素質(zhì)教育視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是讓學(xué)生將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，能用數(shù)學(xué)思想去解決生活以及學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓他們能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0082-04

在初中生數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育過(guò)程中，由于受到多方面因素的影響，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)力量薄弱，沒(méi)有有效掌握基本概念問(wèn)題，也無(wú)法流暢運(yùn)用基本知識(shí)點(diǎn)解決生活中的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較差，積極性差，因此教學(xué)難度比較大。在素質(zhì)教育推進(jìn)下，我們應(yīng)合理利用各種教學(xué)手段，變“枯燥”為“有趣”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

初中的數(shù)學(xué)課程著重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，在運(yùn)算方面也有不少實(shí)例和訓(xùn)練。在推行素質(zhì)教育以后，初中的數(shù)學(xué)課程也出現(xiàn)了很大改變。如今初中數(shù)學(xué)中，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)背景的純數(shù)學(xué)提問(wèn)和運(yùn)用提問(wèn)相對(duì)較少，增添了不少更貼近于學(xué)校日常生活和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用提問(wèn)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的變革展開(kāi)課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)。為此，老師要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和教材內(nèi)容編寫(xiě)一些數(shù)學(xué)題，并創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生了解在日常生活的方方面面中都有數(shù)學(xué)教育的身影，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生用數(shù)學(xué)處理現(xiàn)實(shí)提問(wèn)的積極性。這樣有助于教師把教學(xué)與運(yùn)用充分融合起來(lái)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析這節(jié)知識(shí)時(shí)，可以讓同學(xué)們來(lái)調(diào)查班級(jí)同學(xué)的愛(ài)好，并從數(shù)據(jù)分析得出青少年目前喜歡哪些東西。

二、 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，是教育學(xué)生如何發(fā)掘和提供更有價(jià)值的數(shù)學(xué)資訊。日常生活中也有著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)如何利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來(lái)對(duì)這些問(wèn)題加以分析與處理尤為重要。例如在教學(xué)多邊形時(shí)，筆者讓同學(xué)們用紙片制作出三角形、正方形、正五邊形等圖形。然后在課堂上將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)囍謩e將這些卡片組合在一起，保證由特定卡片拼成的圖形能夠做到嚴(yán)絲合縫。經(jīng)過(guò)小組合作，同學(xué)們紛紛得出了這樣的結(jié)論，用正五邊形以及正八邊形并不能做到鋪滿一個(gè)平面。在動(dòng)手實(shí)踐后，我們可以讓同學(xué)們進(jìn)一步思考為什么諸如正方形、正六邊形之類(lèi)的圖形可以拼成平面圖形，而唯獨(dú)這兩個(gè)圖形不行呢？最后，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了只有內(nèi)角和為周角的圖形才能拼成一個(gè)平面。通過(guò)這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力，同時(shí)還能讓同學(xué)們?cè)诤献魈骄恐袑W(xué)到知識(shí)。

三、 開(kāi)展探究互動(dòng)交流

大部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，很大一個(gè)因素就是學(xué)生并不注意在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。一旦尋找不到問(wèn)題，學(xué)生自然就無(wú)法主動(dòng)利用知識(shí)解決問(wèn)題，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力也自然就無(wú)法養(yǎng)成。所以，在初中數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)善于從實(shí)踐教育中潛移默化地培育學(xué)生的探索精神，并進(jìn)行理論指導(dǎo)，以促使學(xué)生積極地思考與探究問(wèn)題，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以快速、準(zhǔn)確地在課本上做練習(xí)，卻無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的遷移，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)也不能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。更關(guān)鍵的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，自己探索了日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這一過(guò)程既是探索未知的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解程度會(huì)更加深刻，同時(shí)在做起題來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、 聯(lián)系生活滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握起來(lái)會(huì)更為容易。所以，老師應(yīng)做到把日常生活實(shí)際融合在課程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要意義，進(jìn)而提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，老師可為學(xué)生布置課前作業(yè)，并找出幾個(gè)三角形穩(wěn)定性在生活中所使用的實(shí)例。同學(xué)們紛紛進(jìn)行思考，有的同學(xué)列舉了自行車(chē)的橫梁，有的同學(xué)則展示里一些簡(jiǎn)單的三角書(shū)架等。除此之外，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)時(shí)，我們可以讓同學(xué)們列舉自己所見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)這樣的方式讓同學(xué)們能去主動(dòng)探索生活中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 密切聯(lián)系日常生活素材，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生探尋生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

