素質(zhì)化教育背景下初中科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略探究

摘要：隨著我國(guó)初中階段義務(wù)教育的發(fā)展和改革，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)形勢(shì)日益激烈，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校將部分壓力轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生身上，如形形色色的課外輔導(dǎo)、大量的作業(yè)等，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生被沉重的作業(yè)壓得無喘息之機(jī)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。在這樣的情況下，素質(zhì)化教育的提出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于獲得知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生能夠掌握一種學(xué)習(xí)的能力，更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、地理的綜合性學(xué)科，有些知識(shí)點(diǎn)零散、復(fù)雜且晦澀難懂。在落實(shí)素質(zhì)化教育和取得良好中考成績(jī)的雙重壓力下，如何在有限的課后作業(yè)中保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)化教育;初中科學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0027-04

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，飽含趣味性的作業(yè)能夠抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生在完成的同時(shí)能夠起到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、活躍思維的作用，初中科學(xué)教師要緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課后作業(yè)，使其為學(xué)生的課余生活添加濃墨重彩的一筆。但是在實(shí)際的教學(xué)中并非如此，為了迎接中考，提升學(xué)生的考試成績(jī)，老師會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，向?qū)W生布置大量重復(fù)的機(jī)械性的課后作業(yè)，且在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也缺乏針對(duì)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的作業(yè)基本相同，就是完成配套的作業(yè)本或同步練習(xí)，里面不乏一些重復(fù)的題目和知識(shí)點(diǎn)，大量重復(fù)性的練習(xí)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生獨(dú)立支配和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，同時(shí)也易引起學(xué)生的厭煩情緒。在素質(zhì)化教育落實(shí)之后，科學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使作業(yè)更具針對(duì)性、有效性，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 素質(zhì)化教育背景下科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

科學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在中考中所占比重較大。為了在中考時(shí)取得更優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師都會(huì)異常重視這門學(xué)科，通常會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來獲得更優(yōu)異的成績(jī)。在以往的教學(xué)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，作業(yè)重復(fù)性較強(qiáng)，作業(yè)量較大，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)提不起太大的興趣，但還要花費(fèi)大量的時(shí)間來完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)會(huì)出現(xiàn)敷衍了事、抄襲等情況，作業(yè)完成的質(zhì)量和效率得不到保障，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)鞏固不足，基本實(shí)驗(yàn)操作的能力不足。

初中生身體發(fā)育基本成熟，但自主控制能力不強(qiáng)，極容易在社會(huì)的各種誘惑下而迷失自我。學(xué)校學(xué)習(xí)的生活枯燥乏味，且需要承受中考、高考的巨大壓力，過多、繁雜的作業(yè)易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。風(fēng)靡全國(guó)的游戲、小說等對(duì)初中生而言有著巨大的吸引力，他們能從游戲的闖關(guān)中獲得短暫的成就感，因小說情節(jié)跌宕起伏而沉溺于虛擬的小說世界無法自拔。因此，初中科學(xué)教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育，重視對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受到科學(xué)魅力，在課堂中主動(dòng)發(fā)言，在課下能夠按照教師的要求，認(rèn)真且高效地完成教師布置的作業(yè)。

在素質(zhì)化教育模式下，初中科學(xué)教師要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，結(jié)合課上所學(xué)的有趣的知識(shí)來布置趣味化的作業(yè)，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，擺脫書面作業(yè)的束縛。作業(yè)也是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從作業(yè)的布置情況能夠看出教師的教學(xué)能力?？茖W(xué)是初中階段教學(xué)的重要組成部分，在科學(xué)課堂中能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到生活現(xiàn)象的原理，能夠勾起學(xué)生探索的欲望。但課堂時(shí)間有限，對(duì)教師講述的內(nèi)容，學(xué)生很多時(shí)候缺少動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。若科學(xué)教師沿用陳舊的作業(yè)模式，向?qū)W生布置大量的書面作業(yè)會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，科學(xué)教師需要擺脫書面作業(yè)的束縛，向?qū)W生布置趣味化的作業(yè)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，運(yùn)用教師所講的內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教師要對(duì)課后作業(yè)的模式進(jìn)行調(diào)整，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出操作性比較強(qiáng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠從中收獲到快樂。

