城市留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象及對策探究

摘要：“留守兒童”作為社會轉(zhuǎn)型升級時(shí)期的一個(gè)特殊群體，是社會關(guān)注的焦點(diǎn)話題。但有關(guān)“留守兒童”的研究中，學(xué)界的焦點(diǎn)為農(nóng)村留守兒童，城市留守兒童這一特殊群體并未得到廣泛的關(guān)注。和農(nóng)村留守兒童相似，城市留守兒童也存在父母長期陪伴與關(guān)愛的缺失的問題，且城市生活環(huán)境更加復(fù)雜，導(dǎo)致留守兒童因“心理孤島”等健康問題而衍生出手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮、環(huán)境適應(yīng)差、學(xué)習(xí)動力不足等問題。針對城市留守兒童的“心理孤島”現(xiàn)象，筆者提出以下干預(yù)對策：一是家庭層面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“形散而神不散”的留守家庭模式;二是學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“團(tuán)體”與“個(gè)體”相結(jié)合的心理健康教育機(jī)制，開辟心理溝通渠道;三是社會層面，應(yīng)當(dāng)以社區(qū)、居委會為單位建立留守兒童關(guān)愛機(jī)制、幫扶機(jī)制。多管齊下，消除城市留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象，促使其健康成長。

關(guān)鍵詞：城市留守兒童;心理孤島;干預(yù)對策

中圖分類號：G627.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0007-04

一、 引言

1994年，《瞭望》雜志首次提出“留守兒童”的概念，引發(fā)了社會對“留守兒童”的關(guān)注。改革開放以來，伴隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致一些被“留守”在農(nóng)村的孩子只能由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或者是由其他親屬監(jiān)護(hù)，“留守兒童”這一特殊群體應(yīng)運(yùn)而生，且數(shù)量呈現(xiàn)攀升的趨勢。例如，從2000年到2010年，我國留守兒童從2290萬人增加到7000萬人。而留守兒童群體中，既有農(nóng)村留守兒童，也有城市留守兒童。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童占總?cè)藬?shù)約88%，而城市留守兒童占總?cè)藬?shù)約12%。

雖然“留守兒童”問題受到了社會的普遍關(guān)注，但各界關(guān)注的焦點(diǎn)在農(nóng)村留守兒童，城市地區(qū)的留守兒童受關(guān)注度較小。而和農(nóng)村地區(qū)相比，城市留守兒童生活的環(huán)境更加復(fù)雜，面臨的誘惑也更多，在父母長期性的監(jiān)管和引導(dǎo)缺位的背景下，城市留守兒童也容易出現(xiàn)各種問題，包括心理健康問題、行為習(xí)慣問題，如城市留守兒童存在的手機(jī)依賴問題（游戲成癮）、抽煙喝酒行為等，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康成長。文章中，筆者立足自身關(guān)于城市留守兒童的研究，以心理健康為研究視角，探索城市留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象以及干預(yù)對策。

二、 國內(nèi)關(guān)于“城市留守兒童”的研究現(xiàn)狀

為了充分了解國內(nèi)關(guān)于“城市留守兒童”的研究現(xiàn)狀，筆者分別以“留守兒童”“城市留守兒童”“城市留守兒童心理健康”為關(guān)鍵詞，立足“中國知網(wǎng)”平臺檢索，檢索時(shí)間截止于2022年3月，相關(guān)的研究結(jié)果具體分布如下。

（一）關(guān)于“留守兒童”的研究現(xiàn)狀

以“留守兒童”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年3月，相關(guān)研究文獻(xiàn)3.83萬篇，其中學(xué)術(shù)期刊1.58萬篇，碩博論文4650篇，其他為特色期刊、會議等。最早的研究文獻(xiàn)可追溯到2003年，從2006年到2020年，與“留守兒童”有關(guān)的研究成果呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，2020年以后逐漸平緩并減少。由此可見，“留守兒童”這一特殊的群體，自引發(fā)關(guān)注以來，學(xué)界的研究熱度高漲。深入解析現(xiàn)有的有關(guān)“留守兒童”的研究成果我們可以發(fā)現(xiàn)：研究者的視角多元，主要涉及留守兒童的心理健康問題、留守兒童教育問題等。

