從教育規(guī)律視角出發(fā)研究習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述

羅 錚，趙遠(yuǎn)遠(yuǎn)

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

“教育七燈”即教育目標(biāo)、教育者、組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、評(píng)價(jià)體系這七盞燈，這七盞燈實(shí)質(zhì)上都是圍繞“人的成長(zhǎng)”而展開的。[1]

2021年4月召開全國職業(yè)教育大會(huì)，習(xí)近平總書記從“人的成長(zhǎng)”角度出發(fā)，就職業(yè)教育工作作出重要指示：在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。各級(jí)黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力人才和技能支撐[2]。由此可見，習(xí)近平總書記是從教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的共同體角度、從人一生的成長(zhǎng)所需要的判斷能力、增長(zhǎng)能力、關(guān)系能力方面，跨越了從“學(xué)”到“用”之間的鴻溝，對(duì)職業(yè)教育作出的重要指示，這一切都是圍繞“人的成長(zhǎng)”的教育模型而展開的，讓職業(yè)教育變成一個(gè)人人都能參與并有所貢獻(xiàn)的行業(yè)，做到每個(gè)人都從自身開始改變，每個(gè)人都為職業(yè)教育出一點(diǎn)力，共同推動(dòng)職業(yè)教育的有力變革，共同應(yīng)對(duì)世界的變化與挑戰(zhàn)，這正是“教育七燈”所倡導(dǎo)的理念。職業(yè)教育就是要堅(jiān)持面向人人、因材施教，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。我們應(yīng)當(dāng)抓住職業(yè)教育的黃金機(jī)遇期，順勢(shì)而為，推動(dòng)職業(yè)教育變革發(fā)展。

一、從教育目標(biāo)視角出發(fā)

教育是為社會(huì)培養(yǎng)人才，而社會(huì)需要什么樣的人才是由社會(huì)需求決定的，當(dāng)今正處于智能互聯(lián)時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，教育也迎來了有史以來最大的挑戰(zhàn)---從知識(shí)傳授變?yōu)槟芰楸?，讓每一個(gè)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁有應(yīng)對(duì)未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。特別是職業(yè)教育，更應(yīng)緊貼職業(yè)這根弦，加大職業(yè)崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)。當(dāng)前我國技能人才超過2億人，占就業(yè)總量的26%，然而高技能人才僅有5000萬人，占技能人才的28%[3]。根據(jù)這一現(xiàn)狀，習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚，提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，就是從職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)發(fā)展出發(fā)的，職業(yè)教育要“以質(zhì)取勝、以質(zhì)圖強(qiáng)”。職業(yè)教育到底能走多遠(yuǎn)，取決于職業(yè)教育的目標(biāo)與每一位學(xué)生的目標(biāo)有多大的交集，而成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是職業(yè)教育與每一位學(xué)生的共同目標(biāo)，所以個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)匹配度完全一致，這就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)探究的欲望，會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索與研究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個(gè)過程中不斷激發(fā)其潛能，體驗(yàn)成功與失敗，然后不斷地收獲自己的成長(zhǎng)，這樣就形成一個(gè)良性的閉環(huán)，可以源源不斷的激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)真實(shí)的、具體的事件中完成活生生的挑戰(zhàn)，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以每個(gè)人都有不同的解決方案，在這種真實(shí)具體的挑戰(zhàn)中不斷地喚醒自己，發(fā)現(xiàn)自己，成就自己，真正成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的技術(shù)技能人才。

二、從教育者視角出發(fā)

