作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情能力的方法

哲學(xué)家叔本華表示，唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠。這意味著，結(jié)合內(nèi)心的想法創(chuàng)作的作品既真實(shí)又情感豐富。然而，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“為寫作而寫作”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為圍繞寫作主題編造不切實(shí)際的內(nèi)容、表達(dá)無(wú)關(guān)痛癢的情感等。這種脫離事實(shí)、缺乏真情實(shí)感的作文讀起來(lái)乏味。基于此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享，逐步培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法和情感的能力，以提高學(xué)生的寫作技能水平，進(jìn)而增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材

有效的寫作離不開豐富的寫作素材。觀察生活是學(xué)生積累寫作素材的一條基本途徑。在學(xué)生的作文中，缺乏與寫作主題相關(guān)的寫作素材，是其無(wú)法抒發(fā)真情實(shí)感的主要原因。因此，為了幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事。

（一）觀察生活中的人

爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、教師、同學(xué)……這些生活中的人在外貌和性格方面各不相同。然而，部分學(xué)生在日常生活中缺乏觀察的習(xí)慣，即使是熟悉的人物，他們也無(wú)法形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地描述這些人物的外貌和性格。對(duì)此，教師可以依托小練筆，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人。

例如，“‘漫畫’老師”是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作主題。為了幫助學(xué)生盡早儲(chǔ)備寫作素材，筆者從該單元的第一課時(shí)開始，每天都要求學(xué)生寫一篇關(guān)于教師的小練筆，并讓他們每天寫不同的教師。同時(shí)，筆者提出了明確的要求，包括觀察教師的外貌特征、通過幾件事表現(xiàn)教師的性格特征等。這種小練筆的寫作要求，正是教師指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人的一種方式。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性地觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人，這不僅能逐步提高他們的觀察能力，還能持續(xù)不斷地積累寫人的素材，進(jìn)而在寫作時(shí)自然而然地說真話、訴真情。

（二）觀察生活中的景物

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫景狀物的寫作題材廣泛涉及現(xiàn)實(shí)生活中的美景和各種動(dòng)植物。為了避免學(xué)生在寫作時(shí)僅憑想象或臨時(shí)準(zhǔn)備，教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種景物，積累關(guān)于寫景和描述物體的素材。

例如，“ 即景”是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的寫作主題，要求學(xué)生描繪大自然的奇觀。然而，部分學(xué)生在日常生活中缺乏觀察意識(shí)，他們無(wú)法真切地感知大自然的美景，在完成該單元的寫作任務(wù)時(shí)會(huì)虛構(gòu)內(nèi)容和夸張表述。于是，從學(xué)期開始，筆者便每周布置一篇以寫景為主的周記。學(xué)生的周末生活會(huì)比較豐富，他們可能會(huì)與父母一起逛公園或探親訪友等，這些活動(dòng)使他們有機(jī)會(huì)看到各種景色。

由于筆者布置的周記作業(yè)與學(xué)生的周末活動(dòng)緊密相關(guān)，他們表現(xiàn)出了極高的寫作熱情。通過這種作業(yè)，學(xué)生不僅能分享周末所見的美景，還能表達(dá)美好的心情。同時(shí)，這樣的練習(xí)能為學(xué)生以說真話、訴真情的方式完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）觀察生活中的事

敘事類作文是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的一種作文類型，其敘事效果往往受到學(xué)生觀察能力的影響。部分學(xué)生很少關(guān)注日常生活中發(fā)生的各種事情，所以在寫敘事類作文時(shí)常感到無(wú)事可寫。在這種情況下，部分學(xué)生會(huì)編造故事，導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量不佳。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事，幫助他們積累豐富的寫作素材。

例如，“那一刻，我長(zhǎng)大了”是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作主題。在寫作教學(xué)前，筆者布置了一項(xiàng)采訪調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生采訪父母，了解他們以為的孩子成長(zhǎng)的重要時(shí)刻或瞬間。通過采訪調(diào)查，學(xué)生得到了各種答案，如學(xué)會(huì)整理書包、洗衣服、騎自行車等。這樣的調(diào)查不僅能喚醒學(xué)生對(duì)過去的記憶，還能讓他們從新的視角審視自己的成長(zhǎng)過程。

