高中美術學科深度學習中的持續(xù)性評價研究

胡知凡

（上海師范大學教育學院 上海 200234）

一、持續(xù)性評價的提出

2001 年頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》指出：美術課程“評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價”。［1］我國中小學美術學習已逐步改變以往只根據(jù)作業(yè)優(yōu)劣打分的評價方式。

近年來，在倡導深度學習的過程中，專家學者提出了持續(xù)性評價（Sustainability Assessment）的方法。所謂持續(xù)性評價，專家們認為主要是指教師“依據(jù)深度學習目標，確定清晰的評價標準，為學生的深度學習活動持續(xù)提供清晰的反饋，幫助學生改進學習”。［2］他們認為：“持續(xù)性評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)?！薄俺掷m(xù)性評價將評價的關注點從“教師的教”轉向“學生的學”，注重學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平以及學生在學習活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力”。［3］由此可見，“持續(xù)性評價更多的是形成性評價，要貫穿學習的始終，隨著教學進程的推進，通過評價喚起學生的元認知，讓學生始終記得學習的目標是什么，并自主監(jiān)控學習的目標是否達成，主動反思和調控學習的進程，使學習不斷深入”。［4］持續(xù)性評價不僅針對學生對美術知識與技能的掌握程度，還針對學生將所學美術知識與技能運用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，持續(xù)性評價在高中美術學科深度學習中可發(fā)揮很好的評價作用，確保美術學科核心素養(yǎng)得到落實。

二、美術學科持續(xù)性評價的國外經驗借鑒

對于美術學科持續(xù)性評價，國外已有一些成熟經驗可供我們學習。美國頒布的《國家核心藝術標準（2014年版）》（以下簡稱《核心藝術標準》）中提出的“基石性評估模式”（Model Cornerstone Assessments），是將評價作為“基石”，持續(xù)而不間斷地嵌入在整個學習過程之中進行評價。具體做法是：［5］

（一）設定學習主題

高中學段的主題是“解釋自己的作品，創(chuàng)作并展出新的作品”。

（二）圍繞主題對學生提出五條簡要的評估要求

·選擇、分析和反思自己創(chuàng)作的美術或設計作品，在此基礎上提出新的、富有創(chuàng)意的問題。

·選擇傳統(tǒng)的或當代的材料與方法，創(chuàng)作一件美術作品，作為對新的、富有創(chuàng)意的問題的回應。

·考慮相關標準，分享各種反饋和個人的藝術觀，反思、修改和完善自己的藝術作品。

·準備之前的和新創(chuàng)作的美術作品，以及自己的創(chuàng)作報告用來展覽，與同伴合作策劃展覽和展覽說明。

·觀察和比較之前的和新創(chuàng)作的美術作品，在分享相關信息的過程中發(fā)現(xiàn)同伴有意義的經歷。

這些評估要求是針對《核心藝術標準》中的“創(chuàng)作、展示、回應和連接”四個藝術學習過程提出的。

（三）將評估要求嵌入課堂教學

《核心藝術標準》要求教師將五條簡要的評估要求分別嵌入課堂教學的實施策略和實施順序之中，學生則根據(jù)這些評估要求學習知識與技能，并通過參與具體的藝術學習過程來證明自己的能力。例如，在創(chuàng)作過程中，學生應選擇、分析和反思自己的美術或設計作品，并確定一個新的、有創(chuàng)意的問題；根據(jù)這個問題，制訂一個新的美術研究計劃；從一系列的材料和方法中進行選擇，創(chuàng)作一件美術或設計作品；分享、解釋和討論正在創(chuàng)作中的美術作品；評論和反思所反饋的意見，并做出改進作品的決定。在展示過程中，學生應選擇適當?shù)姆绞絹碚故局暗暮托聞?chuàng)作的美術或設計作品；在準備和組織展覽時，為展覽準備一份創(chuàng)作報告；調查和確定一處展覽的場所或空間；比較各種因素和展覽方式；與同伴共同制訂展覽的說明；與同伴一起反思和分享重要的文本信息；策劃和組織一次參觀展覽等。