素質(zhì)化教育出臺(tái)后，根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置隱性作業(yè)和顯性作業(yè)。隱性作業(yè)就是指學(xué)生的作業(yè)并沒有以書面形式呈現(xiàn)，通過背誦、理解和記憶相關(guān)的科學(xué)理念，顯性作業(yè)就包括一些生活化作業(yè)、趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、開放性作業(yè)、探索性作業(yè)和綜合性作業(yè)等有一定顯示意義的作業(yè)。

二、 素質(zhì)化教育背景下初中科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略分析

（一）布置生活化作業(yè)

科學(xué)源于生活，科學(xué)教師應(yīng)立足于生活開展課堂教學(xué)，當(dāng)然也能夠?qū)⑸钤厝谌胝n后作業(yè)中。生活化的作業(yè)能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受到知識(shí)的樂趣，在感受知識(shí)的樂趣中聯(lián)系生活的相關(guān)場(chǎng)景。通過生活化的作業(yè)設(shè)置，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

比如，初中科學(xué)浙教版九年級(jí)上冊(cè)第1章《物質(zhì)及其變化》第5節(jié)《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》，本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識(shí)酸堿反應(yīng)，能夠借助指示劑來判斷反應(yīng)能否發(fā)生，能夠聯(lián)系生活實(shí)際感受到化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過后，教師可以立足于科學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)，向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，弄清這些現(xiàn)象的原理，如“熟石灰是常見的建筑材料，還可用于土壤改良，那么熟石灰能夠改良哪種性質(zhì)的土壤？原理是什么？熟石灰還有哪些用處？”“一位飲食過量的病患到醫(yī)院就醫(yī)，醫(yī)生在診治之后開出了斯達(dá)舒膠囊，患者服用之后消化不良的情況得到了緩解，原因是什么？膠囊中的哪些物質(zhì)起到了作用？”“夏天蚊蟲較多，在被蚊蟲叮咬之后會(huì)起包，為什么？我們平時(shí)會(huì)在起包處涂抹一些堿性的藥物以起到減輕癢痛的效果，原理是什么？”

（二）布置趣味性作業(yè)

科學(xué)課程飽含趣味性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可將課程的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來，布置一些趣味性的作業(yè)。興趣是最好的老師，不僅在教學(xué)中如此，在作業(yè)設(shè)置中也是如此。如果作業(yè)過于統(tǒng)一、枯燥，那么就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過趣味性的設(shè)置，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和提升，讓學(xué)生在趣味性作業(yè)的引導(dǎo)下鉆研知識(shí)，在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

比如，初中科學(xué)浙教版八年級(jí)上冊(cè)第2章《天氣與氣候》第5節(jié)《天氣預(yù)報(bào)》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠掌握天氣圖上重要的天氣系統(tǒng)，利用天氣圖判斷天氣狀況，并能夠做出簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)，調(diào)查當(dāng)?shù)氐奶鞖庵V語并解釋其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。在學(xué)習(xí)過后，教師可以設(shè)計(jì)擁有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生將天氣圖的圖形畫下來制作成手抄報(bào)，并配備圖形的解釋。在授課中教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)諺語比較感興趣，因此教師可以借此來布置作業(yè)，“在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和生活中，人們積累了許多預(yù)測(cè)天氣的諺語，如‘東虹日頭西虹雨’‘石頭出汗，塘水要滿’‘鯉魚河面跳，大雨要來到’，你知道它們的意義嗎？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋這些諺語，并收集一些其他關(guān)于天氣的諺語?！边@類趣味性的作業(yè)能夠抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，還能夠?qū)茖W(xué)課程充滿興趣。

（三）布置層次性作業(yè)

教師所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所不同，有些學(xué)生接受新事物、新知識(shí)的能力較強(qiáng)，有些學(xué)生接受能力較弱，且進(jìn)入初中后，原有小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異。因此，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過努力完成作業(yè)，使他們從作業(yè)中體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)還能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助他們擺脫懶散的毛病，發(fā)揮課后作業(yè)真正的作用。

