作業(yè)講評(píng)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效性探討

梁新姝

摘 要： 在初中科學(xué)教學(xué)中，使用作業(yè)講評(píng)的教學(xué)方式有利于提高科學(xué)教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?；诖耍髡邔⒔Y(jié)合自己的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)作業(yè)講評(píng)的有關(guān)問題發(fā)表粗淺的看法。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)講評(píng) 初中科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸確立，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在初中階段開設(shè)了科學(xué)課程。但是由于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解較少，導(dǎo)致科學(xué)課程課堂教學(xué)開展的質(zhì)量較差。為了有效地解決這一問題，運(yùn)用作業(yè)講評(píng)的教學(xué)方法是一種重要的手段。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，就相當(dāng)于對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次回顧，有利于對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的理解和記憶。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)講評(píng)教學(xué)方法在應(yīng)用中存在很多問題，制約了作業(yè)講評(píng)方法積極作用的發(fā)揮。鑒于此，本文將首先簡(jiǎn)單分析作業(yè)講評(píng)存在的主要問題，然后重點(diǎn)研究提高作業(yè)講評(píng)有效性的策略，希望發(fā)揮一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在初中科學(xué)課堂教學(xué)中作業(yè)講評(píng)存在的主要問題

目前在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)講評(píng)應(yīng)用的情況不容樂觀，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在很多問題，主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：（1）在課堂教學(xué)中，絕大部分教師都更重視新課程的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)講評(píng)的重要性，并且有些教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)只是簡(jiǎn)單的一筆帶過，根本就無法發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的積極作用。（2）有些教師只是單純地將作業(yè)講評(píng)作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并沒有將學(xué)生的作業(yè)當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)資源，從而無法對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。（3）在對(duì)學(xué)生的作業(yè)講評(píng)完畢之后，并沒有讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)再一次進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而做到查漏補(bǔ)缺。總之，目前作業(yè)講評(píng)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性較差，教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，以提高教學(xué)的有效性[1]。

二、提高作業(yè)講評(píng)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效性的策略

（一）教師一定要重視作業(yè)講評(píng)的應(yīng)用，并不斷優(yōu)化講評(píng)的方法，提高作業(yè)講評(píng)的效率。

首先，教師一定要解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到作業(yè)講評(píng)的積極作用，從而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中重視作業(yè)講評(píng)，將其當(dāng)做一個(gè)重要的授課內(nèi)容。其次，想象充分發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的積極作用，教師一定要注意不斷改善自己講評(píng)的方法，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并延伸和擴(kuò)展到課本知識(shí)當(dāng)中，這樣不僅可以讓學(xué)生在糾錯(cuò)中加深對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)要注意加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，從而通過交流中獲取的信息確定講評(píng)的策略和進(jìn)度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極地和教師進(jìn)行交流，這樣不僅可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以避免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付了事”的心理和做法，從而提高作業(yè)講評(píng)的有效性。最后，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中將討論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在相互的討論和實(shí)踐中掌握更多的科學(xué)知識(shí)。例如，很多學(xué)生在解決靜摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向關(guān)系相關(guān)問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生從定義入手討論兩者的關(guān)系，讓學(xué)生真正厘清兩者的關(guān)系，讓學(xué)生正面向前走路，感受腳的用力方向，并且讓學(xué)生體會(huì)在這個(gè)力的作用下雙腳的運(yùn)動(dòng)方向，這樣學(xué)生就可以快速地掌握住這一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力[2]。

（二）教師要善于對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)的策略。

學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要資源。教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要充分進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納和分析，找出全部學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的特點(diǎn)，這樣教師就可以總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在額不足，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性。另外，對(duì)于一些難度較大的習(xí)題，當(dāng)然是學(xué)生出錯(cuò)率較高的習(xí)題，教師一定要進(jìn)行深度解析，并將正確又簡(jiǎn)單的解題思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生在面對(duì)同一類型的問題時(shí)保持清晰的思路。同時(shí)，對(duì)于一些常見的題目，教師要總結(jié)出一套快速的解題方法，得到一些比較固定的結(jié)論，幫助學(xué)生提高做題的效率。

（三）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提高。

教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)之后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并沒有完全結(jié)束，還需要學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和反思，針對(duì)自己存在的問題，分析自己在學(xué)習(xí)中沒有做到位的地方，并且學(xué)生需要分類整理錯(cuò)題集，再一次加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，然后在以后的學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)具有重要的積極意義，有利于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的程度，并且通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的總結(jié)和歸納，有利于幫助教師制定更好的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要提高對(duì)作業(yè)講評(píng)的重視程度，將學(xué)生的作業(yè)當(dāng)做重要的授課資源，進(jìn)行充分的利用，只有這樣才能提高作業(yè)講評(píng)應(yīng)用的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢勇.妙用“微課”破解課后作業(yè)講評(píng)的難題[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（10）：69-70.

[2]王海虹.多維度進(jìn)行初三作業(yè)講評(píng)——初三復(fù)習(xí)作業(yè)講評(píng)的必要性[J].考試周刊，2015，（63）：67，20.

[3]盛衛(wèi)東.科學(xué)作業(yè)講評(píng)存在的問題及解決策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012，（4）：51-52.