教師利用這類采訪調(diào)查作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生回顧過去，不僅能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能避免出現(xiàn)憑空杜撰、缺乏真情實(shí)感的問題。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，豐富寫作情感

情感是作文的靈魂，缺乏情感會(huì)導(dǎo)致作文缺乏感染力。豐富的情感是學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受的動(dòng)力源泉，當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)不足時(shí)，他們用文字表達(dá)情感的效果就會(huì)相應(yīng)減弱。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富他們筆下的情感表達(dá)。

（一）思考對(duì)人之情

為了使人物描寫更加生動(dòng)鮮活，學(xué)生不僅要運(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言細(xì)致地描繪人物的外貌特征，還要運(yùn)用富有情感的文字表達(dá)人物的內(nèi)心世界。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與人之間的情感聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們表達(dá)真情實(shí)感的積極性，提高他們的表達(dá)能力。

例如，在“‘漫畫’老師”這一主題的寫作教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你想描述哪個(gè)老師”“你為什么選擇這個(gè)老師”“你知道這個(gè)老師有什么特長(zhǎng)或愛好嗎”“你喜歡這個(gè)老師嗎”“你為什么喜歡這個(gè)老師”“你覺得老師辛苦嗎”“在作文中，你打算如何表達(dá)你對(duì)老師的情感”等。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入思考并大膽表達(dá)了對(duì)教師的喜愛和感激之情。

由于認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生對(duì)情感的感知比較模糊。教師可以借助一系列問題引導(dǎo)學(xué)生感知各種情感，逐步提高他們表情達(dá)意的能力。

（二）思考對(duì)景物之情

在寫景狀物的寫作練習(xí)中，學(xué)生不僅要細(xì)致地描寫景物，還要真摯地表達(dá)情感。然而，由于情感體驗(yàn)不夠豐富，部分學(xué)生在面對(duì)美麗的景色時(shí)難以產(chǎn)生深刻的情感。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)景物的情感。

例如，在以“ 即景”為主題的寫作中，筆者要求學(xué)生以周記的形式記錄自己在周末與家人一起欣賞的美景，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在周記中表達(dá)自己的真情實(shí)感。在領(lǐng)略大自然的美后，學(xué)生會(huì)不由自主地產(chǎn)生對(duì)自然美景的贊美之情。在周記中，除了用直接的方式表達(dá)對(duì)大自然美景的贊美，有的學(xué)生還通過精心選擇的詞語(yǔ)和句式，含蓄地表達(dá)對(duì)自然美景的贊美。

通過在周記中表達(dá)真實(shí)的情感，學(xué)生會(huì)逐漸掌握一些表情達(dá)意的方法，豐富他們的情感世界。同時(shí)，這種豐富的情感體驗(yàn)會(huì)為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）思考對(duì)事之情

日常生活中發(fā)生的各類事件不僅能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能豐富他們的情感世界。但部分學(xué)生在敘事類作文中缺乏情感的表達(dá)，使得作文缺乏吸引力和感染力。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)事的情感。

例如，在“那一刻，我長(zhǎng)大了”這一主題的寫作教學(xué)中，筆者布置了一項(xiàng)課前采訪調(diào)查作業(yè)。對(duì)于同一事件，不同的當(dāng)事人會(huì)有不同的情感。當(dāng)孩子能獨(dú)立整理書包時(shí)，父母會(huì)感到欣慰。孩子通過自己的努力整理好書包，不僅內(nèi)心充滿喜悅，還能獲得成長(zhǎng)的自豪感?；诖耍瑸榱死眠@項(xiàng)作業(yè)豐富學(xué)生的情感世界，筆者特別要求學(xué)生從父母和孩子雙重視角體驗(yàn)情感。

在上述案例中，筆者借助作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)事的情感，豐富了學(xué)生的情感世界。此外，教師還可以開展微演講、微辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生深層次地體會(huì)對(duì)某件事的情感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生分享，享受寫作樂趣