習(xí)近平總書記提出要堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，這是從“為黨育人、為國育才”的高度出發(fā)對(duì)教育者提出的要求，首先辦學(xué)方向不能偏，一定要正確，正確就是從事職業(yè)教育的人和辦學(xué)主體，一定要在認(rèn)清國情、世情的基礎(chǔ)上，不斷自我革新、大膽求索，堅(jiān)持立德樹人的理念不動(dòng)搖并且勇往直前。俗話說，有什么樣的教育者便會(huì)提供什么樣的教育。教育者的內(nèi)心世界、精神風(fēng)貌、人文情懷決定了教育的色彩和溫度，決定了教育的生態(tài)以及一代人的生存環(huán)境。它們關(guān)乎一個(gè)國家、一個(gè)民族未來的精神底色和軟實(shí)力[4]。職業(yè)教育的教育者當(dāng)然不僅僅是教師的事，而應(yīng)該是和學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)聯(lián)、彼此點(diǎn)燃相互生命價(jià)值的所有人，每個(gè)人在這個(gè)共同體里都得到提升。因此，習(xí)近平總書記還指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制等，這就把和學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、企業(yè)等利益共同體都包含進(jìn)來了，首先營(yíng)造出了人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，讓每個(gè)人的生命價(jià)值都在相互接觸相互學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，真正做到每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)。而在這樣的良性循環(huán)格局下，又可以吸引更多的青年接受職業(yè)技能教育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接,真正做到與孩子有關(guān)聯(lián)的人員都出席并關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)人的能力在成長(zhǎng)的過程中也得到展示。

三、從組織視角出發(fā)

黃炎培先生曾指出職業(yè)教育要社會(huì)化，辦職業(yè)學(xué)校須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)，同時(shí)須分一部分精力，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)[5]。近日，中央印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。習(xí)近平總書記首先在邏輯起點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”；在發(fā)展路徑上強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”；在關(guān)鍵改革上，強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”[6]，由此可見他從組織角度提出了戰(zhàn)略性的指向，因此，當(dāng)前組織要充分發(fā)揮其作用，要讓組織內(nèi)的每個(gè)細(xì)胞都動(dòng)起來，激活組織同時(shí)賦能個(gè)體。讓學(xué)校和企業(yè)、讓教師和企業(yè)專家、讓教師和教師、讓教師和學(xué)生、讓學(xué)生和學(xué)生之間目標(biāo)一致，自發(fā)協(xié)作。所有資源、權(quán)利都流向一線，在離學(xué)生最近的地方產(chǎn)生價(jià)值，以“價(jià)值為先”的方式，所有資源都流向產(chǎn)生價(jià)值的一線。讓組織成為自我調(diào)節(jié)和自我生長(zhǎng)的生命體，讓“組織活力”注入到一個(gè)可以自我生長(zhǎng)的健康機(jī)體中，成就學(xué)生，賦能學(xué)生，完成知識(shí)型價(jià)值的創(chuàng)造。同時(shí)召喚不同行業(yè)的企業(yè)直接介入職業(yè)教育，參與培養(yǎng)自己未來需要的技術(shù)工人，讓產(chǎn)業(yè)和教育深度融合，培養(yǎng)出更符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。這樣學(xué)校和企業(yè)有了共同的核心價(jià)值觀，而核心價(jià)值觀一旦確立，組織中的每個(gè)人都有了行動(dòng)的北極星，有了“有所不為、有所為”的判斷標(biāo)尺，這樣就真的就會(huì)秉承“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，克服校企合作中的短期化、淺層次、松散型弊端，真正走向長(zhǎng)效化、深層次、緊密型的深度合作，從而由“一頭熱”變?yōu)椤皟深^甜”[7]。

四、從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間視角出發(fā)