（四）具體的評估程序

·在評估之前，學生應接受基于以往知識和技能的指導。

·在評估中，知識與技能應在課堂中傳授。

·學生應有充分的機會和時間，去學習他們所期望的知識和技能。

·對于學習目標，學生在評估之前就應該很明確。

·學生應擁有許多展現(xiàn)他們已學和克服困難進行實踐的機會。

·評估應能代表學生已學或應該學習到的東西。

（五）評估實施過程

·對學生的評估開始之前，教師應閱讀和展示所有的評估材料，包括有關評估的術語、標準要求或規(guī)則以及任務提示等，以便確保評估統(tǒng)一實施。

·學生應接到基石性評估模式的任務單、評估術語、標準要求或規(guī)則，以及其他有益的輔助材料。

·教師應檢查了解學生對評估所提出的問題，并進行回答或澄清。

·在對學生進行評估之前，教師應展示所有合適的和需要使用的材料與過程。

·在評估管理階段，所有學校、學區(qū)和州的政策與程序，都應將安全與適當?shù)谋O(jiān)督放在最重要的位置。

·學生的學習必須基于認定的標準進行評估。

·當學生進行小組工作時，學習評價應既針對個人又針對小組集體。

·必須為學生提供充足的時間，來完成評估的所有要求。

·在評估期間和結束后，應提供所有學生有關個人表現(xiàn)的反饋信息。

美國課程與教學論專家杰伊·麥克泰格將基石性評估歸納為這樣一些特點［6］：

·嵌入課程之中的，而不是外部強加的。

·在各年級中出現(xiàn)，但隨著時間的推移難度會增大。

·為業(yè)績評估創(chuàng)設真實的情境。

·將理解性的評估轉化為名副其實的業(yè)績評估。

·將21 世紀技能與學科領域的內容整合。

·用量規(guī)來進行業(yè)績評估。

·鼓勵最好的教學，使學生能從事有意義的學習。

·為學生的檔案袋提供內容（以便畢業(yè)時有一份證明成就的簡介，而不是一份簡單的課程成績單）。

美國《核心藝術標準》中提出的“基石性評估模式”，在整個學段的創(chuàng)作、展示、回應和連接的藝術學習過程中，主要是通過創(chuàng)設真實情境，讓學生不斷地運用所學到的知識與技能來解決遇到的各種真實問題，以此來證明自己的能力。因此，“基石性評估模式”不是將學科知識與技能簡單地進行羅列，它的重點是評估、監(jiān)測學生的創(chuàng)造力、反思能力、問題解決能力以及溝通與合作的能力，也就是核心素養(yǎng)。因此，“基石性評估模式”對我們在美術學科深度學習中如何運用持續(xù)性評價是有幫助和借鑒意義的。

三、美術學科持續(xù)性評價的實施原則

筆者以為，美術學科在深度學習中實施持續(xù)性評價，應遵循以下三方面原則。

（一）以核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準為依據(jù)

我國《普通高中美術課程標準（2017 年版，2020年修訂）》（以下簡稱《高中美術課標》）的最大亮點是提出了圖像識讀、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解的美術學科核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是基于美術學科本質觀和育人觀提煉出來的。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質。為此，美術學科核心素養(yǎng)要轉換為可觀察、可測評的外顯表現(xiàn)，還需要將“學業(yè)質量標準”作為載體。

學業(yè)質量標準是指“學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)”。［7］美術學科學業(yè)質量標準的研制，是將美術鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝和現(xiàn)代媒體藝術七個模塊，按照各自學習內容的內在邏輯結構進行高度歸納，即將學生“需要知道什么”和“能夠做什么”進行歸納，然后再與美術學科核心素養(yǎng)進行聯(lián)系，最終形成學習之后所要達到的成就表現(xiàn)。因此，學業(yè)質量標準中已包含核心素養(yǎng)，并且對核心素養(yǎng)進行了更為具體的描述。美術學科學業(yè)質量標準不僅在引導教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學的深度和廣度、提高教學設計和實施中發(fā)揮作用，而且要在幫助學生學習、進行過程性學業(yè)評價、指導學業(yè)水平考試命題和高考命題中發(fā)揮作用。［8］因此，在美術學科深度學習時運用持續(xù)性評價，一定要以核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準作為重要的評價依據(jù)。

（二）與學習目標、學習內容保持一致性

學習目標是指為學生學習指明方向，體現(xiàn)以學生學習為中心的目標。學習目標通常包括了內容標準（各模塊的內容要求）和表現(xiàn)標準（應達到的學業(yè)質量）?！陡咧忻佬g課標》中，每個模塊都有“內容要求”，并對各模塊內容在廣度和深度方面做了規(guī)定。同時，這些“內容要求”與學業(yè)質量標準之間也存在著緊密的聯(lián)系，即學生對“內容要求”到底學得怎樣，需要通過學業(yè)質量標準才能測評學生的能力水平。以“雕塑”模塊“內容要求”的其中一條為例：［9］