初中生的邏輯思維還處在不完善的階段。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。在對(duì)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的指導(dǎo)中，老師首先要有一個(gè)整體的教學(xué)計(jì)劃，并突出對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)概率問(wèn)題中，教師可以在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在老師口袋里有5只藍(lán)色的小球和1只紅色的小球，思考一下自己獲得紅球的可能性。在生活中，抽獎(jiǎng)可以看作是類(lèi)似的概率模型。通過(guò)列舉生活情境，可以讓學(xué)生對(duì)概率問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生去自主探尋一些生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的一節(jié)討論課來(lái)讓同學(xué)們一起討論一下生活中有哪些問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)這樣的討論，一方面能夠讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在教材中找到問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

目前，教育部已經(jīng)規(guī)定數(shù)學(xué)知識(shí)必須和日常生活密切聯(lián)系起來(lái)，但必須注意的是數(shù)學(xué)知識(shí)的主體仍存在于書(shū)本中，教師不能因此而忽視教材在教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中找出數(shù)學(xué)研究方法，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)研究意識(shí)。在教學(xué)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并以實(shí)際生活運(yùn)用為輔助，從而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。以“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”的課堂教學(xué)思路舉例，學(xué)生應(yīng)能從教材中認(rèn)識(shí)到解方程的過(guò)程，并能準(zhǔn)確挖掘出一些關(guān)鍵的潛在條件，這些潛在條件會(huì)直接影響著解題的方向。此外，學(xué)生要根據(jù)老師平時(shí)提供的文字、圖片等信息與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，找出有價(jià)值的信息。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)與他人分享自己的解題過(guò)程，在解題中是怎樣提取關(guān)鍵信息的，和同學(xué)們交流后發(fā)現(xiàn)自己有哪些信息或數(shù)據(jù)是沒(méi)有找到的。通過(guò)分享以及聆聽(tīng)他人的思路，學(xué)生自己會(huì)逐漸形成一套完整的信息處理體系，確保自己在面對(duì)一道應(yīng)用題時(shí)能夠做到不漏掉任何一條關(guān)鍵的信息。

六、 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）采用合理的現(xiàn)代化手段

在采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中，我們一定要首先明確知識(shí)點(diǎn)的特性，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。例如在復(fù)雜數(shù)字計(jì)算方面，我們可以運(yùn)用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等工具，在圖像方面，我們可以運(yùn)用模型處理等圖像工具，來(lái)提高學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解程度。例如，在教學(xué)關(guān)于三維圖形的展開(kāi)圖時(shí)我們就可以采用動(dòng)畫(huà)展示的方式教學(xué)。對(duì)簡(jiǎn)單圖形的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較容易，但是對(duì)復(fù)雜圖形的展開(kāi)只有少部分同學(xué)能在腦海中完成這一過(guò)程。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，我們可以使用模型變換進(jìn)行顯示，并且可以標(biāo)記復(fù)雜圖形的每個(gè)區(qū)域，以便于學(xué)生理解。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在展示過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不應(yīng)該只由老師進(jìn)行，學(xué)生同樣也是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。在課堂教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與到活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生展開(kāi)探究與分析，并根據(jù)結(jié)論展示一些問(wèn)題，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)Authorware軟件制作一系列問(wèn)題顯示在白板上，讓學(xué)生依次上臺(tái)來(lái)進(jìn)行作答。當(dāng)學(xué)生答對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，白板上也會(huì)給出相應(yīng)的激勵(lì)反饋，如“你真棒！”等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生能更主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

