淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)策略

湯昕

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯為主.數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分，教師在授課過(guò)程中需要注意鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算技能并運(yùn)用到生活中.教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).本文針對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中采用的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響.計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的必備能力，也是學(xué)生之后生活與學(xué)習(xí)必會(huì)用到的實(shí)用性技能.教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方法及教學(xué)手段的適應(yīng)性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開計(jì)算教學(xué).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性及計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必備的知識(shí)技能.學(xué)生計(jì)算能力的高低在一定程度上決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，影響學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練的正確率.因?yàn)樾W(xué)生理解抽象的計(jì)算概念有一些困難，所以教師需要為其提供簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)課堂，遞進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，再利用一定數(shù)量的課后訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的教育過(guò)程，計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)最早接觸的教學(xué)內(nèi)容，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，為學(xué)生提供生活化的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中得到鍛煉，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的之一，學(xué)生只有掌握了計(jì)算技能，教師才能更好地開展之后的教學(xué)，并為學(xué)生拓展相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的開發(fā).

小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)同時(shí)也是承上啟下的過(guò)渡性教學(xué)，教師將學(xué)生接觸的計(jì)算進(jìn)行歸整，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)計(jì)算的基本概念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生的智力開發(fā)及知識(shí)積累奠定基礎(chǔ).因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng).

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)受到越來(lái)越多的關(guān)注，人們對(duì)教師及教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高.當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)重要地位，大部分教師還是依靠以往的教學(xué)方法，以“題海戰(zhàn)術(shù)”及枯燥的板書講解作為教學(xué)主要手段.在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，如果教師的講解不夠仔細(xì)和深入的話，那么學(xué)生要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能理解教師所講的數(shù)學(xué)概念，理解計(jì)算的邏輯思維.學(xué)生盲目地進(jìn)行計(jì)算，常常會(huì)陷入思維誤區(qū)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生具有心思敏感、注意力不夠集中、自制力較差的心理特點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算方面的學(xué)習(xí)會(huì)變得事倍功半.

除此之外，教師沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，無(wú)趣的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)計(jì)算題的熱衷度也不高.小學(xué)生的邏輯思維本身就處于開發(fā)、培養(yǎng)的時(shí)期，當(dāng)教師的講授無(wú)法吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生就無(wú)法投入學(xué)習(xí)，也無(wú)法跟上教師所講授的內(nèi)容，無(wú)法快速掌握數(shù)學(xué)概念.學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算能力的訓(xùn)練時(shí)，只是在完成一項(xiàng)任務(wù)，而沒(méi)有全身心地進(jìn)行思考探究，做完數(shù)學(xué)題后也沒(méi)有心思去檢查和改正，從而養(yǎng)成了不好的計(jì)算習(xí)慣和做題方法，為之后的學(xué)習(xí)埋下一定的隱患.

同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的計(jì)算方式也是影響他們計(jì)算能力提升的原因之一.很多學(xué)生拿到計(jì)算題后，就開始低頭計(jì)算，沒(méi)有認(rèn)真觀察題目的特征，也沒(méi)有思考是不是可以采用一些計(jì)算技巧進(jìn)行計(jì)算，這種計(jì)算形式對(duì)學(xué)生的計(jì)算效率影響很大.學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)生計(jì)算能力提升的一個(gè)原因.部分學(xué)生在簡(jiǎn)單的計(jì)算題中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其根源，不是他們不會(huì)做，而是他們粗心大意，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程錯(cuò)誤百出.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，循序漸進(jìn)地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，沒(méi)有人能夠一步登天.小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師一步步地引導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的計(jì)算概念開始學(xué)起，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地的提升數(shù)學(xué)能力.教師在教學(xué)過(guò)程中需要以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真考慮學(xué)生的差異性，并為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從最基礎(chǔ)的概念開始，以趣味性的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單化的例子講解抽象化的知識(shí)，讓學(xué)生慢慢理解計(jì)算.

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第一課“加與減”時(shí)，教師需要先領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固1～10的數(shù)字，讓學(xué)生了解每個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字代表的含義，并能在教師喊出數(shù)字時(shí)，伸出相應(yīng)的手指.學(xué)生只有先掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，才能快速地進(jìn)行反應(yīng)，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.教師還可以以粉筆為例子，在進(jìn)行“5-1=？”等數(shù)學(xué)式子的計(jì)算時(shí)，教師先拿出5根粉筆展示給學(xué)生，再將其中1根粉筆放回粉筆盒，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在還剩下多少根粉筆.學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的演示運(yùn)算，直觀地感受了數(shù)學(xué)加法和減法的實(shí)際意義，從而在腦子中形成相關(guān)的概念.當(dāng)學(xué)生擁有了清晰的計(jì)算意識(shí)之后，教師再進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”或者“加減混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能快速地反應(yīng)和理解其中的原理和概念，從而更快地掌握計(jì)算技能.

（二）組織小型數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的熱情

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而比賽是激發(fā)學(xué)生斗志的有效教學(xué)手段.小學(xué)生具有好強(qiáng)，渴望得到肯定和鼓勵(lì)的心理特征，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建一些新穎的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如班內(nèi)競(jìng)賽或者年級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在緊張的氣氛中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在獎(jiǎng)品及教師的激勵(lì)下踴躍參與競(jìng)賽.這類教學(xué)實(shí)踐提升了學(xué)生自主思考探究的主動(dòng)性，同時(shí)有效提高了學(xué)生的計(jì)算能力.

