工作支持對鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工作激情的影響
——一個多重中介模型的檢驗(yàn)

楊振芳 李 萍

（玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西玉林 537000）

一、問題提出

農(nóng)村教育是我國教育現(xiàn)代化的薄弱環(huán)節(jié)與短板所在，發(fā)展農(nóng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容。要發(fā)展農(nóng)村教育，教師是關(guān)鍵突破點(diǎn)。教師的知識、技能、素質(zhì)與工作狀態(tài)均是影響農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，由于國家對農(nóng)村教育的大力投入，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境得到了不少改善，鄉(xiāng)村教師的待遇也得到了一定的提高，但教師職業(yè)倦怠仍是困擾農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的一大難題。農(nóng)村教師是職業(yè)倦怠的易發(fā)群體之一，從整體上看，農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠情況不容樂觀。［1］一直以來，工作激情被認(rèn)為是預(yù)防職業(yè)倦怠產(chǎn)生的有效手段之一。［2］此外，工作激情還被認(rèn)為是教師職業(yè)的生命［3］，是教學(xué)的關(guān)鍵［4］，是影響教師職業(yè)成功、職業(yè)使命感、留職意愿等的重要因素［5］，還是教師提升對學(xué)生良好認(rèn)知的影響因子之一［6］?？梢?，工作激情對教師教育教學(xué)工作的重要性毋庸置疑，保證與提高教師的工作激情尤為重要。但教師的工作激情并非與生俱來、必然存在，而是需要一定環(huán)境條件的滋養(yǎng)。什么樣的環(huán)境因素有助于農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的產(chǎn)生與維持？瓦勒朗（Vallerand）等人基于自我決定理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，個體外部動機(jī)的內(nèi)化是激情產(chǎn)生的根源，但外部動機(jī)的內(nèi)化需要一定外部環(huán)境條件的支持，支持的條件要滿足個體的基本心理需要：自主需要、勝任需要與關(guān)系需要。［7］因此，本研究擬基于自我決定理論的分析框架，探究工作支持對農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的影響機(jī)制，分析職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感在工作支持影響農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情過程中的中介路徑，以期為農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的激發(fā)與維持提供參考依據(jù)。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）自我決定理論

自我決定理論是美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）等人提出的關(guān)于人類自主決定行為的動機(jī)理論，該理論關(guān)注人們解釋內(nèi)部或外部刺激輸入的方式以及這些刺激方式與人們基本心理需要之間的關(guān)系。［8］具體而言，該理論認(rèn)為個體自主決定行為的產(chǎn)生是外部環(huán)境因素與個體自身因素相互作用的結(jié)果，其中滿足個體的基本心理需要是個體產(chǎn)生行為動機(jī)與幸福感等體驗(yàn)的關(guān)鍵因素，而人們的基本心理需要則由自主性、能力勝任與關(guān)系這三種需要構(gòu)成。如果這三種基本心理需要均得到滿足，那么個體的行為動機(jī)會增強(qiáng)，個體的積極態(tài)度、積極行為傾向及實(shí)際行為、體驗(yàn)到的積極情緒情感等都會增多；但如果這三種基本心理需要中的任何一種需要沒有得到滿足，那么個體的動機(jī)與幸福感等就會減弱。個體的基本心理需要是否得到滿足與外部環(huán)境因素以及個體對外部環(huán)境因素的認(rèn)知評價密切相關(guān)。外部環(huán)境能滿足個體的自主性、能力勝任與關(guān)系這三種需要時，不僅會引發(fā)與增強(qiáng)個體的內(nèi)部動機(jī)，還能使外部動機(jī)整合為內(nèi)部動機(jī)，即當(dāng)個體認(rèn)為外部環(huán)境因素能讓其知覺到控制感、勝任感、安全感與歸屬感時，個體的內(nèi)部動機(jī)就會增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的態(tài)度與行為。［9］

