實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效

吳媚

【摘要】課堂教學(xué)當(dāng)中的師生、生生互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，是教師在探究課堂優(yōu)化方案時(shí)的有效切入點(diǎn).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)背景、調(diào)整語言，既要做到內(nèi)容豐富，又要使其發(fā)揮盡可能大的作用.教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境教學(xué)、生活化教學(xué)、引導(dǎo)式問題、開展小組合作以及游戲互動(dòng)等角度進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)策略;教學(xué)優(yōu)化

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在長(zhǎng)期的練習(xí)中掌握應(yīng)用知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決各類問題.然而，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中常常處于比較“被動(dòng)”的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度低，很少進(jìn)行獨(dú)立自主的思考與探究等.在新時(shí)代的新要求下，教師應(yīng)當(dāng)從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)去探究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)課堂的方案，如積極探究課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效開展方式.

一、導(dǎo)入中激發(fā)興趣，為互動(dòng)打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不足，學(xué)生在課堂教學(xué)開始時(shí)仍停留在課下時(shí)的放松狀態(tài)，不能及時(shí)將思維轉(zhuǎn)換到課堂.當(dāng)教室內(nèi)出現(xiàn)一些其他事物或周圍的學(xué)生做一些小動(dòng)作時(shí)，學(xué)生的注意力很快被與課程無關(guān)的事物吸引，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)的效率下降.為了盡量避免這一情況的出現(xiàn)，許多教師注意到互動(dòng)環(huán)節(jié)的作用.筆者認(rèn)為，為了在課堂之初就讓學(xué)生保持較高的專注度，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)探究與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方案，借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的互動(dòng)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如，在四年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有“升和毫升”這樣一單元內(nèi)容，教師如果忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入“升”和“毫升”這兩個(gè)單位的含義的教學(xué)，學(xué)生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上而逐漸感到乏味，不愿意積極配合教師，互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展效率就會(huì)十分低下.在優(yōu)化過程中，教師可以將互動(dòng)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié).首先，教師可以展示一張森林的照片，并向?qū)W生介紹：“同學(xué)們！今天小動(dòng)物邀請(qǐng)大家去森林里解決一場(chǎng)糾紛！糾紛的產(chǎn)生原因是小豬和小兔在比誰的酒量大.”看到照片并聽到教師的描述后，學(xué)生紛紛被PPT和教師吸引.這時(shí)，教師可以繼續(xù)介紹：“小豬喝了2杯酒，小兔喝了5杯酒.小兔覺得自己喝得比小豬多，所以自己酒量大;小豬則認(rèn)為自己的杯子比小兔的大，所以自己酒量大.你要怎么解決這個(gè)糾紛呢？”這樣的糾紛也讓學(xué)生感到十分好奇，要如何判定誰喝的酒比較多呢？教師在學(xué)生求知欲得到激發(fā)的這一時(shí)間段引入本課的主題“升和毫升”，就能有效提高學(xué)生的課堂參與度.這樣的互動(dòng)過程使學(xué)生對(duì)“升和毫升”產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲，也使學(xué)生在課堂之初便將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上.

完善化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于幫助學(xué)生將思維集中于課堂學(xué)習(xí)，且能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討.因此，教師在課堂開始時(shí)不能只顧著引入主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而要合理利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行過渡，使學(xué)生迅速回進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、情境中增添樂趣，吸引學(xué)生參與互動(dòng)

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，情境教學(xué)法被證實(shí)是一種有助于提高課堂效率與質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)方法.在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師同樣可以從情境教學(xué)法入手，將其與互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，為學(xué)生打造更豐富的課堂.情境教學(xué)法能夠增添數(shù)學(xué)課的樂趣，學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，更能集中注意力，也能結(jié)合情境理解知識(shí)，產(chǎn)生求知的欲望.在優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的過程中，教師可以將二者有效地融合起來，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效.融合過程中，教師可以結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的興趣愛好及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案.