（二）關(guān)于“城市留守兒童”的研究現(xiàn)狀

以“城市留守兒童”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年3月，相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有483篇，其中學(xué)術(shù)期刊221篇，碩博論文93篇，其他為特色期刊、會議等。從研究成果的數(shù)量我們可以直觀看出：我國關(guān)于“城市留守兒童”的關(guān)注度不高。且從研究趨勢分布來看：從2017年以來，有關(guān)“城市留守兒童”的研究文獻(xiàn)逐年遞減。如2017年有關(guān)“城市留守兒童”的研究文獻(xiàn)有62篇，而到2021年，與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)僅有22篇。正是因?yàn)閷W(xué)界關(guān)于“城市留守兒童”的關(guān)注度不高，城市留守兒童群體客觀存在這一現(xiàn)實(shí)矛盾，使得筆者近年來致力于城市留守兒童的研究，力求通過調(diào)查研究，豐富相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，為促進(jìn)城市留守兒童的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于“城市留守兒童心理健康”的研究現(xiàn)狀

文章研究的主題是城市留守兒童的“心理孤島”問題。本質(zhì)上，“心理孤島”屬于心理健康的范疇。因此，文章中，筆者以“城市留守兒童心理健康”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年3月，相關(guān)研究文獻(xiàn)75篇，且多數(shù)文獻(xiàn)并非以“心理健康”為主題詞研究，而僅僅是研究內(nèi)容中涉及了心理健康的內(nèi)容。

從上述研究現(xiàn)狀可以看出：雖然“留守兒童”是備受關(guān)注的社會問題，但如今，學(xué)界的研究焦點(diǎn)依然是農(nóng)村留守兒童，以城市留守兒童為對象的研究文獻(xiàn)較少?，F(xiàn)有的研究中，關(guān)注城市留守兒童心理健康問題的文獻(xiàn)更少。正是因?yàn)楝F(xiàn)階段城市留守兒童的心理健康問題沒有得到社會的足夠關(guān)注，使得筆者致力于城市留守兒童的心理健康問題研究，以期通過研究，引發(fā)社會關(guān)注城市留守兒童，同時(shí)為促進(jìn)城市留守兒童的心理健康發(fā)展提供對策建議。

三、 城市留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象

（一）“心理孤島”的內(nèi)涵

心理孤島，又稱為孤島心理，是基于心理學(xué)上的“孤島效應(yīng)”而衍生的詞匯。心理孤島是個(gè)體心理自我封閉的一種狀態(tài)，不愿意融入群體，從而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)“喜悅無人分享、痛苦無人關(guān)注、利益無人在意”的狀態(tài)。一般而言，有“孤島心理”意識的孩子，有內(nèi)向、沉默不語等外在表現(xiàn)，有焦慮、自卑等內(nèi)在心理特征。長期處于“心理孤島”的狀態(tài)的孩子，會衍生出更多的心理健康問題，甚至產(chǎn)生抑郁、精神分裂等精神疾病，嚴(yán)重影響孩子的健康成長和發(fā)展。

（二）城市留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象

和農(nóng)村留守兒童相似，城市留守兒童也是一個(gè)特殊的群體。而留守兒童成長過程中衍生的各種問題，最為顯著的便是心理健康問題。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：留守兒童心理疾病的檢出率高達(dá)21%，也就是說：約21%的留守兒童有明顯的心理健康問題，具體表現(xiàn)為焦慮、敏感、自卑等。和農(nóng)村留守兒童相比，城市留守兒童因生活環(huán)境更加現(xiàn)代化，所接觸的信息更多，導(dǎo)致其心理健康問題更為突出，主要表現(xiàn)如下。