激情的主要研究者瓦勒朗及其同事基于自我決定理論對激情的形成機(jī)理進(jìn)行了探討。他們認(rèn)為，激情的產(chǎn)生是活動選擇、活動評價與從事活動的外部動機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機(jī)這三個過程相互影響的結(jié)果。其中，從事活動的外部動機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機(jī)的內(nèi)化是激情產(chǎn)生的根源［7］，也就是說，從事工作的內(nèi)部動機(jī)是工作激情的源泉。而根據(jù)自我決定理論的觀點(diǎn)，不管是個體內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生與增強(qiáng)，還是外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化，其關(guān)鍵都是個體的自主性、能力勝任與關(guān)系需要是否得到滿足。在工作場域中，工作支持是“個體在工作情景中獲得的能夠使個體感受到被尊重、被理解和被關(guān)注的信息”，具體表現(xiàn)為個體在工作崗位或工作情景中得到的關(guān)注與幫助。［10］因此，我們認(rèn)為，工作支持作為一種重要的工作資源，極可能為農(nóng)村教師從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的外部動機(jī)內(nèi)化為內(nèi)部動機(jī)提供必要的滋養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)工作激情。

（二）工作支持

工作支持是社會支持的一種。學(xué)者們認(rèn)為，基于不同的分析視角，工作支持所包含的內(nèi)容會有所不同。例如，哈里森（Harrisson）等人認(rèn)為工作支持包括工具性支持與情感性支持，其中工具性支持包含提供信息、資源、方法指導(dǎo)等，情感性支持則包括表達(dá)想法的自由、友誼和鼓勵等。［11］Tang 和Siu 等則認(rèn)為工作支持不僅包括主管、同事與組織的情感性支持，如關(guān)心、協(xié)助、鼓勵、肯定等，也包括主管、同事與組織所提供的工作信息、工作資源、工作指導(dǎo)等非情感性支持。［12］我國學(xué)者劉柳等則從工作支持來源的角度對中小學(xué)教師知覺到的工作支持進(jìn)行了探究，認(rèn)為中小學(xué)教師工作支持有三大來源：來自組織的支持（包括領(lǐng)導(dǎo)支持與同事支持）、來自親友的支持（包括家人支持與朋友支持）、來自工作對象的支持（包括家長支持與學(xué)生支持）?；诖耍瑒⒘葘⒅行W(xué)教師的工作支持劃分為情感支持與工具性支持兩類。［10］關(guān)于工作支持影響效應(yīng)的研究則發(fā)現(xiàn)，工作支持對員工的敬業(yè)度、工作嵌入和工作旺盛等均具有正向影響［13］［14］［15］，而對職業(yè)倦怠和反工作行為則具有負(fù)向影響［16］［17］。

（三）工作激情

激情是生活中經(jīng)常提起的詞匯，工作激情則是激情概念在工作場所領(lǐng)域的具體化。近年來，工作激情是工作激勵研究領(lǐng)域的一個新選題。對于工作激情的界定，學(xué)者尚未形成一致看法，但總體而言，主要有兩種觀點(diǎn)：心理狀態(tài)論與工作態(tài)度論。心理狀態(tài)論主要是將工作激情定義為組織成員在自身工作中體驗(yàn)到的、一種伴隨積極情緒、強(qiáng)烈傾向、意義感的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)中成員愿意為工作投入時間和精力。例如，瓦勒朗等將工作激情定義為個體對自己所從事工作的強(qiáng)烈傾向或意愿，其表現(xiàn)為個體對自己所從事工作的喜歡甚至熱愛，并將自己所從事的工作看成是自我認(rèn)同的一個核心身份特征。［7］工作態(tài)度論則認(rèn)為工作激情是員工對組織與自身工作重復(fù)評價后所產(chǎn)生的一種積極工作態(tài)度。例如，Ho 等將工作激情定義為個體認(rèn)為自己所從事的工作具有重要意義，以及伴隨這種意義感所產(chǎn)生的、對工作的強(qiáng)烈喜愛之情與愉悅感的工作態(tài)度。［18］總的來說，不管是心理狀態(tài)論還是工作態(tài)度論，學(xué)者們都一致認(rèn)為，工作激情的概念包含對工作的認(rèn)知、情感與行為意愿這三個成分。目前，對于工作激情的研究，學(xué)者們主要集中于探究其來源、影響與作用機(jī)制。對于工作激情的來源，瓦勒朗等人基于自我決定理論，認(rèn)為個體對所從事工作的外部動機(jī)的內(nèi)化是激情產(chǎn)生的來源。［7］齊加米（Zigarmi）和尼蒙（Nimon）等則基于社會認(rèn)知理論，認(rèn)為員工工作激情的最初形成源于員工對所在組織的狀況與從事工作的積極評價。［19］關(guān)于工作激情影響效應(yīng)的研究結(jié)果則表明，工作激情能帶來適應(yīng)性的工作行為與心理結(jié)果，如更多的建言行為、創(chuàng)造力、助人行為，更低的職業(yè)倦怠等［20］［21］［22］［23］。

