基于項目式學習的單元整體作業(yè)設計案例

摘 要：項目式學習是一種基于建構主義學習理論，強調(diào)在真實情境中展開探究學習的教學模式。自21世紀初引入我國以來，項目式學習在高等教育、職業(yè)教育以及成人教育等多個領域進行了實踐探索。2019人教版高中英語教材每個單元都設置了“project”這個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了項目式學習和核心課程的深度融合。本案例中，筆者基于項目式學習設計并編制具有情境性、實踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業(yè)，使單元作業(yè)從零散走向關聯(lián)，促成學生的深度學習，從而實現(xiàn)英語學科的育人目標和核心素養(yǎng)目標的落地。

關鍵詞：項目式學習;單元整體作業(yè)設計;深度學習

作者簡介：胡永芳，南平市高級中學。

一、引言

作為一名在一線任教十幾年的英語教師，我常常苦惱于我們的教學目標過于窄化，過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。在課程設計特別是作業(yè)設計方面，沒有從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。如果說課堂教學受制于大班教學、課時緊、學業(yè)壓力巨大等種種現(xiàn)實困境，那么課后作業(yè)為何又僅限于要求學生大量死記硬背、機械反復地做題呢？最終，學生學的是“啞巴英語”，唯分是圖，高分低能。英語是一門語言，語言的功能是溝通交流。缺乏情境的死記硬背、生搬硬套，只會讓語言失去魅力，讓學生失去興趣和信心。這就要求我們一線教師著力改變原有的思維模式和教授方法。

我認為，項目式學習是我們擺脫困境，改變思維模式和教授方法的有效出路?！绊椖渴綄W習”，縮寫為PBL，又譯為“基于項目的學習”，項目式學習思想源于Dewey的“做中學”理念及其學生Kilpatrick的設計教學法。近幾年，隨著國際范圍內(nèi)素養(yǎng)研究的興起，我國的基礎教育領域也開始了大量的項目式學習的研究和實踐。不少研究者的研究表明，英語教學中采用項目式學習是有效的，尤其在提升英語口語表達流暢性方面，項目式學習有著突出的作用。

2019人教版高中英語教學的每個單元增加了“project”環(huán)節(jié)，這些項目活動緊密結(jié)合本單元內(nèi)容，以真實情境中的問題為任務驅(qū)動，將學習內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，學生充分利用最優(yōu)化的學習資源進行合作探究，從而獲得較全面的學科知識，進而獲得能力的提升。受此啟發(fā)，在本案例中，我根據(jù)學生的特點以及單元的教學目標，把學科知識進行項目式轉(zhuǎn)化，把原有的以學科知識點為邏輯的作業(yè)體系，改造成以項目式學習為邏輯的單元整體作業(yè)設計體系。在完成基于項目式學習的單元整體作業(yè)過程中，學生要運用英語進行預測，運用信息技術進行主動學習，對主題進行個性化表達。學生們將以小組合作的形式在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)的實際問題，構建自己的知識體系，并能將其運用到現(xiàn)實生活中。這種深度學習模式將使學習過程變得更加愉快，這也促進了學生對口語的自信表達。此外，學生們要運用語言進行真正的溝通和問題解決，他們要試圖讓他人理解自己表達的意義以進行下一步項目的推進，他們會反復使用特定的主題詞匯進行大量的詞匯輸入和輸出，這就意味著課堂上的語言學習者參與到有意義的協(xié)商建構中，而不僅僅是復述、背誦單詞或者語法測試。這種真正意義上的交流并非機械操練，會促使學生擁有更大的學習內(nèi)驅(qū)力。

二、基于項目式學習的單元整體作業(yè)設計案例

（一） 選材

本案例是人教版高中英語必修五Unit4 “Making the news”的單元作業(yè)設計， 授課對象是高二學生。本單元Reading部分的文本“My First Work Assignment ‘Unforgettable’， says new journalist”有利于提升學生對于采訪工作和技巧的認識和理解;學生對 Using Language部分的“Getting the ‘Scoop’” 涉及的制作新聞所需要的準備缺乏認識。