學習運用描述、分析、解釋和評價的方法，用相關術語從材質、造型、主題、表現(xiàn)手法、藝術風格、創(chuàng)作觀念、象征寓意和文化背景等方面鑒賞雕塑作品，聯(lián)系人文、歷史等知識寫出鑒賞報告。［9］

針對這條學習目標的學業(yè)質量標準是：

1-3 能用描述、分析、解釋和評價的方法鑒賞雕塑作品。（核心素養(yǎng)：圖像識讀、審美判斷、文化理解）

2-3 能用描述、分析、解釋和評價的方法鑒賞雕塑作品，發(fā)表、交流自己的看法。（核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷）

3-3 能選擇自己喜歡的中外雕塑作品，從歷史文化的角度，進行分析和評價，形成有見地的審美判斷和理解能力。（核心素養(yǎng)：圖像識讀、審美判斷、文化理解）［10］

可見，《高中美術課標》中的“內容要求”，也可以說是各模塊的學習目標，是用來指導學生學習過程，并通過學業(yè)質量標準科學地評價學習效果，讓學生的學習過程取得更加科學、更加有效的效果。

“學習內容”是指規(guī)定學習者在某模塊學習時，必須達到的知識深淺程度和能力水平，一般是由教師來制訂。教師在制訂“學習內容”時，既要根據(jù)某本教科書的具體內容，同時又要參照《高中美術課標》中的“內容要求”來確定。例如，某教師在教授《探究雕塑藝術的審美特征》一單元時，制訂了以下幾條學習內容：

1.感受不同國家、不同民族創(chuàng)造的雕塑藝術作品。

2. 通過對外國著名雕塑作品的識讀與分析，認識其審美特征。

3.了解中國古代各個時期雕塑在“以形寫神”和重在“寫意”方面的審美特征。

4. 運用描述、分析、解釋、評價的方法寫出雕塑鑒賞報告，與同學交流。

這樣制訂出的“學習內容”不僅與“學習目標”之間保持著一致性，還為持續(xù)性評價奠定了基礎。因此，在美術學科深度學習時運用持續(xù)性評價，一定要在“學習目標”和“學習內容”之間保持一致性，這樣才能確保美術學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準在教學和評價中得到落實，真正做到教、學、評的一致性。

（三）采用多樣化的評價方式貫穿于單元學習之中

持續(xù)性評價強調的是評價的持續(xù)性和不間斷性。因此，教師可采用多樣化的評價方式貫穿于整個單元的學習過程之中。對于美術學科來說，除日常作業(yè)之外，檔案袋、視覺筆記等形式，也都是很好的持續(xù)性評價方式。

1.檔案袋評價

檔案袋評價（Portfolio Assessment），其英文單詞有“作品集”的意思，因此也可稱之為“藝術作品集”評價。它是指學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己學習和進步的狀況。檔案袋應該包括：學習目標、學習過程中的各種文檔（如構思草圖、照片、視覺日志、調查報告、學習中的各種思考和想法、評價量規(guī)等）、展現(xiàn)自己取得進步的作品、最終完成的作品等。美國學者唐納·凱·貝蒂認為：“一件好的藝術作品集的特征，在于其暗含信息的深度，而不在于其跨越了多長時間?！保?1］傳統(tǒng)的美術評價多為教師對學生作品分數(shù)的評判，學生往往被隔絕在外。但是，檔案袋評價卻與此不同，學生擁有判斷自己學習質量和進展的機會。［12］因此，它為學生提供了學習機會，使學生能夠學會判斷自己的進步，幫助他們對自己的藝術學習過程進行思考和評價，所以檔案袋評價是一種很好的持續(xù)性評價的方式。

2.視覺筆記

視覺筆記（Journal，Log，Diary）是一種書面形式的可視化記錄。在美術學習過程中，學生通過繪畫或文字，將自己的創(chuàng)作計劃、構思、想法、反思以及搜集到的圖片資料或文字資料放入視覺筆記之中。因此，視覺筆記也可作為一種持續(xù)性評價的工具。

視覺筆記的頁面可分成兩部分，其中一半用來寫或記錄，另一半用來繪畫。如果是有關藝術評論的視覺筆記，一半可用來貼從雜志上剪下的藝術作品或記錄、搜集藝術方面的問題，另一半可用來解釋、評述。

學生還可以用視覺筆記把創(chuàng)作過程記錄下來，其中包括草圖、構思的過程和工作流程，以及在修改、完善作品過程中的反思。視覺筆記也可以作為課堂上的記錄筆記，將有關的知識、概念、問題等進行記錄，也可以將同伴、教師的評論進行粘貼或記錄。