（四）工作支持與工作激情的關(guān)系假設(shè)

雖然目前直接探究工作支持與工作激情關(guān)系的研究很少，但我們可以從一些相關(guān)研究推論二者的關(guān)系。自我決定理論闡述了外部動機(jī)在環(huán)境因素與個體因素的相互作用下轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)的過程與路徑。該理論認(rèn)為，如果外部環(huán)境因素讓個體覺得自己的行為活動受到他人的控制，不能自主決定，或環(huán)境因素讓個體產(chǎn)生無力感、疏離感，那么這些環(huán)境因素就會削弱個體行為的內(nèi)部動機(jī)，反之則會 增強(qiáng)行 為 的 內(nèi) 部動 機(jī)。［24］Liu 和Chen 以 金 屬 公 司與銀行團(tuán)隊成員為對象的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，成員感知到的組織支持與團(tuán)隊支持都有助于促進(jìn)員工和諧工作激情的產(chǎn)生。［25］楊仕元和卿濤等研究則發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫激情對員工感知到的主管支持與創(chuàng)造力間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)作用；和諧激情與強(qiáng)迫激情能聯(lián)合正向調(diào)節(jié)主管支持與員工創(chuàng)造力間的關(guān)系以及組織創(chuàng)新支持與員工創(chuàng)造力間的關(guān)系。［26］陶厚永和韓玲玲等的研究發(fā)現(xiàn)，工作支持與家庭支持均能正向預(yù)測員工工作旺盛感的產(chǎn)生，而工作旺盛感被認(rèn)為是一種“個體在工作時感受到活力與學(xué)習(xí)的積極心理狀態(tài)”。［15］基于以上論述，本研究提出假設(shè)1：工作支持對農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情具有顯著正向影響。

（五）職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感及其組合的中介效應(yīng)假設(shè)

工作支持作為一種外部環(huán)境因素，從其概念內(nèi)涵以及自我決定理論的觀點(diǎn)推論，工作支持對工作激情的影響可能是通過滿足個體的基本心理需要來實(shí)現(xiàn)的，也就是說，工作支持對工作激情的影響很可能是通過中介作用來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)自我決定理論的觀點(diǎn)，能力勝任需要、自主需要與關(guān)系需要是三種普適性的基本心理需要，當(dāng)外部環(huán)境能夠支持、滿足這三種基本需要時，個體的內(nèi)部動機(jī)就會增強(qiáng)。工作激情作為一種具有自我驅(qū)動特質(zhì)的積極工作態(tài)度，其形成與維持取決于個體對所處組織狀況與工作本身的內(nèi)在心理認(rèn)知，最終決定外生的情景因素與個體因素的相互作用。工作支持是重要的外生變量；職業(yè)效能感與職業(yè)歸屬感則與個體的能力勝任需要、關(guān)系需要密切相關(guān)，是重要的個體因素；組織滿意度則是個體對所處組織形成的內(nèi)在心理認(rèn)知的反映。因此，本研究擬基于自我決定理論探究職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感在工作支持影響工作激情中的作用機(jī)制。