例如，在四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“公平的規(guī)則”與“不公平的規(guī)則”兩個(gè)概念內(nèi)涵，教師可以結(jié)合教學(xué)情境展開與學(xué)生之間的互動(dòng)：“同學(xué)們，今天老師要帶大家完成一場(chǎng)小比賽，獲勝的同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)品.”而后，教師展示6張卡紙，3張紅色、1張白色、2張綠色，再將卡紙折疊，放入不透明的紙箱內(nèi).教師介紹比賽規(guī)則：“可以有兩個(gè)同學(xué)參加比賽，但兩個(gè)同學(xué)獲勝的條件不一樣.一號(hào)同學(xué)摸到紅色卡紙便勝利，二號(hào)同學(xué)摸到白色卡紙就勝利.參賽選手各有一次摸的機(jī)會(huì).”這樣的規(guī)則讓學(xué)生紛紛表示這并不公平，這時(shí)教師可以詢問學(xué)生原因，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)榧t色卡紙的數(shù)量比白色卡紙要多，導(dǎo)致一號(hào)學(xué)生比二號(hào)學(xué)生獲勝的可能性大.這便說明學(xué)生已經(jīng)大概了解了可能性的概念，教師可以在這一情境中繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生想一想公平的比賽規(guī)則.學(xué)生在思考的過程中，教師還可以給予一些提示與幫助，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考與探究中把握概念、應(yīng)用概念，解決問題，從而拓展數(shù)學(xué)思維.

情境的設(shè)立有助于學(xué)生更加集中和積極地參與課堂，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以利用在教學(xué)中增設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的情境增加學(xué)生探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而提升課堂的互動(dòng)效果.

三、開展生活化教學(xué)，互動(dòng)中解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題是教學(xué)的一大目標(biāo).但當(dāng)下許多學(xué)生在生活中并不能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決遇到的問題，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用力的缺乏.因此，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，可以從生活的角度出發(fā)，通過將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活情境相聯(lián)系來幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵與意義，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.另外，生活化教學(xué)融入互動(dòng)環(huán)節(jié)還能起到幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的作用.許多小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)對(duì)考試.這樣的心態(tài)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難體驗(yàn)到快樂，也就不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在四年級(jí)下冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”一課的教學(xué)中，教師就可以通過生活化的教學(xué)來展開與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié).首先，教師可以將計(jì)算器與學(xué)生實(shí)際生活中比較常見的“購(gòu)物”相結(jié)合.在購(gòu)物結(jié)算的時(shí)候，收銀員借助掃描器具及電腦計(jì)算商品的總價(jià)，這樣一來，無論顧客購(gòu)買了多少件商品，收銀員都能迅速、準(zhǔn)確地得到總價(jià).這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，想一想，如果沒有這些工具，在結(jié)算商品時(shí)是不是會(huì)十分麻煩？”學(xué)生通過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒了計(jì)算工具，購(gòu)物結(jié)算時(shí)的隊(duì)伍會(huì)越來越長(zhǎng)，購(gòu)物體驗(yàn)就會(huì)下降，從而理解了學(xué)習(xí)計(jì)算器的使用方法的意義所在.在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合購(gòu)物這一生活化的場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生掌握計(jì)算器的使用方法，在互動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度.這樣的教學(xué)使學(xué)生能夠在生活相關(guān)因素的幫助下認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí).