視覺筆記本可以利用畫家常用的速寫本，它既便于隨身攜帶，又容易放入檔案袋之中。

視覺筆記“可用來闡明思維過程，指導你去探索和創(chuàng)作，還可評估你的作品結果”。［13］在美術學科深度學習的過程中，這也是一種值得倡導的評價方式。

3.評價量規(guī)

評價量規(guī)（Rubric）是一種評價工具，是一套對學生的作品、成果表現(xiàn)進行評價或者等級評定的標準。特別在深度學習過程中，教師可根據(jù)不同的學習活動，設計不同的評價量規(guī)，持續(xù)不斷地對學生進行評價、反饋。因此，評價量規(guī)也是一種有效的教學工具，是連接教學與評價之間的重要橋梁。評價量規(guī)的設計，首先要考慮評價維度，也就是評價指標，即針對學生的學習行為、學習態(tài)度、學習內容和結果進行判斷與評估。然后，根據(jù)維度再來制訂評價標準。我們以“設計”模塊教學中“產品設計”單元為例，在評價維度的基礎上，再從對產品設計認識、了解產品設計程序與方法，到學會產品設計并與同學分享交流等幾個方面制訂了評價標準，如表1 所示。

表1 “產品設計”單元學生自我評價量規(guī)

評價量規(guī)一方面可以對學生的學習起激勵作用，在學習中收獲自信，使學習不斷地引向深入，另一方面可以幫助教師及時調整教學方式，提高課堂效率。

四、美術學科持續(xù)性評價的實施案例——以評價量規(guī)為例

我們以人民美術出版社《繪畫》教科書為例來設計單元整體評價量規(guī)，進行持續(xù)性評價。首先，我們應了解課程標準中“繪畫”模塊的學業(yè)質量標準。然后，我們對該《繪畫》教科書進行分析。該教科書共設有三個單元，其中第一單元“步入繪畫天地——繪畫的基本元素與法則”共有四課，主要讓學生學習繪畫的功能與種類、繪畫的造型語言、繪畫的構圖知識，重點是評估學生對繪畫語言和知識的掌握情況。因此，我們將本單元每課學生應知道什么作了梳理，在此基礎上設計了單元評價量規(guī)，如表2 所示。

表2 第一單元“步入繪畫天地——繪畫的基本元素與法則”評價量規(guī)

（續(xù)表）

第二單元“圖說家園故事——繪畫的主要類別與技巧”原有四課，我們選取了其中認識繪畫工具和材料，以及靜物、人物和寫生三個單元作為本單元重點的學習內容。本單元評估的重點是學生繪畫能力掌握的情況。因此，我們將本單元學生預期能掌握些什么技法作了梳理，在此基礎上設計了單元評價量規(guī)，如表3 所示。

表3 第二單元“圖說家園故事——繪畫的主要類別與技巧”評價量規(guī)

（續(xù)表）

第三單元“對話大千世界——繪畫創(chuàng)意與實踐”共有四課，我們以學生創(chuàng)作“青春”主題作品以及策劃展覽、布置展覽的綜合活動為本單元的學習內容。評估的重點是學生的創(chuàng)意能力以及在策劃和布置展覽的真實情境中解決問題的能力，在此基礎上設計了單元評價量規(guī)，如表4 所示。

表4 第三單元“對話大千世界——繪畫創(chuàng)意與實踐”評價量規(guī)

（續(xù)表）

在單元整體評價量規(guī)設計過程中，評價維度不僅要包含學生在知識、技能方面的掌握情況，還要包含學習行為和學習態(tài)度方面的情況，即監(jiān)控學生在美術學科核心素養(yǎng)方面的達成情況。

五、結語

《高中美術課標》指出：“美術學科核心素養(yǎng)本位的評價，不僅針對學生對美術知識與技能的掌握程度，更要針對學生將所學美術知識與技能運用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。”并認為，“要將評價嵌入美術學習的整個過程，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和改進學習目標、學習內容、學習方法以及創(chuàng)設問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學科核心素養(yǎng)本位的美術課程得以有效實施”。［4］為此，教師在教學中應始終認識到，持續(xù)性評價是美術學科深度學習的一個重要組成部分。它的重點是關注學生如何學習和理解美術，它有助于學生學習美術，激發(fā)學習動力，它能培養(yǎng)學生自我評估和同伴評估的能力。

隨著普通高中課程改革的不斷深入，以往美術課簡單地根據(jù)學生作業(yè)優(yōu)劣打分的評價方式，終將會被對學生核心素養(yǎng)的評價方式所逐步取代。