雖然目前鮮有研究直接系統(tǒng)地探究職業(yè)效能感、組織滿意度、職業(yè)歸屬感在工作支持影響工作激情過程中的作用機(jī)制，但我們可以從一些研究成果中推論它們的關(guān)系。職業(yè)效能感是個體對自身能否勝任某種職業(yè)所進(jìn)行的一種推測與判斷。已有的實(shí)證研究結(jié)果表明，效能感是影響個體工作行為與情緒情感的重要因素。例如，閆淑敏和步興輝的研究驗(yàn)證了員工的自我效能感對其工作幸福感的正向預(yù)測作用［27］，而工作幸福感是工作激情的重要內(nèi)容之一。郭中獻(xiàn)和沙麗艷等人的研究則發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理教師的教學(xué)效能感能顯著正向影響其工作投入［28］，而愿意為工作投入時間與經(jīng)歷則是工作激情的具體表現(xiàn)之一。邵廣祿和李建州等人的一項(xiàng)針對餐飲業(yè)員工的實(shí)證研究則發(fā)現(xiàn)，餐飲業(yè)員工的自我效能感不僅對工作滿意度有顯著的正向影響，還能通過工作滿意度對其他工作態(tài)度，如組織承諾、離職傾向等產(chǎn)生間接影響［29］。滕修攀的一項(xiàng)針對民警的研究發(fā)現(xiàn)，工作效能感不僅在組織支持與工作滿意度的關(guān)系間起部分中介作用，還在工作自主性與工作滿意度的關(guān)系間起完全中介作用［30］。王曉玲等人的研究則發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的教學(xué)效能感與職業(yè)歸屬感顯著正相關(guān)，教學(xué)效能感越高，職業(yè)歸屬感就會越高。［31］基于以上分析及理論與實(shí)踐方面的思考，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：職業(yè)效能感在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著的中介作用。

假設(shè)3：組織滿意度在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著的中介作用。

假設(shè)4：職業(yè)歸屬感在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著的中介作用。

假設(shè)5：“職業(yè)效能感→組織滿意度”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

假設(shè)6：“職業(yè)效能感→職業(yè)歸屬感”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

假設(shè)7：“組織滿意度→職業(yè)歸屬感”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

假設(shè)8：“職業(yè)效能感→組織滿意度→職業(yè)歸屬感”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

研究假設(shè)關(guān)系路徑圖，如圖1 所示。

圖1 研究假設(shè)關(guān)系路徑圖

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

我們借助問卷星平臺發(fā)放網(wǎng)絡(luò)版問卷，最終回收有效問卷1289 份。樣本具體情況如下：男教師446 人，女教師843 人；班主任教師733 人，非班主任教師556 人；小學(xué)教師698 人，中學(xué)教師591 人；教齡在5 年及以下的教師有569 人，6—15 年的有131人，15 年以上的有589 人；大學(xué)?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師有469 人，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的有820 人。

（二）研究工具

我們采用中小學(xué)教師工作激情量表、工作支持量表、職業(yè)效能感量表、組織滿意度量表與職業(yè)歸屬感量表進(jìn)行問卷調(diào)查。全部量表均采用李克特七點(diǎn)計分法計分。

1.工作激情量表

本研究根據(jù)中小學(xué)教師工作激情的核心定義，以態(tài)度的三成分理論為基礎(chǔ)，編制了《中小學(xué)教師工作激情量表》。所編制的《中小學(xué)教師工作激情量表》由職業(yè)認(rèn)同感、正向工作角色行為、工作幸福感三個維度構(gòu)成，共計17 個測量條目。探索性因素分析（采用直接斜交轉(zhuǎn)軸法）結(jié)果表明，該量表的累計方差解釋量為76.242%，因子負(fù)荷量在0.744—0.926 之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同感因子觀測變量的因素負(fù)荷量在0.694—0.920 之間，組合信度為0.9382，AVE 值為0.7182；正向工作角色行為因子觀測變量的因素負(fù)荷量在0.657—0.900 之間，組合信度為0.9205，AVE 值為0.6612；工作幸福感因子觀測變量的因素負(fù)荷量在0.764—0.890 之 間，組 合 信 度 為0.9075，AVE 值 為0.6631。信度分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.957，三 個 分 維 度 的Cronbach’s α 系 數(shù) 為0.942、0.922、0.923，這說明該量表信度理想。

2.工作支持量表

我們采用劉柳等編制的《中學(xué)教師工作支持量表》進(jìn)行測量。［10］該量表由工作對象支持、領(lǐng)導(dǎo)支持、同事與朋友支持及家人支持四個維度構(gòu)成，共計20 個測量條目。信度分析發(fā)現(xiàn)，本研究該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.963，四個分維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.896、0.942、0.927、0.918，這說明該量表信度理想。

