情感教育理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探析

摘 要：隨著素質(zhì)教育逐步普及和新課改日益深入，教師應(yīng)以創(chuàng)新型教學(xué)理念和教育模式打造高效課堂。在此背景下，情感教育成為教育學(xué)者的重點(diǎn)研究對象，并得到教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，豐富和發(fā)展成為一種常用的教育理論。本文從情感教育理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析其應(yīng)用于中小學(xué)應(yīng)用教學(xué)所產(chǎn)生的作用，并提出中小學(xué)英語教學(xué)中情感教育理論的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;英語教學(xué);實(shí)踐探析

作者簡介：林丹（1987.10-），女，浙江人，浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級教師， 研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足英語教學(xué)改革的要求，因此迫切需要引入創(chuàng)新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，以打造高效的中小學(xué)英語課堂。為適應(yīng)新課改的要求，增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，教師需要依據(jù)情感教育理論建立和諧的師生關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到師生共創(chuàng)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、情感教育理論概述

情感教育是指教師在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過引導(dǎo)和培育學(xué)生正向的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，營造一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧的教學(xué)環(huán)境。在情感教育理論的指引下，教師能夠關(guān)注和重視學(xué)生的情感發(fā)展，在與學(xué)生之間的情感交流中了解學(xué)生的真實(shí)想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提高課堂教學(xué)效果。

情感教育理論體系的產(chǎn)生有著深刻而復(fù)雜的社會文化背景。早在新民主主義革命時期，中西方文化的碰撞、交融使人們對人性、人的主體地位以及人的心理結(jié)構(gòu)有了再認(rèn)識、再思考，引發(fā)了對于情緒情感教育問題的探討。王國維提出“完全之教育”有“智育”“德育”“美育”三者;蔡元培提出“五育并舉”，尤其重視“美感教育”;梁啟超將“陶養(yǎng)情感”放在教育的第一位;而夏丏尊倡導(dǎo)的西方的“愛的教育”、陶行知主張的“教學(xué)做合一”以及陳鶴琴“活教育”等，無不強(qiáng)調(diào)情感教育的地位以及情感教育對于完整人格培育的重要性。情感教育理論是在中國近現(xiàn)代教育思想的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，雖然在特殊時期曾經(jīng)受到過片面追求知識系統(tǒng)化、講求學(xué)科邏輯思路的干擾，但當(dāng)代教育學(xué)者在教育研究和實(shí)踐中不斷自省和反思，認(rèn)為情感教育關(guān)注人的“情緒機(jī)制”，與人的“生理機(jī)制”和“思維機(jī)制”相互協(xié)調(diào)來發(fā)揮作用。

二、中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情感教育理論的現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)英語教師對情感教育理論缺乏認(rèn)知

從中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情感教育理論還沒有得到教師的廣泛認(rèn)知，對于情感教育理論是一種什么樣的理論，其實(shí)踐意義如何，很多教師還不是很清楚，更談不上系統(tǒng)性認(rèn)知了。還有一些教師認(rèn)為情感教育既不涉及學(xué)科知識，也不列在考評范疇，又沒有系統(tǒng)性的專業(yè)手段，在教學(xué)過程中運(yùn)用過于隨意化，所以他們往往并不重視情感教育，也疏于對情感教育如何應(yīng)用于教學(xué)活動開展研究，更別說在課堂內(nèi)外運(yùn)用了。另外，很多教師認(rèn)識到自己是學(xué)科知識的傳授者，專業(yè)、權(quán)威、嚴(yán)肅是其角色符號，而中小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，又活潑好動，如果教師不能在課堂上展現(xiàn)權(quán)威的實(shí)力就有可能“壓不住”課堂。教師在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，很難與學(xué)生建立情感溝通，在與學(xué)生之間的口語互動中容易使學(xué)生壓抑表現(xiàn)的沖動，使之喪失鍛煉的機(jī)會。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被遏制，英語這門極富靈動意境的學(xué)科也會變得生硬、刻板。