我把這兩個語篇整合為一個學習小單元，以促成學生完整地建構從采訪到新聞制作的整個過程。而后學生們將理論知識運用到實踐中，圍繞“新型冠狀病毒”這一話題，進行采訪并制作新聞。

（二）作業(yè)設計

1. Scan the QR code and listen to the video. Fill in the blanks and then master some topic words and expressions about “New Year's resolutions”.

New Year's Resolutions

In the United States _______________________________， ________________________ hear the question. Have you __________________________________？ So today， I'm going to interview some of the students about New Year's resolutions.

...

設計意圖：為了讓學生們順利地制作采訪視頻，我在這一環(huán)節(jié)提供了一個采訪視頻范本，使學生們更加直觀地看到采訪模式，并適度進行遷移創(chuàng)新。針對我校學生英語聽力薄弱的特點，我特意為學生提供了視頻的文本材料。

2. Read the articles about novel coronavirus and have a discussion with your group members based on the articles.

Task 1：Scan the QR code and read the articles to learn about novel coronavirus.

Task 2：Scan the QR code， join your group and discuss the questions about novel coronavirus in groups after reading the articles above. （The class are divided into 8 groups.）

設計意圖： ①為使學生為下一個環(huán)節(jié)的采訪任務做準備，我挑選了一些符合學生閱讀能力的關于“新型冠狀病毒”的語篇讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，引導并培養(yǎng)學生有意識地提取可以遷移運用的主題信息和語句。因為閱讀材料較多，所以我利用信息技術把材料整理編輯好，并生成二維碼，以方便學生掃碼閱讀。②針對我校學生綜合理解、概括、信息提取能力較弱的特點，我設置了分組討論環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，五人一組，全班分成八個小組。我在UMU互動學習平臺提前設置了小組討論的話題。學生們閱讀完了Task 1的語篇之后，掃碼進入自己所在的小組。各組組員就設置好的話題進行小組討論。這樣做有效提升了學生們綜合多個主題語篇進行對比、分析、評價的能力和篩選、整合信息的能力。

3. After learning the reading text—MY FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist， you have got some tricks of being a journalist. Today， you are going to be the journalist for our school's English Channel， and there are three assignments for you！

Task 1： Interview your classmates or friends about Novel Coronavirus. The interview questions are as follows：

（1）What do you know about novel coronavirus？

（2）What are the symptoms of novel coronavirus？

（3）What effect does it have on your life and study？

（4）What measures did you take to stop the spread of it？

（5）What is China's response to novel coronavirus？

Task 2： Write a composition.

基于以上的采訪，請你圍繞 “共同行動，共戰(zhàn)疫情” 這一主題，給全校師生寫一封倡議書。

要點如下：

（1）倡議的原因和目的;

（2）倡議的具體內(nèi)容;

（3）號召大家一起行動。

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

Task 3： Make a video.

Make a video of your interview（Task 1） to popularize the essential knowledge of novel coronavirus， and then read your proposal letter（Task 2） at the end of the video to advocate fighting against novel coronavirus. （The best videos will be displayed on our school's LED screen.）

設計意圖：①通過采訪，學生們在實踐中運用語言，從而實現(xiàn)了基于所學進行遷移運用，同時也收集了寫作素材。寫一封倡議信，可練習應用文寫作。②通過制作視頻，向全校師生普及“新型冠狀病毒”知識并積極地發(fā)出倡議。另外，選取優(yōu)秀的視頻作品在學校LED屏幕上滾動播放，可以極大地調(diào)動學生們的積極性。③從采訪到寫作再到視頻宣傳，這樣的設計體現(xiàn)了關聯(lián)性和遞進性，使學生在單元學習過程中成長和發(fā)展。整合性輸出活動是學生在單元整體學習過程中實現(xiàn)多維素養(yǎng)融合進階發(fā)展的保障。

4. After learning the reading text in Using Language—Getting the “Scoop”， we know the news writing process， and there are different tasks for different positions. Now let's do a group work： After the spread of novel coronavirus， people around us did many good deeds to fight against the virus. During the fight， who did the most moving deed？ Interview him/her， and write a front page article about his/her good deed.