1. 孤獨(dú)傾向明顯

留守兒童普遍存在“孤獨(dú)”的心理問題，這一點(diǎn)，無論是農(nóng)村留守兒童還是城市留守兒童都普遍存在。這種“孤獨(dú)”感，與留守兒童長期陪伴和關(guān)愛的缺位息息相關(guān)。正是因?yàn)楦改浮皭邸钡娜笔?，?dǎo)致留守兒童因心理長期找不到歸屬感而引起冷漠感，進(jìn)而出現(xiàn)了孤獨(dú)感。這種心理上的孤獨(dú)感，城市留守兒童可能會表現(xiàn)得更加明顯，如城市地區(qū)，學(xué)校會經(jīng)常舉辦一些親子運(yùn)動會、親子閱讀活動等，這種需要家庭成員（尤其是父母）參加的集體性活動，在絕大多數(shù)同學(xué)父母都能夠參加的背景下，少數(shù)父母不能參加的留守兒童，他們的孤獨(dú)感會尤為明顯。同時(shí)，在周末、小長假假期，城市多數(shù)家庭會帶孩子出游、開展野外活動，當(dāng)周圍的孩子都有父母陪伴時(shí)，少數(shù)缺乏父母陪伴的城市留守兒童，其孤獨(dú)感會更為顯著。

2. 自卑和敏感

自卑、敏感是留守兒童普遍存在的、顯著的心理健康問題，城市留守兒童亦是如此。留守兒童之所以會出現(xiàn)自卑、敏感甚至多疑的心理特征，源于其在成長的過程中長期處于安全感缺失的狀態(tài)下。以城市留守兒童為例，很多城市留守兒童，或者是隔代監(jiān)護(hù)，或者是保姆監(jiān)護(hù)。相對而言，隔代監(jiān)護(hù)的城市留守兒童，其成長環(huán)境中至少還擁有祖輩的呵護(hù)與關(guān)愛;而由保姆監(jiān)護(hù)的留守兒童則長期處于親情缺失的環(huán)境下。以城市留守兒童小A為例，小A的父母都是名副其實(shí)的“工作狂”，常年在外出差，小A由保姆監(jiān)護(hù)。父母的長期缺位以及保姆的管教缺失，導(dǎo)致小A性格極其張狂，時(shí)常大吼大叫，并且易怒多疑。后來，小A上了小學(xué)，由于保姆文化水平不高，小A每日放學(xué)之后還需在晚托班做作業(yè)到晚上八點(diǎn)半，再由保姆接回家。長期親情的缺失，使得小A對家庭、對親情都較為冷漠，當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，小A沒有父母的依靠，沒有可以依賴和傾訴的人，久而久之，小A出現(xiàn)了自卑、多疑和敏感的性格特征。

由此可見，“心理孤島”是留守兒童普遍存在的一種心理現(xiàn)象，而這種心理現(xiàn)象的外在表現(xiàn)，是留守兒童“不合群”、沉默寡言，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。留守兒童的心理健康問題不容忽視。

四、 城市留守兒童“心理孤島”現(xiàn)象衍生的問題

城市留守兒童“心理孤島”會導(dǎo)致其在成長過程中衍生出一系列的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮

相比較農(nóng)村留守兒童而言，城市留守兒童的生活條件更為優(yōu)越。尤其是一些父母經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的城市留守兒童，多數(shù)父母會用經(jīng)濟(jì)的手段彌補(bǔ)愛的缺失，導(dǎo)致部分城市留守兒童擁有豐厚的物質(zhì)條件。但這種豐厚的物質(zhì)條件于留守兒童而言并非好事。調(diào)查顯示：部分城市留守兒童存在嚴(yán)重的手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮問題。因城市家庭智能手機(jī)、電腦、平板、互聯(lián)網(wǎng)的普及，為留守兒童玩手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲提供了硬件支撐;而留守兒童父母長期監(jiān)管的缺位，使得他們擁有大把的時(shí)間“研究”各種手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，久而久之，手機(jī)依賴、沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題自然而生。以筆者所調(diào)查研究的小B同學(xué)為例，該學(xué)生是典型的城市留守兒童，父母均在外地工作，小B由年邁的奶奶監(jiān)管。因奶奶年紀(jì)大，對小B的管教簡直是力不從心，而小B也在缺乏監(jiān)管的環(huán)境中養(yǎng)成了打游戲的習(xí)慣。當(dāng)老師讓小B寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，小B的目標(biāo)為：“這個(gè)學(xué)期，我想把我的‘王者榮耀’打到X級”。小B同學(xué)的案例，僅僅是城市留守兒童手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)縮影。