（二）中小學(xué)英語教師的應(yīng)試教育觀念仍很嚴(yán)重

一些成功的教學(xué)實(shí)踐案例充分表明，情感教育理論對于中小學(xué)英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，教師通過自身人文素養(yǎng)的感召和創(chuàng)新型課堂模式的運(yùn)用，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠主動探索英語新知，徜徉英語海洋，于是英語教學(xué)的質(zhì)量和效果都會得到顯著提高。但是在更多的教學(xué)實(shí)踐中，教師的應(yīng)試教育觀念仍很嚴(yán)重，他們認(rèn)為課堂教學(xué)中在情感調(diào)動方面傾注精力勢必會減少知識傳授的時間，他們寧愿用這個時間多講幾個知識點(diǎn)，多做幾道練習(xí)題。這種忽視學(xué)生內(nèi)在需求、注重知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式正是應(yīng)試教育理念的體現(xiàn)。

（三）中小學(xué)英語教師駕馭情感課堂的能力還需提高

英語情感課堂的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比單方面英語知識授課要復(fù)雜得多，教師不僅要具備扎實(shí)的理論功底，還要具備高尚的師德素養(yǎng)、一視同仁的同理心以及與學(xué)生心靈相通的聯(lián)結(jié)感。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師將更多的精力投入教學(xué)內(nèi)容方面，而對于運(yùn)用何種教育理論、通過何種教育手段更能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面還缺乏思考，駕馭情感教學(xué)的能力不足。即使有的教師意識到情感教育的重要性，但在實(shí)操中有時過于刻意做作，有時又抓不到精髓要點(diǎn)，致使教學(xué)效果并不理想。從教研機(jī)構(gòu)的研究狀況來看，同樣受到教育觀念和教育大環(huán)境的影響，關(guān)于情感教育的研究尚且不足，沒有為教師提供具體可行的教學(xué)引導(dǎo)，也就制約了情感教育的發(fā)展。

三、情感教育理論應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)所產(chǎn)生的作用

（一）實(shí)施情感教育可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在教學(xué)中引入情感教育理論，中小學(xué)英語教師會在思想深處建立起情感教育的理念和意識，這就促使教師在面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感期許、情緒體驗(yàn)時增加同理心，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)開展差異化的情感教育。中小學(xué)階段的青少年，在個人情感方面有著較高的需求，教師應(yīng)關(guān)心他們的審美需求、精神品質(zhì)和情緒情感，用正向引導(dǎo)和教育促進(jìn)其健康成長。比如鼓勵和表揚(yáng)會使學(xué)生感覺到對自己的認(rèn)可，從心理和情感上獲得滿足，就更能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力和決心。英語學(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用多種感官，尤其是聽說能力的鍛煉，學(xué)生必須先學(xué)會張開嘴，用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度自信地表達(dá)自己。如果教師善于運(yùn)用情感教育，那么就應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松包容的課堂氣氛，以鼓勵的眼神和接納的肢體語言鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語互動，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，克服膽怯、害羞等心態(tài)，積極地表達(dá)自己。

（二）實(shí)施情感教育可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

情感教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特性和個性化需求，追求在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，符合新課改“尊重學(xué)生主體地位”的要求。教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語具有一定的難度，難免會有畏難情緒。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用情感教育，使學(xué)生在與教師的積極互動中愛上英語學(xué)習(xí)，愛上英語學(xué)科，利于建立自主學(xué)習(xí)思維，當(dāng)遇到問題時能夠主動思考，舉一反三，輕松解決。情感教育還有利于建立學(xué)生之間、師生之間的情感紐帶，學(xué)生在互助交流中共同提高，齊頭并進(jìn)。情感教育認(rèn)同學(xué)生之間存在差異，每個學(xué)生都有其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個性，教師的教學(xué)手段應(yīng)該是多樣的、有針對性的，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況展開差異化教育，以激勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己、超越自己。

（三）實(shí)施情感教育可使師生有正確的角色定位

在傳統(tǒng)教育模式下，師生關(guān)系是建立在一方權(quán)威一方從屬基礎(chǔ)之上的，這樣的教育模式與新課改的目標(biāo)相左。而情感教育理論從本質(zhì)上改變了英語教師的角色定位。秉承情感教育理論的教師深知，良好的師生關(guān)系對英語教學(xué)效果具有影響力。他們不僅注重在認(rèn)知、技能水平方面提高自己，還不斷提升自己的人文素養(yǎng)，善于與學(xué)生進(jìn)行順暢的情感交往。這樣可以讓教師更加深入地了解學(xué)生，把握他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)活動開展得更積極、更有效。