3.職業(yè)效能感量表

我們采用李笑櫻和閆寒冰編制的教師職業(yè)認(rèn)同感中的教師職業(yè)效能感分維度量表對農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)效能感進(jìn)行測量。［32］該分量表為單維結(jié)構(gòu)，共計4 個測量條目。信度分析發(fā)現(xiàn)，本研究該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.890，這說明該量表信度理想。

4.職業(yè)歸屬感量表

我們采用李笑櫻等編制的教師職業(yè)認(rèn)同感中的教師職業(yè)歸屬感分維度量表對農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)效能感進(jìn)行測量。［32］該分量表為單維結(jié)構(gòu)，共計5 個測量條目。信度分析發(fā)現(xiàn)，本研究該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.887，這說明該量表信度理想。

5.組織滿意度量表

我們采用本課題組自編的《組織滿意度量表》，該量表為單維度量表，共計10 個測量條目，主要是讓教師對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境、工作條件、生活條件、同事關(guān)系、薪酬福利、學(xué)生和家長等的滿意度進(jìn)行評價。探索性因素分析結(jié)果表明，該量表的累計方差解釋量為61.287%，因子負(fù)荷量在0.715—0.820之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，該量表觀測變量的因素負(fù)荷量在0.626—0.779 之間，組合信度為0.9166，AVE 值為0.5246。信度分析發(fā)現(xiàn)，本研究該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.938，這說明該量表信度理想。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

我們采用Harman 單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明，特征值大于1 的因子共有7個，且第一個因子解釋的變異量為16.81%，小于臨界值40%。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

各變量間的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析結(jié)果如表1 所示。從表1 可知，工作激情、工作支持、職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感兩兩間均顯著相關(guān)，變量間的顯著相關(guān)滿足了中介作用檢驗(yàn)的前提。

表1 各變量間的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析（N=1289）

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

以工作支持為自變量，職業(yè)效能感、組織滿意度和職業(yè)歸屬感為中介變量，工作激情為因變量，采 用Hayes 的PROCESS 程 序（Model Number=6；Bootstrap =5000）對職業(yè)效能感、組織滿意度和職業(yè)歸屬感及其組合的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明：農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持對其工作激情有顯著的正向影響（β=0.6522，95%C.I.=（0.6260，0.6784），SE=0.0134，t=48.8492，p＜0.001）。工作支持對職業(yè)效能感有顯著正向影響（β=0.1384，95%C.I. =（0.1316，0.1452），SE=0.0035，t=39.9654，p＜0.001）；工作支持對組織滿意度有顯著正向影響（β=0.4143，95%C.I.=（0.3805，0.4481），SE=0.0172，t=24.0412，p＜0.001）；工作支持對職業(yè)歸屬感有顯著正向影響（β=0.0862，95%C.I.=（0.0721，0.1002），SE=0.0072，t=12.0379，p＜0.001）。職業(yè)效能感對組織滿意度有顯著的負(fù)向影響（β=-0.2470，95%C.I.=（ -0.4290，-0.0651），SE=0.0927，t=-2.6639，p＜0.01）；職業(yè)效能感對職業(yè)歸屬感有顯著的正向影響（β=0.6666，95%C.I.=（0.6037，0.7295），SE=0.0321，t=20.7876，p＜0.001）；職業(yè)效能感對工作激情有顯著正向影響（β=1.6692，95%C.I.=（1.4703，1.8680），SE=0.1014，t=16.4676，p＜0.001）。組織滿意度對工作激情有顯著正向影響（β=0.2318，95%C.I.=（0.1801，0.2835），SE=0.0264，t=8.7976，p＜0.001）；組織滿意度對職業(yè)歸屬感的影響不顯著（β=0.0100，95%C.I.=（-0.0089，0.0289），SE=0.0096，t=1.0344，p=0.3011）。職業(yè)歸屬感對工作激情有顯著正向影響（β=0.5911，95%C.I.=（0.4412，0.7410），SE=0.0764，t=7.7359，p＜0.001）。