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素有著難以斬?cái)嗟穆?lián)系，教師要利用生活元素的導(dǎo)入，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

四、注重問題的引導(dǎo)，降低學(xué)生互動(dòng)難度

由于學(xué)科基礎(chǔ)較差、理解能力較為不足，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常遇到不能理解新知識(shí)、難知識(shí)的情況.為了保證學(xué)生能夠在做題過程中正確解出答案，教師采用的策略往往是“灌輸式教學(xué)”，即不關(guān)注學(xué)生是否理解算理等內(nèi)容，而是將公式或定理直接告知學(xué)生并要求學(xué)生記憶、背誦.在記憶與背誦的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得機(jī)械而刻板，不能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的真正意義.學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而非主動(dòng)的思考與探究，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用力都不足.對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的當(dāng)下而言，這樣的教學(xué)模式是十分不可取的.那么，教師該如何幫助小學(xué)階段的學(xué)生理解一些比較深?yuàn)W而又重要的知識(shí)呢？教師可以借助引導(dǎo)式問題的方式開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，將難度較高的問題分解為若干個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的小問題.而后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生解答這些小問題來發(fā)現(xiàn)大問題的答案，從而理解知識(shí).

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師就可以借助引導(dǎo)式問題來開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，將多邊形面積計(jì)算公式的教學(xué)融入其中.首先，教師可以展示一個(gè)長(zhǎng)方形：“同學(xué)們，這是什么圖形，你會(huì)計(jì)算這個(gè)圖形的面積嗎？”當(dāng)學(xué)生回憶起長(zhǎng)方形的特點(diǎn)及面積計(jì)算方法后，教師就可以在黑板上再畫一個(gè)平行四邊形，并繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，想一想這個(gè)圖形的面積要怎么計(jì)算？可不可以試著把它變成我們學(xué)過的圖形？”這一問題拋出后，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間思考，或請(qǐng)學(xué)生與同伴進(jìn)行討論.學(xué)生討論完成后，教師可以挑選部分學(xué)生上臺(tái)闡述或者借助數(shù)形結(jié)合的方法說出自己思考或者和同學(xué)討論后的答案.如一個(gè)學(xué)生回答：“平行四邊形與老師剛剛所說的長(zhǎng)方形很像，可以利用長(zhǎng)方形的面積來進(jìn)行推導(dǎo)，將平行四邊形補(bǔ)齊成長(zhǎng)方形后，再減去補(bǔ)齊后多出來的兩個(gè)三角形的面積，即可得到平行四邊形的面積.假設(shè)平行四邊形的上、下邊為a，補(bǔ)齊后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a+c，寬為d，則平行四邊形面積=（a+c）×d-12×c×d×2=（a+c-c）×d=a×d，所以，平行四邊形面積應(yīng)該是底邊邊長(zhǎng)×高.”學(xué)生的推導(dǎo)過程可以證明學(xué)生基本掌握了平行四邊形面積的推導(dǎo).此時(shí)，教師可以借助多媒體工具先展示一個(gè)平行四邊形，再展示將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過程.前期的思考與后期的教師演示使學(xué)生能深刻理解平行四邊形面積的計(jì)算方法.

巧用問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生多多自主討論探究問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)時(shí)可以采用問題引導(dǎo)模式，再配合使用多媒體、數(shù)形結(jié)合等，讓學(xué)生更加樂于參與課堂互動(dòng).

五、組織小組合作活動(dòng)，開展多樣互動(dòng)

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高離不開獨(dú)立的思考與探究，與其他人進(jìn)行交流與溝通亦是十分重要的.在交流中，學(xué)生的思維得到活躍，在共同圍繞某一問題尋找解決方案時(shí)，學(xué)生的能力也能得到培養(yǎng).數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生與他人溝通交流、共同探究能促進(jìn)學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的提高.因此，教師也可以從生生互動(dòng)的角度入手探究?jī)?yōu)化方案，為學(xué)生提供更加豐富、有趣的互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問題，并為學(xué)生提供一定的探究時(shí)間.如通過學(xué)習(xí)，你能說一說“分?jǐn)?shù)”與“除法”之間的關(guān)系嗎？我們應(yīng)該如何區(qū)分真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)有哪些基本性質(zhì)？如何將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分母不同但大小相同的另一個(gè)分?jǐn)?shù)呢？等等，在主要需要討論的問題設(shè)置完成后，教師便可以將學(xué)生分成若干個(gè)任務(wù)不同的探究小組，讓學(xué)生分別探究出自己需要回答的問題的答案.在各組學(xué)生都完成了自己的任務(wù)后，教師可以讓組長(zhǎng)在紙上寫上自己組的答案，然后讓各組學(xué)生對(duì)其他組的問題進(jìn)行探究和討論.所有問題都探究完成后，教師再讓各小組之間進(jìn)行辯論，比對(duì)是自己的答案正確還是其他小組的答案正確.在與小組成員或其他小組互動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行了思考與探究，使自己所學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)得到鞏固，也使自己對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)產(chǎn)生了更深刻、更全面的理解.