設計意圖：通過對Using Language部分文本的學習，學生們了解了制作新聞所需要的準備工作和制作步驟。本環(huán)節(jié)的作業(yè)設計要求學生們通過團隊合作，根據(jù)從課文中所學的新聞制作步驟制作新聞，要求每名學生寫一篇新聞報道。在此過程中，每名學生都必須交換角色完成不同身份的任務（interviewer、 senior editor、copy editor、 native speaker和chief editor）。學生們通過不同身份的體驗，發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思提升的方法及評價學習效果，從而使學習能力和思維品質(zhì)得以發(fā)展。本環(huán)節(jié)作業(yè)設計的題目是“疫情下的陽光——發(fā)生在我們周圍的感動你我的人物故事報道”，旨在讓學生們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的先進事跡，重視培養(yǎng)學生健康的、感恩的情感態(tài)度價值觀。因為情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花將不能開放！

三、案例反思和總結(jié)

根據(jù)以上案例可知，基于項目式學習的單元整體作業(yè)設計需遵循以下原則：

（一）闡釋性內(nèi)容是單元作業(yè)的助力系統(tǒng)

最初教師提供的采訪視頻為之后的采訪環(huán)節(jié)提供了方法支架，讓學生“有法可依”，大大提高了作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

（二）階梯性內(nèi)容是單元作業(yè)的層級系統(tǒng)

本案例包括以下環(huán)節(jié)閱讀與新型冠狀病毒有關的閱讀材料、分組討論內(nèi)化知識、采訪、寫作、視頻宣傳，諸環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了關聯(lián)性和遞進性，關注了知識難易度的層層遞進、技能訓練的循序漸進，使學生在單元作業(yè)完成過程中成長和發(fā)展，鍛煉了聽說讀寫能力。

（三）體驗性內(nèi)容是單元作業(yè)的潤滑系統(tǒng)

要讓學生積極主動地去完成作業(yè)，設計的作業(yè)要靈活新穎、富有情趣，既符合英語學科的特點，又符合高中生的心理特點，具有體驗性。本案例的作業(yè)設計，從單一的“寫”的形式中走出來，加入聽、說、讀、寫、演多種形式。充滿了體驗感的英語作業(yè)，讓學生感受到了學習的趣味。其中二維碼的嵌入是對信息技術的應用，讓體驗充滿了新奇感。

（四）互動交流是單元作業(yè)的互助系統(tǒng)

本案例中，學生分小組在網(wǎng)絡平臺討論互動改變了學生悶頭完成作業(yè)的狀態(tài)，有效地提升了學生對比、分析、評價的能力和篩選信息、整合信息的能力。

總之，基于項目式學習的單元整體作業(yè)的設計，有助于學生在深度學習中對所學內(nèi)容進行深度思考，從而獲得解決問題的知識和能力，并作出正確的價值判斷。在此過程中，學生在核心素養(yǎng)導向的學習目標引領下，聚焦學習主題，去完成有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過一系列體驗式活動掌握并建構知識結(jié)構，同時形成寶貴的內(nèi)在學習動機。教師在單元作業(yè)設計和指導的過程中和學生形成了學習共同體，增強了教師專業(yè)化能力，促進了教師在新時代的發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：國際理解與本土框架[J].教育研究與評論，2020（6）：11-20.

[2]李明霞.項目式學習視野下的單元作業(yè)設計[J].小學教學參考，2021（1）：7-11.