在加入中介變量職業(yè)效能感、組織滿意度和職業(yè)歸屬感后，工作支持對工作激情依然有顯著的正向影響（β=0.2253，95%C.I.=（0.1848，0.2658），SE=0.0206，t=10.9123，p＜0.001）。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明：職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感的總體中介效應(yīng)顯著（β=0.4269，Boot SE=0.0255，95%Boot C.I.=（0.3741，0.4736））。其中，職業(yè)效能感在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著的中介作用（β=0.2311，Boot SE=0.0202，95% Boot C.I.=（0.1931，0.2691）；組織滿意度在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著的中介作用（β=0.0960，Boot SE=0.0139，95%Boot C.I.=（0.0702，0.1238））；職業(yè)歸屬感在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著的中介作用（β=0.0509，Boot SE=0.0111，95% Boot C.I.=（0.0321，0.0760））；“職業(yè)效能感→組織滿意度”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著鏈?zhǔn)街薪樽饔茫é?-0.0079，Boot SE=0.0033，95% Boot C.I.=（-0.0154，-0.0019））；“職業(yè)效能感→職業(yè)歸屬感”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間起著顯著鏈?zhǔn)街薪樽饔茫é?0.0545，Boot SE=0.0105，95% Boot C.I.=（0.0342，0.0759））；“組織滿意度→職業(yè)歸屬感”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔貌伙@著（β=0.0024，Boot SE=0.0028，95%Boot C.I.=（-0.0027，0.0089））；“職業(yè)效能感→組織滿意度→職業(yè)歸屬感”組合在農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持與工作激情之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔靡膊伙@著（β=-0.0002，Boot SE=0.0003，95% Boot C.I.=（-0.0011，0.0002））。中介效應(yīng)檢驗(yàn)總體情況如表2所示。

表2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)總體情況

綜上所述，在本研究中，除了假設(shè)7 與假設(shè)8 沒有得到支持外，其他假設(shè)均得到了支持。研究假設(shè)檢驗(yàn)關(guān)系路徑圖（非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)）如圖2 所示。

圖2 研究假設(shè)檢驗(yàn)關(guān)系路徑圖（非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)）

五、討論與建議

（一）討論

1.工作支持對工作激情的直接效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師感知到的工作支持對其工作激情有顯著正向影響，這一結(jié)果與已有研究結(jié)果相似。王鋼和范勇等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師感知到的組織支持不僅對職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)幸福感有直接的正向預(yù)測作用，還能通過職業(yè)認(rèn)同進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師職業(yè)幸福感的產(chǎn)生。［33］曾練平和何明遠(yuǎn)等的研究則發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師感知到的社會支持不僅對工作投入有顯著的積極影響，還能通過工作家庭平衡進(jìn)一步促進(jìn)工作投入。［34］在本研究中，工作激情是一個由職業(yè)認(rèn)同感、工作幸福感與正向工作角色行為三個因子構(gòu)成的概念，可見，本研究結(jié)果進(jìn)一步支持了已有的研究結(jié)果。此外，這一研究結(jié)果也可以基于自我決定理論進(jìn)行解釋。來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友、學(xué)生和家長的工作支持對農(nóng)村中小學(xué)教師而言無疑是一種良性的外部環(huán)境因素，這種環(huán)境能夠滿足農(nóng)村中小學(xué)教師能力勝任、關(guān)系的需要，益于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師工作動機(jī)的內(nèi)化，進(jìn)而激發(fā)其工作激情。

2. 職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感及其組合的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能感、組織滿意度與職業(yè)歸屬感均在工作支持影響農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的過程中起著中介作用，并且，“職業(yè)效能感→職業(yè)歸屬感”與“職業(yè)效能感→組織滿意度”也在這個過程中發(fā)揮顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這些結(jié)果也與已有研究結(jié)果相似。張曉輝和趙宏玉的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師感知到的工作支持不僅對職業(yè)承諾有直接影響，還能通過職業(yè)效能感、職業(yè)認(rèn)同以及“職業(yè)效能感→職業(yè)認(rèn)同”的鏈?zhǔn)街薪樽饔眠M(jìn)一步影響職業(yè)承諾［35］；陳秋珠和許寬的研究則發(fā)現(xiàn)，自我效能感在社會支持影響幼兒教師工作投入的過程中起中介作用。［36］此外，自我決定理論認(rèn)為個體行為動機(jī)的產(chǎn)生是外部環(huán)境因素與個體自身因素相互作用的結(jié)果，當(dāng)外部環(huán)境能滿足個體的三大基本需要時不僅會引發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī)，也能使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化。本研究的中介效應(yīng)結(jié)果表明，工作支持不僅能直接激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的產(chǎn)生，還能通過滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的能力勝任需要（職業(yè)效能感）與關(guān)系需要（職業(yè)歸屬感）以及通過改變農(nóng)村中小學(xué)教師對組織的認(rèn)知（組織滿意度），進(jìn)一步激發(fā)與維持他們的工作激情。