團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式能帶動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能在歡快的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)和互相督促.因此，教師可以多多采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

六、組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)互動(dòng)觀念

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往較為活潑，要想提升其對(duì)課堂互動(dòng)的參與積極性，教師需要從根源入手，提升互動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的匹配性，讓學(xué)生對(duì)互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣.數(shù)學(xué)游戲便是提升互動(dòng)內(nèi)容趣味性和適配性的一大措施，教師可以在教學(xué)時(shí)適當(dāng)組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，利用游戲使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與積極性，進(jìn)而在根本上改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)的不當(dāng)觀念，剔除其畏懼互動(dòng)的心理.但教師在開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)不能隨意設(shè)置游戲，要思考游戲是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的興趣需求，是否具備一定的互動(dòng)性和氛圍感.教師唯有考慮清楚以上問題，才能呈現(xiàn)適合的游戲活動(dòng)課堂.

以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”中“和和積的奇偶性”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，這一課的內(nèi)容較為復(fù)雜和煩瑣，學(xué)生也很容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，從而出現(xiàn)厭倦?yún)⑴c課堂互動(dòng)的情緒.此時(shí)，教師可以開展與之相關(guān)的游戲活動(dòng)，如學(xué)生普遍喜愛且具有氛圍烘托作用的“數(shù)字炸彈”游戲，規(guī)則為教師先指明炸彈與某個(gè)“和”或“積”的奇偶性一致，讓學(xué)生在1～100中挑挑選數(shù)字，命中炸彈的人需要說出教師準(zhǔn)備的“和和積的奇偶性”的判斷題，答對(duì)則免罰，答錯(cuò)則需要將事先吹好的氣球弄爆.首先，教師制訂炸彈為“46”，并告知學(xué)生炸彈的奇偶性與“1+3+5+…+99”的奇偶性一致.而后，學(xué)生開始依次回答，“13”“26”“63”“69”等，似乎大多數(shù)學(xué)生都因?yàn)槠鏀?shù)多而判斷炸彈是奇數(shù)，在有人回答出炸彈后，教師便可以向?qū)W生解釋：“雖然奇數(shù)居多，但首尾相加是偶數(shù)，且該式子可以組成25個(gè)首尾相加的形式，25是奇數(shù)，首尾相加的得數(shù)都是100，為偶數(shù)，奇數(shù)×偶數(shù)，得到的數(shù)還是偶數(shù)，所以炸彈應(yīng)該是偶數(shù).”在游戲活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，原先互動(dòng)意識(shí)薄弱的學(xué)生能積極參與課堂.

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)能讓學(xué)生更加興奮，也能增加學(xué)生的互動(dòng)頻率，因此，教師可以開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí).

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為使課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)更有效率，教師應(yīng)當(dāng)具備多角度思考與探究的意識(shí)，注意從實(shí)際教學(xué)出發(fā)并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律探尋優(yōu)化方案.互動(dòng)環(huán)節(jié)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生專注課堂.教師可以將互動(dòng)與情境結(jié)合，情境中互動(dòng)可以提升課堂樂趣;可以結(jié)合生活元素進(jìn)行教學(xué)，互動(dòng)中幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度;可以從引導(dǎo)式問題出發(fā)，借此降低學(xué)生的理解難度;可以從小組合作角度入手，幫助學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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