（三）建立高效的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)上，老師的授課是重中之重。盡管我們提倡在新課堂中給學(xué)生更多的自主性，但是老師的教學(xué)也是不能缺少的。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠充實(shí)老師的授課內(nèi)容，增加教育課程的延展性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。我們也可以運(yùn)用相關(guān)技術(shù)讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐獲取正確答案，這樣有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的了解。通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂情況的反映，老師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的掌握情況，從而有效掌握學(xué)生所不了解的方面，并進(jìn)行說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)，從而提升了課堂教學(xué)效果。

七、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育推進(jìn)

（一）學(xué)生分層

在課程中，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的不同程度及其提升學(xué)習(xí)效能的特點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)能力以及初中生的心理和性格特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)將學(xué)生分成三個(gè)階段：A，B和C三個(gè)層次學(xué)生的比例為2∶5∶3：A級(jí)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即在教師和C級(jí)學(xué)生的協(xié)助下，學(xué)生可以學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，進(jìn)行基本訓(xùn)練和一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練;B級(jí)是成績(jī)中等的學(xué)生，即可以學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，并自己進(jìn)行基本訓(xùn)練，在教師的啟發(fā)下進(jìn)行基本訓(xùn)練，并主動(dòng)向老師及同學(xué)請(qǐng)教;C級(jí)是一流的優(yōu)秀學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，自主進(jìn)行練習(xí)，并完成教師布置的復(fù)習(xí)題目和補(bǔ)充問(wèn)題，可以積極協(xié)助老師幫助B級(jí)和A級(jí)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)然，分層教學(xué)還是應(yīng)該以班級(jí)的整體教學(xué)為主，層次化教學(xué)為輔。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)分層

1. 教學(xué)目標(biāo)層次化

在劃分每個(gè)學(xué)生層級(jí)之后，教師應(yīng)當(dāng)本著“面向總體、兼顧兩端”的課堂教學(xué)基本原則，以課程大綱要求為依據(jù)，緊密結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生群體的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，整合知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)技能和思維，科學(xué)合理設(shè)定各級(jí)學(xué)生的目標(biāo)，貫通課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)目標(biāo)可分成五大層級(jí)：①記憶;②領(lǐng)會(huì);③簡(jiǎn)單應(yīng)用;④綜合應(yīng)用;⑤更復(fù)雜化的綜合使用。針對(duì)不同的學(xué)生，目標(biāo)的要求是不同的：A組學(xué)生做到①～③;B組學(xué)生做到①～④;C組學(xué)生做到①～⑤。例如，在講解“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，我們要求A組學(xué)生須牢記該公式計(jì)算辦法，并能通過(guò)利用該公式處理簡(jiǎn)化的三角函數(shù)提問(wèn)。B組的學(xué)生應(yīng)該掌握基本公式方法的推導(dǎo)方法，并且可以更加熟練地利用基本公式來(lái)處理一些比較全面的三角函數(shù)問(wèn)題。C組學(xué)生應(yīng)該能夠推理基本公式方法，并且可以靈活運(yùn)用基本公式方法處理更繁雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

2. 課前預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是尤為重要的，學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂教學(xué)也有著很好的促進(jìn)作用。然而，對(duì)一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，過(guò)難的預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)他們而言顯得有些困難。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)的掌握程度不足，盲目進(jìn)行一些比較難的預(yù)習(xí)任務(wù)反而會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)為他們?cè)O(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3. 課堂教學(xué)分層