（二）建議

1. 構(gòu)建工作支持體系，滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的基本心理需要

本研究發(fā)現(xiàn)，工作支持對農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情、職業(yè)效能感與職業(yè)歸屬感均有顯著的正向預(yù)測作用?？梢?，工作支持是農(nóng)村中小學(xué)教師積極工作態(tài)度產(chǎn)生與維持及專業(yè)能力發(fā)展的重要外部因素。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)為教師的發(fā)展構(gòu)建相應(yīng)的支持體系。例如，為新手教師配備工作導(dǎo)師、鼓勵同事間相互幫助、相互支持、設(shè)置教研室工作支持制度、設(shè)置榮譽(yù)導(dǎo)師等，積極營造支持性的工作環(huán)境。

2. 改善工作環(huán)境與條件，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的組織滿意度

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的組織滿意度對其工作激情也有顯著的正向預(yù)測作用，但“職業(yè)效能感→組織滿意度”組合在工作支持與工作激情間起負(fù)向鏈?zhǔn)街薪樽饔?，即該組合在工作支持與工作激情的關(guān)系間起著遮掩效應(yīng)。這說明組織滿意度的提升對激發(fā)與維持農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情至關(guān)重要。一般而言，個體工作能力越強(qiáng)，其對組織的領(lǐng)導(dǎo)方式、薪酬福利、工作條件、工作環(huán)境等的心理期待與要求就會越高，當(dāng)個體認(rèn)為組織所提供的工作環(huán)境、薪酬福利等與自身期待之間有較大差距時，其對組織的滿意度就會降低。由于各種原因，我國農(nóng)村中小學(xué)的工作環(huán)境、工作條件、薪酬福利等與城市學(xué)校還存在較大的差距。因此，要想更好地激發(fā)與維持農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情，就需要繼續(xù)加大對農(nóng)村中小學(xué)的投入，努力改善其工作環(huán)境、工作與生活條件，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的薪酬福利等。

3. 完善培訓(xùn)體系，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能感對農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情、職業(yè)歸屬感均有顯著的正向預(yù)測作用?？梢姡殬I(yè)效能感是影響農(nóng)村中小學(xué)教師積極工作態(tài)度與情感的重要內(nèi)部因素。因此，著眼于農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)效能感的培養(yǎng)是關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)繼續(xù)完善其教師培訓(xùn)體系，根據(jù)教師個體發(fā)展情況與需求，開展有針對性、富有實(shí)效的教師教育培訓(xùn)活動，并為教師自我效能感的提升提供人力、物力、財力等方面的支持。此外，我們還可以根據(jù)教師自身知識能力特點(diǎn)，合理配置農(nóng)村中小學(xué)教師的崗位，讓教師在本職崗位上獲得成就感，進(jìn)而增加其職業(yè)效能感。

4. 強(qiáng)化職業(yè)價值觀教育，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)歸屬感對農(nóng)村中小學(xué)教師的工作激情有顯著的正向預(yù)測作用，并且職業(yè)歸屬感在工作支持與工作激情之間也發(fā)揮著顯著的中介作用?？梢?，職業(yè)歸屬感也是影響農(nóng)村中小學(xué)教師工作激情的重要內(nèi)部因素。要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感，一方面，農(nóng)村教師在職前職后要有意識地通過各種途徑加深對農(nóng)村教育工作的了解，認(rèn)識農(nóng)村教育工作的價值、重要性與迫切性，進(jìn)而增進(jìn)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的歸屬感；另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)思想教育、價值觀教育等方式，為農(nóng)村教師職業(yè)歸屬感的提升提供文化氛圍。