比如，初中科學(xué)浙教版九年級(jí)上冊(cè)第1章《物質(zhì)及其變化》第6節(jié)《幾種重要的鹽》，在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解食鹽和鹽的不同，了解NaCl、Na2CO3、CaCO3三種鹽的主要性質(zhì)和用途，并掌握CO2-3的鑒別方法。這一章節(jié)的內(nèi)容具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要充分考慮到學(xué)生的掌握情況，并布置分層次的課后作業(yè)，如“必做題1. 寫出鹽的分類。（1）按照組成分類：（2）按照溶解性分類。2. 簡(jiǎn)述幾種重要的鹽，并寫出化學(xué)方程式以及特點(diǎn)。3. 將侯氏制堿法的完整過程畫出來，并寫出其中涉及的化學(xué)反應(yīng)式。”“選做題1. 除了侯氏制堿法之外，還有哪些方法在理論上能夠制取鹽？2. 對(duì)化學(xué)反應(yīng)：甲+乙=丙+丁，其中甲、乙、丙、丁既可能是單質(zhì)也可能是化合物，請(qǐng)判斷：（1）若甲、乙、丙、丁均是化合物，則該反應(yīng)一定是復(fù)分解反應(yīng)。（）;（2）若甲、乙、丙分別是酸、堿、鹽，則丁一定是水。（）;（3）若甲是可溶性堿、乙是可溶性鹽，則丙、丁可能是兩種沉淀。（）”

在素質(zhì)化教育背景下，科學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到以往作業(yè)形式的不足，并能夠根據(jù)學(xué)生的掌握程度設(shè)置不同難度的作業(yè)供學(xué)生選擇。因材施教不僅要在教育教學(xué)中得到落實(shí)，更主要的就是在作業(yè)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況不同，在完成作業(yè)時(shí)也需要層次性的作業(yè)。通過層次性的作業(yè)，讓學(xué)生在選擇不同難度的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)逐層的提升，讓學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到更好的發(fā)展。

（四）布置開放性作業(yè)

在素質(zhì)化教育實(shí)施之前，科學(xué)教師多布置書面作業(yè)，于學(xué)生而言沒有吸引力，教師需要變換作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)具有開放性的課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置目的一方面為了鞏固知識(shí)，另外最主要的就是幫助學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，要透過作業(yè)靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能幫助作業(yè)發(fā)揮成效，讓學(xué)生透過作業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的突破。

比如，初中科學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)第4章《植物與土壤》第6節(jié)《保護(hù)土壤》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解我國(guó)資源的基本狀況，知道破壞土壤資源的因素，了解保護(hù)土壤的重要性。在學(xué)習(xí)過后，教師可以播放肯德基的廣告視頻，并詢問學(xué)生“讓人垂涎欲滴的美食最終來源是什么？”讓學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容展開議論，分析土壤污染的危害，并以保護(hù)土壤資源為主題開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生回憶周圍是否有這樣的現(xiàn)象，而哪些現(xiàn)象表示我們的土壤被污染了？老師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查搜集相關(guān)的資料，并在課堂上進(jìn)行分享，總結(jié)出土壤污染的危害以及防治土壤污染的有效措施，并以此為依據(jù)寫一篇倡議書，字?jǐn)?shù)不限，但要圍繞著“防治土壤污染”開展，加深學(xué)生課程內(nèi)容印象的同時(shí)，讓更多的人能夠關(guān)注到土壤污染的問題。對(duì)這類具有實(shí)踐意義和開放性的作業(yè)，學(xué)生能夠投入十二分的精力，且通過對(duì)當(dāng)?shù)赝寥牢廴镜恼{(diào)查，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到本土的土壤資源情況，感知保護(hù)土壤的重要性，形成保護(hù)土壤的意識(shí)，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（五）布置探索性作業(yè)