課堂是教師與學(xué)生雙方交流的過(guò)程。調(diào)動(dòng)學(xué)生雙邊活動(dòng)的主觀積極性是實(shí)現(xiàn)分層教育的關(guān)鍵之一。在課堂教學(xué)中，既要努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也要照顧好各個(gè)階段的學(xué)生，以確保各個(gè)階段的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。在設(shè)置課程時(shí)，教師應(yīng)該以B類(lèi)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧A、C類(lèi)，并注重充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。照顧到整體的教學(xué)進(jìn)度，有些特別基礎(chǔ)的問(wèn)題我們可能會(huì)在教學(xué)上忽略，需要教師在課后告訴C級(jí)學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)自始至終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的規(guī)律，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步上升。要求不要太高，水平差距不要太大。確保C層學(xué)生聽(tīng)得懂，A層學(xué)生有新的收獲。從老知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)換必須是無(wú)縫的、自由的和分層的。

八、 調(diào)控作業(yè)促進(jìn)素質(zhì)教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)新時(shí)代教育精神

新課改下，要將“以人為本”的教學(xué)理念體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是隨心所欲地安排初中數(shù)學(xué)作業(yè)，不考慮學(xué)生的感受。然而，在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們應(yīng)做到尊重學(xué)生的喜好。因此，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的課外作業(yè)。其次，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使每一級(jí)作業(yè)都處于學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)域，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成課余作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提高和知識(shí)的積累。

（二）豐富初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性

在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，教師一般采用反復(fù)做題的方式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。然而，這種數(shù)量大、質(zhì)量低、形式單一的作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于課后作業(yè)效率的提高。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和拓展課外作業(yè)的形式，以提高課外作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在圓柱與圓錐的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)展開(kāi)實(shí)際調(diào)研，調(diào)查粉筆、漏斗等的高與底面積。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠親身感知到圓柱和圓錐的異同以及各自的特點(diǎn)。

（三）通過(guò)多種教學(xué)資源的整合創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生普遍對(duì)做作業(yè)缺乏興趣。主要原因是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)體量大、內(nèi)容單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性。在減負(fù)提質(zhì)的背景下，教師應(yīng)綜合利用教學(xué)資源，積極創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容。首先，教師可以將初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使課后作業(yè)的內(nèi)容具有一定的生動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的熟練度，提高學(xué)生的作業(yè)積極性。其次，教師也應(yīng)該為學(xué)生安排一些獨(dú)立的課外作業(yè)，讓學(xué)生能進(jìn)行開(kāi)放性作業(yè)。

（四）優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，彈性調(diào)控學(xué)習(xí)需求

“雙減”政策下，對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行了要求。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量，就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行彈性調(diào)控。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)掌握程度的高低會(huì)影響學(xué)生做作業(yè)的效率。相同數(shù)量和難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可能很快就能完成，而一些后進(jìn)生完成起來(lái)可能就會(huì)比較困難。隨著年級(jí)的增加，知識(shí)的復(fù)雜度也會(huì)隨之提升，學(xué)生之間知識(shí)掌握程度的差距也會(huì)越拉越大。在這種情況下，我們應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)合理分配作業(yè)。就初中比例的應(yīng)用題計(jì)算來(lái)看，一些接受能力較強(qiáng)的同學(xué)可能在學(xué)完知識(shí)后就能掌握題型意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解題當(dāng)中;一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)則需要大量的題量來(lái)進(jìn)行練習(xí)。顯然給他們布置相同數(shù)量的練習(xí)作業(yè)達(dá)不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和速率來(lái)分別為他們安排習(xí)題。針對(duì)那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以將作業(yè)重心放在知識(shí)拓展與拔高上;針對(duì)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則應(yīng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟記概念為主。

九、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作還不是很完善，還需教育者的長(zhǎng)期奮斗。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘教材中的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)將生活中的實(shí)際素材運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程中去。在文章中，筆者以自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，就如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出闡述，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏新.素質(zhì)教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（29）：32-33.

[2]艾烈宇.淺談素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（3）：86.

[3]趙有宏.怎樣做好素質(zhì)教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].吉林教育，2015（17）：67.

[4]李萍.素質(zhì)教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性分析[J].課程教育研究，2015（9）：53.

[5]高巨浪.新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（9）：24.

作者簡(jiǎn)介：馬建成（1966～），男，回族，甘肅天水人，甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。