四、中小學(xué)英語教學(xué)中情感教育理論的應(yīng)用策略

（一）提高中小學(xué)英語教師對情感教育理論的認(rèn)知

在教育教學(xué)工作中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)能力對于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)該按照新課改對教育教學(xué)工作提出的要求，強(qiáng)化對情感教育理論的認(rèn)知，通過對情感教育理論、心理學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，將對教育事業(yè)、對學(xué)生的滿腹熱情傾注到英語教學(xué)工作中，讓情感溢滿課堂。英語教師要認(rèn)真研究英語課程、研究學(xué)生，尋求情感教育與英語課程的融合點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)。教師要保持對英語學(xué)科的熱愛，并通過認(rèn)真?zhèn)湔n、激情講解、耐心輔導(dǎo)將這種愛傳遞給學(xué)生，以潤物無聲的方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，使學(xué)生愛上英語。

（二）創(chuàng)新英語課堂的多樣化教學(xué)模式

英語教師在教學(xué)中應(yīng)該以情感教育理論為指導(dǎo)，將這一教育理論融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。首先，教師要通過一定的教學(xué)情境糅合情感教育。教師在授課時自身的情緒狀態(tài)很容易感染學(xué)生，所以教師要在平和的狀態(tài)中有條理地教授課程、指導(dǎo)學(xué)生，并將自己的情感帶入課堂情境中。尤其是在遇到特別具有情緒感染力的閱讀文本時，蒼白無力的知識灌輸方式是很難調(diào)動學(xué)生情緒情感的，也就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。比如，教師準(zhǔn)備以“my family”為主題鍛煉學(xué)生的英語寫作能力時，在課堂導(dǎo)入階段教師就應(yīng)該確定下深情的格調(diào)，讓學(xué)生感受親情的偉大和家庭的溫馨。只有這樣才可使學(xué)生不會將“my family”寫成有關(guān)father、mother、brother和sister的流水賬。學(xué)生在情感課堂的情境中受到強(qiáng)烈的情感觸動，寫出的英語文章才更出彩，也能將重點(diǎn)的句式和詞匯印刻在頭腦中。其次，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造生動的教學(xué)情境。中小學(xué)生的注意力比較弱，好奇心又比較強(qiáng)，現(xiàn)代科技興起帶來新穎的教育技術(shù)，教師應(yīng)該予以充分利用，構(gòu)建活潑生動的英語課堂。多媒體影像資料會產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺沖擊效果，教師要充分把握學(xué)生的年齡和個性特征，選取那些學(xué)生感興趣的生動圖片或者動漫視頻等，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生接觸到課本以外豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資源，并將那些抽象難懂的英語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的較為具象的學(xué)習(xí)資料，以一種英語的審美意境培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語的情感。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

素質(zhì)教育背景下，教師具有傳授知識和引導(dǎo)教學(xué)活動的雙重身份。教師以情感教育理論開展教學(xué)活動，建立和諧的師生關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。首先，以多鼓勵幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，也會出現(xiàn)一些知識性錯誤，此時教師如果以批評和斥責(zé)的方式對待學(xué)生就會使他們產(chǎn)生挫敗感。教師應(yīng)該按照情感教育理論給予學(xué)生更多的鼓勵，比如鼓勵的眼神、包容的肢體語言、和藹的語氣等，對于學(xué)生所犯的錯誤，給予溫柔的指正和適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的口語或者表達(dá)自己的看法時，教師要以點(diǎn)頭致意的方式予以肯定。教師的一些鼓勵性語態(tài)能夠使中小學(xué)生獲得極大的成就感和滿足感，激起他們的學(xué)習(xí)動力，英語學(xué)習(xí)的潛能被有效地激發(fā)出來。其次，多與學(xué)生溝通，建立和諧師生關(guān)系。師生關(guān)系不僅停留在課堂上，教師應(yīng)該利用一切可以和學(xué)生溝通的機(jī)會，加深師生之間的了解，學(xué)生在與教師的傾訴溝通中坦言自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，有利于教師給予有針對性的指導(dǎo)。

綜上所述，情感教育理論是一種適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育普及和新課程改革深入開展的教育理論，其所倡導(dǎo)的教育方式契合中小學(xué)生的身心發(fā)展特征，其所營造的教育環(huán)境滿足了中小學(xué)生的情緒情感需求。中小學(xué)英語教師在情感教育理論指引下，能夠較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓英語學(xué)習(xí)滋味濃郁。因此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化對情感教育理論的認(rèn)知，呈現(xiàn)創(chuàng)新型、多樣化的課堂教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，著力提高中小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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