（二）環(huán)境適應(yīng)差、學(xué)習(xí)動力缺失

筆者在開展教學(xué)研究的過程中曾看到一句話：“一個(gè)在家得到越多關(guān)愛的孩子，在面對新環(huán)境時(shí)會更加從容和勇敢”。筆者對這句話頗為認(rèn)可。正是因?yàn)楹⒆釉诩业玫搅俗銐虻膼叟c支持，他們在面對新環(huán)境時(shí)才能夠從容不迫，其適應(yīng)能力、抗壓能力也會更強(qiáng)。城市留守兒童在成長的過程中，正是因?yàn)殚L期愛與陪伴的缺失，使得他們出現(xiàn)了多疑、敏感和孤獨(dú)的心理特征，這種心理特征會導(dǎo)致留守兒童在面對新環(huán)境時(shí)缺乏安全感，進(jìn)而出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)差的問題。除此之外，很多城市留守兒童，因在成長過程中，缺乏正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，長期沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)象普遍存在。

五、 城市留守兒童“心理孤島”干預(yù)對策

從上述分析可以看出：城市留守兒童因長期愛與陪伴的缺失而衍生出了“心理孤島”問題?！靶睦砉聧u”問題的存在又衍生出很多其他問題，如城市留守兒童手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮;環(huán)境適應(yīng)差、學(xué)習(xí)動力不足等。那么，針對城市留守兒童的上述問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些干預(yù)措施呢？

（一）家庭層面：構(gòu)建“形散而神不散”的留守家庭模式

有關(guān)兒童心理健康的研究表明：良好的親子關(guān)系、家庭教育，對提高兒童的心理健康水平、健全兒童人格具有重要的意義。伴隨著兒童的成長和發(fā)展，親子關(guān)系依然具有重要的作用，但處于逐漸減弱的趨勢。由此可見，在兒童早期成長的過程中，良好的家庭教育與親子關(guān)系至關(guān)重要，它能在一定程度上決定和影響著兒童心理是否健康，人格是否健全。

深入解讀城市留守兒童家庭，除了“工作”這一主要因素，“離婚”也是導(dǎo)致兒童“留守”的主要原因之一。如今，城市地區(qū)的離婚率居高不下，因父母離婚而“留守”的兒童也逐年遞增。因此，干預(yù)城市留守兒童“心理孤島”的問題，在其家庭“形散”的現(xiàn)實(shí)面前，我們唯有靠“神不散”這個(gè)關(guān)鍵，幫助留守兒童維系“家庭”這個(gè)紐帶，讓其在有愛的環(huán)境中成長，消除“心理孤島”問題，促使城市留守兒童健康成長。

首先，對部分能夠克服現(xiàn)有困難的家庭，應(yīng)當(dāng)盡可能消除孩子“留守”的現(xiàn)象，盡可能留一名家長陪伴和照顧孩子。筆者在開展城市留守兒童調(diào)研的過程中，班上一名同學(xué)小C，其父母均在不同城市工作，小C由近70歲的奶奶照顧，性格比較膽小內(nèi)向。經(jīng)老師溝通了解，小C的父母均為職場精英，兩人均不愿意放棄自己現(xiàn)在的職位回到小C生活的城市工作。隨著年齡的增長，小C的教育問題、日常生活起居問題日益突出，在親朋好友以及老師的溝通交流下，小C的母親愿意回到家鄉(xiāng)工作，小C的監(jiān)護(hù)問題終于得到解決。實(shí)際的生活中，與小C類似的家庭較多，但這類家庭，并非不能解決孩子的留守兒童，而是不愿意解決。因此，應(yīng)對這類家庭，應(yīng)當(dāng)以克服困難、消除“留守”為目標(biāo)，以父母的陪伴和關(guān)愛消除孩子的“心理孤島”問題。