在作文寫作中，部分學(xué)生并非不愿意描寫事實(shí)，而是他們不清楚應(yīng)該描寫哪些內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建分享的平臺(tái)、提供分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢且自由地分享，讓他們?cè)诜窒淼倪^程中感受到寫作的樂趣。

（一）分享所遇之人

在豐富多彩的生活中，學(xué)生會(huì)遇見形形色色的人，包括家人、教師、同學(xué)、陌生人等。有時(shí)，這些相遇會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，使他們有分享所遇之人的想法。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以日記的形式記錄這些相遇。

例如，為了降低學(xué)生寫日記的難度，增強(qiáng)寫作效果，筆者提出了日記要求：“每天都是嶄新的一天。在這一天中，你可能遇到令你感到開心或傷心的人，也可能遇到與你有共同興趣的人。請(qǐng)以日記的形式描寫你所遇到的這個(gè)人，并以合適的方式表達(dá)你的真實(shí)情感?！痹谶@一要求下，大多數(shù)學(xué)生用樸素的語(yǔ)言真實(shí)地記錄了自己遇到的特別之人，并以直接或含蓄的方式表達(dá)了對(duì)這些人的情感。

由于學(xué)生在日記中分享的是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)遇到的人，他們不僅會(huì)用貼切的語(yǔ)言描述這些人，還會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與這些人之間的情感。通過這樣的日記練習(xí)，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成說真話、訴真情的良好習(xí)慣。

（二）分享所見之物

生活中充滿了美好的事物，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)適度地分享他們所見之物，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的意識(shí)與能力，讓他們逐漸養(yǎng)成真誠(chéng)表達(dá)的習(xí)慣，提高寫作水平。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題“我的心愛之物”為例。雖然有許多心愛之物，但是部分學(xué)生不知道如何描寫這些物品及其對(duì)他們的意義。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，筆者組織學(xué)生通過口語(yǔ)交際的形式分享他們的心愛之物。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生分享的積極性，筆者選取了幾篇描述心愛之物的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。在這些范文的啟發(fā)下，學(xué)生不僅學(xué)到了分享的技巧，還產(chǎn)生了分享心愛之物的強(qiáng)烈意愿。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享。有的學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)句不流暢或詞不達(dá)意的問題。對(duì)此，筆者先肯定了他們的努力，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)他們?nèi)绾胃行У亟M織語(yǔ)言，使他們的表達(dá)變得更加連貫和準(zhǔn)確。在筆者的鼓勵(lì)和支持下，學(xué)生更加熱切地希望分享他們的心愛之物，并圍繞這些物品真誠(chéng)地表達(dá)自己的感受、講述自己的故事，使得作文內(nèi)容更加真實(shí)，情感更加深刻。

由此可見，面對(duì)部分學(xué)生描述景物時(shí)出現(xiàn)的回避真實(shí)情感的問題，教師可以通過范文的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感的意愿，使他們養(yǎng)成真誠(chéng)表達(dá)的習(xí)慣。

（三）分享所經(jīng)之事

經(jīng)歷是成長(zhǎng)的階梯。為了讓學(xué)生從各種經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分享自己的經(jīng)歷。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作主題“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)開展了口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生自由分享一次探險(xiǎn)經(jīng)歷。有的學(xué)生講述了隨父母徒步旅行的經(jīng)歷，有的學(xué)生分享了在郊區(qū)小樹林的探險(xiǎn)故事。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了寫作要求，包括探險(xiǎn)的人物、場(chǎng)景、裝備和險(xiǎn)情等方面，讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的探險(xiǎn)經(jīng)歷，結(jié)合寫作要求發(fā)揮想象力完成寫作，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

教師組織學(xué)生分享經(jīng)歷，不僅能豐富他們的寫作素材，還能調(diào)動(dòng)他們對(duì)以往經(jīng)歷的真實(shí)感受。這些感受能幫助他們更合理地構(gòu)思，更自如地寫作。

結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的作文是生活的反映和情感的表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享，逐步培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的能力，讓他們通過作文真實(shí)地展現(xiàn)自己的生活，真摯地表達(dá)自己的情感，并在寫作過程中深切地感受到生活的美好與幸福。

（作者單位：云南省曲靖市第二小學(xué)）