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間換句話說就是學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)的問題。這三盞燈應(yīng)統(tǒng)籌考慮，在讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的同時(shí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)及解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。面對(duì)新時(shí)代新挑戰(zhàn)，面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，職業(yè)教育要如何讓學(xué)生用所學(xué)的本領(lǐng)閃耀職場(chǎng)，照亮人生，如何讓他們有適應(yīng)不斷迭代的能力，在職場(chǎng)新領(lǐng)域新技能不斷裂變的同時(shí)，依然能勇立潮頭，立于不敗之地，必須把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間這三盞燈結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮。學(xué)什么，這就要求職業(yè)學(xué)校及企業(yè)共同研究，研究出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、適合企業(yè)需求、能夠解決真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)問題課程，真正構(gòu)建共同育人的命運(yùn)共同體。怎么學(xué)，就是要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，“走出去”就是要確保學(xué)生與企業(yè)接軌，明確自己是企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，要牢固樹立“招生即招工、入校即入企、畢業(yè)即就業(yè)”的觀念，主動(dòng)深入到成為能工巧匠、大國工匠的學(xué)習(xí)一線；同時(shí)也要把學(xué)習(xí)工作中沒弄懂沒弄通的問題帶到課堂上，讓老師同學(xué)一起探討，形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，讓每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，共同成才。“請(qǐng)進(jìn)來”就是要把行業(yè)企業(yè)的專家?guī)煾?、技能大師?qǐng)進(jìn)來，做到互通有無，人為我用，讓專家們指出存在的差距，并指導(dǎo)如何快速提升，從而不斷提高自己的整體實(shí)力，從而做到“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即是能手”?！罢?qǐng)進(jìn)來、走出去”的終極目的都是為了讓人快速成長(zhǎng)，不斷推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)，加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。哪里學(xué)，當(dāng)今時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，只要想學(xué)，哪里都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，新領(lǐng)域新技能不斷裂變，知識(shí)更新技術(shù)迭代也是必然的，因此習(xí)近平總書記提出的推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，這樣可以打破職業(yè)教育與普通教育的藩籬，構(gòu)筑起橫向縱向融通的大動(dòng)脈，真正發(fā)揮校企雙主體育人作用，做到資源優(yōu)化，讓學(xué)生處處都有學(xué)習(xí)資源，處處都有用武之地，這樣既可以增強(qiáng)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，更可以使理論水平和實(shí)踐能力更上一層樓，這樣形成一個(gè)良性的正向閉環(huán)，正是職業(yè)教育的未來走向。教育是“國之大計(jì)”“黨之大計(jì)”，立德樹人是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工程，教育不可能一蹴而就，但是我們有黨、有國家、有學(xué)校、有教育者、有企業(yè)、有學(xué)生等各方力量的支持，我們就可以迎來新一輪的大發(fā)展，迎來職業(yè)教育的春天。

五、從教育評(píng)價(jià)視角出發(fā)

評(píng)價(jià)的核心是反饋。一個(gè)人如果能夠獲得及時(shí)的反饋，可以保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在反饋中，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)用戶至上，理解需求第一，學(xué)會(huì)溝通與反思。職業(yè)教育要成為類型教育，要從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓職業(yè)教育“香起來、亮起來、忙起來、強(qiáng)起來、活起來、特起來”，一個(gè)重要的視角就是要有及時(shí)反饋的教育評(píng)價(jià)，比如職業(yè)教育的教材是否與時(shí)俱進(jìn)、教師水平如何、校企合作是否深入、學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力是否符合實(shí)際需求等，如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這些都需要及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，更需要個(gè)性化需求，讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、“雙師”都煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。正如李希貴校長(zhǎng)所說：“找到孩子可以偉大的地方，并且?guī)椭麄冊(cè)谕ㄍ鶄ゴ蟮穆飞闲凶摺薄？偠灾逃谋举|(zhì)說到底就是幫助人認(rèn)識(shí)自我，完善自我，成就自我，一切都是圍繞人的全面充分的發(fā)展而出發(fā)的，在不斷成長(zhǎng)的路上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷提升自我，這樣就會(huì)形成強(qiáng)大的推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的合力，反過來又讓身在這個(gè)社會(huì)的人，成為“腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為”之人[8]。這就真正實(shí)現(xiàn)了習(xí)總書記提出的終極目標(biāo)。

教育歸根到底是人的教育，從職業(yè)教育探索和變化來看，都離不開教育的七大要素，即“教育七燈”，只有從“教育七燈”角度出發(fā)，使七個(gè)環(huán)節(jié)的燈都被點(diǎn)亮，才能真正搭建起完善的人才成長(zhǎng)立交橋，才能真正踐行習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，聚焦在“人的需求”上，讓人人參與其中，人人有所貢獻(xiàn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。說到底就是只有把教育回歸到“人之為人”的特性軌道上，聚焦到“人的成長(zhǎng)上”，即點(diǎn)燃“教育七燈”，不斷拓展生命的長(zhǎng)度、寬度和高度,幫助每個(gè)生命成為自己,才能在應(yīng)對(duì)未來各種挑戰(zhàn)時(shí)完成自身的轉(zhuǎn)型。