科學(xué)課程中講解的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，教師在備課時(shí)也會(huì)主動(dòng)搜集生活中的一些現(xiàn)象當(dāng)作教學(xué)的案例。同樣，教師也可以布置探索性質(zhì)的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)是永無止境的，作業(yè)亦是如此。如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只是讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)得出一個(gè)答案，那么這樣的作業(yè)是無法得到提升的。通過設(shè)置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在探索、探究的過程中靈活地應(yīng)用知識(shí)、掌握知識(shí)，這樣就可以幫助學(xué)生的科學(xué)思維得到更好的提升。

比如，初中科學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)第3章《空氣與生命》第8節(jié)《空氣污染與保護(hù)》，在這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了空氣的成分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)大氣的污染和保護(hù)，需要借助一些生活資料，讓學(xué)生從生活中體會(huì)空氣污染現(xiàn)象及其危害，自主意識(shí)到保護(hù)大氣的重要性。在課堂教學(xué)中需要學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的空氣污染的幾種典型現(xiàn)象，了解汽車尾氣、可吸入顆粒物、酸雨等的污染和危害。在學(xué)習(xí)過后教師可以布置探索性的課后作業(yè)，讓學(xué)生搜集整理當(dāng)?shù)孛襟w中發(fā)布的空氣質(zhì)量報(bào)告，并數(shù)一數(shù)學(xué)?；蛘呒腋浇卸嗌俟S的煙囪？冒出的煙是什么顏色的？有難聞的氣味嗎？數(shù)一數(shù)學(xué)?；蚣腋浇慕值阑蛘吖飞?，10分鐘內(nèi)大約經(jīng)過多少輛車？在陽臺(tái)或者窗臺(tái)上固定一張白紙，觀察一天能落多少灰塵？這類作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且操作比較簡(jiǎn)單，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣。

（六）布置綜合性作業(yè)

在素質(zhì)化教育的指引下，初中科學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以布置綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)，一改傳統(tǒng)的書面作業(yè)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)課程的魅力，能夠在完成綜合性作業(yè)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解。透過作業(yè)的完成，可以幫助學(xué)生的綜合能力得到更好的進(jìn)步，所以就需要設(shè)置一些綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成綜合作業(yè)的情況下，熟練地掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，初中科學(xué)浙教版九年級(jí)下冊(cè)第4章《可持續(xù)發(fā)展》第4節(jié)《實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》，在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)對(duì)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性和主要措施，理解可持續(xù)發(fā)展的含義，能夠通過實(shí)例分析可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容及其三者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過后，教師可以布置綜合性的作業(yè)，在講解過可持續(xù)發(fā)展三大內(nèi)容之間的關(guān)系之后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間討論思考人類追求發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，以水污染為例，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮廴井a(chǎn)生的原因、解決措施進(jìn)行分析，并舉例論證三者之間不可分割的聯(lián)系。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠全面、多角度地思考問題，歸納總結(jié)的能力也能夠得到顯著的提升，同時(shí)學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到可持續(xù)發(fā)展三方面的關(guān)系。

三、 結(jié)語

在素質(zhì)化教育落實(shí)之前，教師受到應(yīng)試教育的影響，致力于提升學(xué)生的各科成績(jī)，教師會(huì)從課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩方面入手。在新課改背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)有所改善，能夠關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是作業(yè)問題一直困擾著學(xué)生，學(xué)生受到校外和校內(nèi)的雙重壓力，苦不堪言，教師布置的大量作業(yè)嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間，“提質(zhì)減負(fù)”無法切實(shí)落實(shí)，教師雖發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疲倦，但是受制于大環(huán)境的影響，無力改變教學(xué)現(xiàn)狀。素質(zhì)化教育對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)提出了更高的要求，初中科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其布置具有針對(duì)性的作業(yè)，關(guān)注到班級(jí)中不同程度的學(xué)生，在減少課后作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)課程重新燃起興趣。在這個(gè)過程中，老師要靈活地設(shè)置相關(guān)的作業(yè)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王卓春（1981～），女，漢族，浙江紹興人，浙江省紹興市新昌縣西郊中學(xué)，研究方向：雙減、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。