其次，對無法克服現(xiàn)有困難的家庭，家長應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代通信技術(shù)，保持與孩子的溝通交流，關(guān)注和引導(dǎo)孩子，通過這種遠(yuǎn)程的關(guān)愛，讓孩子獲得安全感。以城市留守兒童小D為例，小D父母也是常年在外工作，一年回家次數(shù)不多。為了對孩子的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，同時(shí)讓孩子感受到父母關(guān)愛的不缺位，小D的父母在家中安裝了可視化的遠(yuǎn)程監(jiān)控，通過監(jiān)控父母可以即時(shí)了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況以及安全情況，同時(shí)即時(shí)對話的功能，也讓小D感受到父母一直在身邊。此外，每日晚上八點(diǎn)，在小D完成作業(yè)之后，父母均會通過遠(yuǎn)程視頻與小D連線，了解其一日生活。小D家這種“形散而神不散”的模式，對規(guī)避或者是消除其“心理孤島”問題具有重要的作用。

（二）學(xué)校層面：構(gòu)建“團(tuán)體”與“個(gè)體”相結(jié)合的心理健康教育機(jī)制，開辟心理溝通渠道

消除城市留守兒童“心理孤島”問題，學(xué)校的心理健康教育工作不可缺失。筆者認(rèn)為：構(gòu)建“團(tuán)體”與“個(gè)體”相結(jié)合的心理健康教育機(jī)制，對促進(jìn)城市留守兒童的心理健康具有重要的意義。

首先，班主任教師應(yīng)當(dāng)以“班”為單位開展心理健康教育。班主任教師可以通過主題班會、活動的方式開展心理健康教育，尤其是強(qiáng)化與留守兒童的溝通交流，在整個(gè)班級中營造關(guān)愛、尊重留守兒童的氛圍，強(qiáng)化班干部對留守兒童學(xué)習(xí)、生活上的幫助、指導(dǎo)，讓留守兒童在這種友愛的環(huán)境中感受到溫暖，對其可能產(chǎn)生的“心理孤島”進(jìn)行預(yù)防以及干預(yù)。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過專題講座、開辟心理溝通渠道等方式，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)在校留守兒童，準(zhǔn)確掌握數(shù)據(jù)和名單，了解每一名孩子“留守”的原因以及現(xiàn)狀，針對在校留守兒童開展專題講座、開辟心理溝通渠道等方式，強(qiáng)化城市留守兒童的心理健康教育。

最后，開展針對性的個(gè)體心理輔導(dǎo)。除了針對留守兒童群體開展心理輔導(dǎo)，針對個(gè)別問題突出的孩子，學(xué)校、班主任教師應(yīng)當(dāng)建立“個(gè)案化”的心理溝通教育機(jī)制，制定個(gè)性化的心理干預(yù)方案，將留守兒童的“心理孤島”問題消除在初級階段，避免因問題惡化而衍生出抑郁、精神分裂等疾病。

（三）社會層面：建立留守兒童關(guān)愛機(jī)制、幫扶機(jī)制

城市留守兒童是一個(gè)客觀存在的群體，只不過數(shù)量不及農(nóng)村留守兒童那般龐大。針對城市留守兒童，社區(qū)、居委會等應(yīng)當(dāng)建立關(guān)愛、幫扶機(jī)制，建立留守兒童檔案，明確留守兒童包保人，采取定期走訪、開展實(shí)踐活動等方式，讓留守兒童感受到社會的溫暖，同時(shí)在參與實(shí)踐活動的過程中融入群體，為有效地消除城市留守兒童的“心理孤島”問題奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“H小學(xué)留守兒童教育相關(guān)問題研究”（編號：YTZH2019-375，主持人：關(guān)麗萍）。

作者簡介：關(guān)麗萍（1977～），女，漢族，江西貴溪人，江西省貴溪市第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。