例如，在進(jìn)行“2～5的乘法口訣”的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行了數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)公式的教學(xué)后，可以為學(xué)生提供一些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生記憶當(dāng)堂課所講授的計(jì)算概念.接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組計(jì)算競(jìng)賽，之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些乘法計(jì)算題目，如“2×2=？”“3×5=？”等，每個(gè)小組分20道題目，小組成員通過(guò)自主思考、計(jì)算得出答案并根據(jù)教師提供的答案進(jìn)行互相批改，每個(gè)小組中答題正確率最高的學(xué)生可以得到一個(gè)小文具的獎(jiǎng)勵(lì).這種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，使學(xué)生有較高的積極性參與計(jì)算實(shí)踐，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效.

（三）融入生活情境進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

數(shù)學(xué)計(jì)算與我們的生活密不可分，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，通過(guò)自己的思考和實(shí)際應(yīng)用去解決生活中遇到的難題.教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力時(shí)，需要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性及數(shù)學(xué)計(jì)算能力的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將生活中時(shí)常出現(xiàn)的畫面融入計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力.

生活情境的引入亦能夠提升數(shù)學(xué)課的趣味性，使學(xué)生在高漲的情緒中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路變得更加順暢.例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本上所給的例子，融入與學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考.如“買糖果”的生活情境，教師拿出10元錢，為學(xué)生展示不同種類、不同價(jià)格的糖果罐子，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，嘗試買到自己想要的糖果.學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行計(jì)算，并通過(guò)計(jì)算得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)果，教師再根據(jù)學(xué)生的計(jì)算方式進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握計(jì)算.

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題積累，通過(guò)錯(cuò)題本改正錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)計(jì)算最重要的不是計(jì)算速度和計(jì)算數(shù)量，而是計(jì)算的正確率.如果計(jì)算的結(jié)果不準(zhǔn)確，計(jì)算思維不正確，那么學(xué)生做再多的計(jì)算訓(xùn)練也只是徒勞，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣.教師在布置與計(jì)算相關(guān)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的錯(cuò)題率，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的積累和整理，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的錯(cuò)題本.錯(cuò)題本能幫助學(xué)生快速將錯(cuò)題分門別類，學(xué)生在錯(cuò)題旁邊注釋正確的思路，能幫助學(xué)生記憶和掌握正確的計(jì)算方法，也能使學(xué)生提高警惕.

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)中“分?jǐn)?shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)除法”的相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，教師需要先為學(xué)生布置一定的課后習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行計(jì)算，教師通過(guò)觀察學(xué)生的計(jì)算過(guò)程了解學(xué)生的錯(cuò)誤重點(diǎn)在哪里，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師需要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生改正計(jì)算思路，幫學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣.而后，教師再根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)布置課后訓(xùn)練題，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我驗(yàn)證.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要讓學(xué)生更新錯(cuò)題本，以便之后出現(xiàn)相似問(wèn)題時(shí)能快速翻找到解題方式，并從注釋中掌握解題的關(guān)鍵點(diǎn).

（五）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)生的計(jì)算能力.很多學(xué)生認(rèn)為只要計(jì)算能力好就行，但是實(shí)際上學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力影響很大.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是在計(jì)算過(guò)程中，書寫要整潔.很多學(xué)生雖然計(jì)算速度很快，但是計(jì)算過(guò)程書寫得很潦草，最后將數(shù)字看錯(cuò)，導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫整潔的習(xí)慣;二是在計(jì)算過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣，不管是正式作業(yè)還是練習(xí)題，都要認(rèn)真對(duì)待，只有將認(rèn)真刻在骨子里，學(xué)生才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中提高計(jì)算速度和正確率.

例如，學(xué)生在計(jì)算兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓學(xué)生將計(jì)算步驟認(rèn)認(rèn)真真地都寫出來(lái)，并且要保持書寫的整潔和干凈，保持字跡清晰.在教師的影響和督促下，學(xué)生在計(jì)算中慢慢養(yǎng)成了這種習(xí)慣，這種認(rèn)真的習(xí)慣可以幫助他們更好、更快地計(jì)算.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這種好習(xí)慣.

（六）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的計(jì)算方式，提高學(xué)生的計(jì)算效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目計(jì)算，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且計(jì)算的正確率也不高.教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決上述情況.那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式呢？一是在平時(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，認(rèn)真觀察題目中數(shù)字之間的關(guān)系，再聯(lián)想自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，看是否可以采用簡(jiǎn)便運(yùn)算提高自己的計(jì)算速度;二是教師可以開展系統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算課程的講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的計(jì)算方法，提高計(jì)算能力.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算方式的掌握，這遠(yuǎn)比訓(xùn)練做題更為重要.

例如，在計(jì)算“93×50+7×50”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察題目特點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)乘法運(yùn)算中，有一個(gè)公因數(shù)“50”，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，可以提出一個(gè)“50”，第一項(xiàng)剩下了“93”，第二項(xiàng)剩下了“7”，在提取公因數(shù)之后，結(jié)果直接就可以計(jì)算出來(lái)了，這種計(jì)算方式大大提高了學(xué)生的計(jì)算速度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的那么難，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣幫助很大.總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，積極嘗試，從而提升他們的計(jì)算能力.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，提升學(xué)生的計(jì)算能力，幫學(xué)生打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).計(jì)算能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，形成初步的邏輯體系，并且在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師要切實(shí)為學(xué)生提供幫助，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

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