初中物貍“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的行動研究

王建新

摘要：“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，把課堂時間還給學(xué)生，與新時代初中物理課程改革相適應(yīng).實(shí)踐證明該模式對培養(yǎng)學(xué)生動手能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量有良好的效果.

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)做教;行動研究

1初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過十多年的教育改革，初中物理課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量都有了長足的進(jìn)步，但不可否認(rèn)，教學(xué)現(xiàn)狀還有待改進(jìn)完善的地方教學(xué)理念層面，由于評價(jià)體系不完善，不少教師還是更多地注重對學(xué)生的筆試教學(xué)，而忽視對學(xué)生動手操作能力和物理思維的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容層面，更多地強(qiáng)調(diào)對概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的記憶，輕視物理過程和物理方法的理解.學(xué)習(xí)方法層面，傳統(tǒng)的被動灌輸式還較流行.時間安排層面，由于升學(xué)壓力所迫，學(xué)生忙于應(yīng)付各科作業(yè)，課前預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)的場景無法落實(shí)到位

2“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式

為了改變上述不盡如人意的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，廣大教師發(fā)揮聰明才智，探索出不少行之有效的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)江蘇省泰興市洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的先學(xué)后教課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，“學(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、既定的目標(biāo)而自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)通過對洋思中學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者提出了“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明該模式對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的效果.物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多概念、規(guī)律從實(shí)驗(yàn)中來，離開了實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)就失去了生動性、真實(shí)性所以我們在“學(xué)”“教”之間加入“做”，強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科作用

3“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施案例

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書，物理九年級上冊第十三章電路初探“第三節(jié)電流和電流表的使用”教學(xué)為例，本模式的頂層設(shè)計(jì)是：教師課前根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，編制好一份導(dǎo)學(xué)案，安排知識梳理，基本技能，拓展提高，課堂鞏固，課后反思五個板塊.每個版塊5個問題，所選內(nèi)容以完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，課上完成前四個板塊，課后完成最后一個板塊.

3.1學(xué)生學(xué)

上課初始，要求學(xué)生自學(xué)課本，認(rèn)識電流和電流表的使用要點(diǎn)，接著教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自行解答導(dǎo)學(xué)案上的知識梳理板塊的5個問題：（1）研究電流的常用方法是什么？（2）什么是電流，電流符號，電流方向，電流單位？（3）電流表如何讀數(shù)？（4）電流表正確使用要點(diǎn)是什么？（5）電流表如何正確接入電路？期間教師在學(xué)生中間走動，目的為防止學(xué)生相互討論，促使學(xué)生獨(dú)_立完成.然后教師公布各題答案，學(xué)生自行校對，鄰桌討論，達(dá)成共識.本環(huán)節(jié)花費(fèi)時間約10分鐘.

3.2學(xué)生做

因?yàn)橛袦y量儀器電流表的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課安排在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，兩人一桌，每桌上器材有：于電池兩節(jié)，電流表一個，小燈泡和燈座各一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干.利用所給器材，動手操作：用電流表測量小燈泡中的電流，完成基本技能板塊里的5個問題：（1）你能畫出用電流表測量小燈泡發(fā)光時電流的電路圖嗎？（2）連接電路時，開關(guān)處于什么狀態(tài)？（3）電流表測量小燈泡電流時，有什么連接要求？（4）假如你連好電路，閉合開關(guān)，燈泡不亮，你認(rèn)為有哪些可能的原因？（5）小燈泡發(fā)光時，通過燈絲的電流多大？學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路圖，連接實(shí)物電路，實(shí)際測量，得到答案.電路故障分析判斷是電學(xué)中一大難點(diǎn)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)桌上的器材，動手操作，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生思維能力.本環(huán)節(jié)花去15分鐘的時間.

3.3教師教

教師的教是解決中等難度的問題，即幫助學(xué)生完成拓展提高板塊的問題.待學(xué)生基本完成這部分內(nèi)容后，教師發(fā)出鼓勵性動員令，“請同學(xué)們提問，哪個問題需要給大家講評？”這個問題是半數(shù)以上的學(xué)生希望老師講解的題目.教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)自做和課堂觀察，有針對性地幫助學(xué)生解答.由于是即時的錯誤，學(xué)生聽課時比較認(rèn)真，錯誤的原因印象深刻，糾錯效果好.教師引導(dǎo)得好，可以把師生共賞共悅的課堂氣氛推向高潮，差不多花去10分鐘時間.最后是課堂鞏固板塊，經(jīng)歷了一輪的“學(xué)做教”，學(xué)生對電流和電流表的使用有了較為全面和清晰的認(rèn)識，再通過本環(huán)節(jié)5個問題的練習(xí)，基本可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).（1）甲、乙、丙三名同學(xué)在做“用電流表測電流”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)閉合開關(guān)試觸時，發(fā)現(xiàn)電流表指針擺動出現(xiàn)三種情況（圖略）：指針在0刻度線左側(cè)，指針偏角很小，指針在量程右側(cè)，分別存在什么問題？（2）給出四幅用電流表測量小燈泡中電流的實(shí)物圖（圖略），其中正確的是哪副圖？（3）燈泡L和L2串聯(lián)后接入電路，用電流表測電路中的電流（圖略），閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為零，出現(xiàn)此問題的原因可能是什么？A.燈L被短路;B.燈L2被短路;C.有一.盞燈的燈絲斷了;D.電流表的正負(fù)接線柱接反.（4）根據(jù)所給電路圖，用筆畫線連接對應(yīng)的實(shí)物圖（圖略）.（5）根據(jù)電路圖中標(biāo)出的電流方向，在圖中的方框內(nèi)填入電池或電流表的符號（圖略），使實(shí)際電流方向和圖中所標(biāo)方向一致.這個過程也要花費(fèi)10分鐘左右的時間，至此課堂教學(xué)完成.學(xué)生課下對本課進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，梳理知識要點(diǎn)，思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成課后反思板塊問題.

4“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的作用

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)物理的注意力更加集中，是緊湊的課堂

“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣，容不得學(xué)生開小差，教學(xué)節(jié)奏緊湊.學(xué)生的注意力勢必高度集中，思維高度緊張，才能跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度.

4.2學(xué)生的動手操作能力得到提高，是活躍的課堂

“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式，講究引入新課快，進(jìn)入主題快.在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，培養(yǎng)思維能力的同時，省出更多的時間供學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力.課堂場面忙而不亂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高.

4.3師生關(guān)系更加融洽，是情感的課堂

在學(xué)生學(xué)和做的過程中，教師在學(xué)生間走動，觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)他們的問題，繼而與他們交流，所謂潤物細(xì)無聲.潛移默化中交流著思想感情，教師沒有訓(xùn)斥，而是恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo).

4.4知識傳授與內(nèi)化過程得到整合，是合并的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是學(xué)生課上學(xué)習(xí)新知識，課后消化鞏固.“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識，而且在課堂上鞏固新知識，課后作業(yè)可以布置得較少，甚至不布置.課后的時間主要是學(xué)生用來反思課堂過程，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)與內(nèi)化得到有機(jī)整合.