完成目標的時候遇到了小麻煩），或者朝下（我今天沒有完成目標）給教師以反饋。教師也可以去提一些問題：“你幫助過別人嗎？”傷害別人了嗎？有沒有主動去完成目標，不需要老師提醒？有沒有努力？……”當然，評價也可以擴展到體育課程之外的場地。如果有幼兒不愿意發(fā)言表達自己的觀點，可以讓他們在紙上畫下來。

五、結論

明晰TPSR 模式的概念與緣起，分析其核心內涵，闡明理論結構，論證TPSR 模式應用于幼兒園體育活動中的可行性，TPSR 模式能解決過分依賴、缺乏責任感等問題，能激發(fā)積極努力、尊重他人的良好品德，能促進自我管理、團隊合作能力的發(fā)展。將TPSR 模式應用于幼兒園體育活動之中，需要考慮教育對象的特殊性，解決應用難點，完善應用模式。雖然TPSR 模式在國外已較為盛行，但是在國內還處于起步階段，希望能有更多的研究者共同努力，使得TPSR 模式在我國得以成功應用。