小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

孫秋娥

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，教師必須著手對課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為課堂轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)理念這三個方面做出轉(zhuǎn)變.為了更好地完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)該充分認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一理念，并將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念貫徹落實到實際的小學(xué)課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)可以向多樣性、生活化、綜合性及實用性等方面發(fā)展，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng).本文將從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外任務(wù)及課后作業(yè)這五個方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)型

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)這一理念是當(dāng)前教育事業(yè)改革的關(guān)鍵.無論處于哪一個階段的學(xué)生，教師都不能忽視對他們核心素養(yǎng)的培育.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的時期及所學(xué)專業(yè)的特點對課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此培養(yǎng)高素質(zhì)且與社會發(fā)展相契合的人才.基于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)型，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高自身對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，使得自身的數(shù)學(xué)思維得到一定的發(fā)展，從而擁有適合社會發(fā)展的重要品格及關(guān)鍵能力.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法過于陳舊、落后

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，教師自身的教學(xué)理念、思想認(rèn)識、教學(xué)方式及水平都會直接對教學(xué)效果造成影響.然而，在很長一段時間內(nèi)，應(yīng)試教育理念一直在我國教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且在很多教師的內(nèi)心深處“扎根”.受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在開展教學(xué)活動時仍將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績上，一切教學(xué)活動都是為了讓學(xué)生取得好的成績、考上好的中學(xué)和大學(xué).在這種理念的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中以自己為課堂的主導(dǎo)，以灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講授數(shù)學(xué)理論知識，然后通過為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)的方式強(qiáng)化所學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識.這樣的教學(xué)方式雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是不利于學(xué)生對知識的深入理解，并且不利于學(xué)生靈活應(yīng)用知識，難以達(dá)到舉一反三的效果，久而久之，容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型及教學(xué)質(zhì)量的提升.

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是學(xué)習(xí)活動的主要實施者.學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地投入學(xué)習(xí)中來，對所學(xué)知識進(jìn)行深入的探究和分析.也只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并且能夠靈活應(yīng)用它解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的.然而，小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，并且具有活潑好動的特性，在課堂上注意力集中時間短，故傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式往往不能很好地吸引學(xué)生的注意力，也就不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了課堂教學(xué)中和學(xué)生的活動交流，使得教師不能很好地了解學(xué)生對于知識的掌握情況，容易造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)錯位，且部分學(xué)生吃不了，還有的學(xué)生吃不飽，不利于課堂教學(xué)效果的提高.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的價值

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”一詞.2016年，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”逐漸成為教育的關(guān)鍵詞語.“素養(yǎng)”不僅僅是單純的認(rèn)知或者技能、態(tài)度，而是三者的有機(jī)整合.核心素養(yǎng)則是一種應(yīng)用能力，是學(xué)生在面對實際問題時所需要具備的能力與方法.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其具有很強(qiáng)的綜合性、持續(xù)性、整體性，是將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能融合在一起，從而有效反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思想.小學(xué)時期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活的起始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，其價值主要體現(xiàn)在下述兩個方面.

第一，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量.傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授與灌輸，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)，不能凸顯學(xué)生課堂的主體地位，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自然也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.而以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，有利于教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，真正將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識、分析知識，成為知識的主動獲取者，而非被動接受者.這種課堂教學(xué)方式更利于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于改善課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助.

第二，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教育的最終目的即提升學(xué)生的素養(yǎng).數(shù)學(xué)素養(yǎng)即是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不可或缺的作用.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)生在掌握傳統(tǒng)數(shù)學(xué)基本知識與技能的基礎(chǔ)上逐步形成的思維方式與創(chuàng)新能力.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，可以有效體現(xiàn)小學(xué)教育的總體目標(biāo)與基本理念，還有利于轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念，促使教師在教學(xué)活動中不僅關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)基本知識和技能的掌握情況，同時關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況、問題解決能力等各項能力的發(fā)展和提升，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值.

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

（一）加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的體驗性

在小學(xué)時期，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科相比，在思考方式及教學(xué)方式上都存在著很多不同.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思考方式是其數(shù)學(xué)思維意識的一種體現(xiàn)，而這種意識對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著不可忽視的作用.因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，將培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以此幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思考方式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的形成.具體實施起來，教師可以采取各種有效的方式提高課堂教學(xué)的效率，如布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下自己動腦、動手完成，以此達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的.例如，在六年級數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)中，教師在教學(xué)生認(rèn)識“圓”的時候，首先可以采取游戲的方式，讓學(xué)生圍成一個圈，中心位置放一把椅子，在聽到口令后一起向椅子走去，看誰最先坐到椅子上，并在游戲結(jié)束后讓學(xué)生判斷這樣的規(guī)則是否公平，根據(jù)游戲結(jié)果去思考其中的原因.其次，教師可采用實驗的方式，讓學(xué)生用一個圓形的紙片沿著圓心折一折，并測量折痕長度，同時將測量的結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論.最后，教師可以讓學(xué)生觀察日常生活中存在的圓形物品，思考這些物品為什么要制作成圓形.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時是通過自己觀察、獨立思考、動手實踐等方式進(jìn)行的，可以充分體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，并在掌握數(shù)學(xué)知識的同時對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了靈活運(yùn)用，有效提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活和其他課程的學(xué)習(xí)中都會經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識.核心素養(yǎng)對于學(xué)生而言，是可以在他們未來生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的重要素養(yǎng).所以，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，通過將日常生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師順利完成數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式與實際生活能否產(chǎn)生緊密的聯(lián)系.為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時就不能被教材限制，而應(yīng)主動將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系在一起，通過各種生活化的教學(xué)案例幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識.具體實施時，教師需要從生活中一些常見的事物和場景入手，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，從而使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué).例如，在六年級數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)，教師可以以日常生活中常見的打折現(xiàn)象為切入點，讓學(xué)生談一談生活中遇到的打折現(xiàn)象.在這種開放性的問答中，學(xué)生參與課堂的積極性很容易就被調(diào)動起來，給出的例子也是五花八門，如“打八折”“買一送一”“買就返20%”等，教師借此讓學(xué)生思考打折、百分比、各種優(yōu)惠的意義.最后，教師利用商場打折這種生活化情境為學(xué)生設(shè)計例題，如“在國慶期間，某商場為了促銷推出滿400元打八折活動，現(xiàn)在你要買一個420元的衣服，請問：你實際要支付多少元？”這樣就可以將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識與日常生活有效結(jié)合在一起，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以提升，同時對于數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力得到增強(qiáng).

（三）加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)代化

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中起到了非常大的作用.教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，同時可以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識.因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，可以利用多媒體技術(shù)等將原本文字性的數(shù)學(xué)知識用圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解其中的要點.例如，教師在為學(xué)生講解“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，如推拉窗、電風(fēng)扇、風(fēng)車、轉(zhuǎn)向盤等，讓學(xué)生在觀看后說一說它們都經(jīng)過了什么樣的運(yùn)動，并按照運(yùn)動方式將它們進(jìn)行分類.通過這樣的方式，學(xué)生很容易就能掌握平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點，并將其運(yùn)用到生活中.這種教學(xué)方式能很好地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性更高，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍.除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識中的重難點及易錯點，并在講解習(xí)題時對這部分知識進(jìn)行反復(fù)講解，以此幫助學(xué)生鞏固知識，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

（四）加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課外任務(wù)的綜合化

數(shù)學(xué)這門學(xué)科所涉及的知識不是零散的，其知識點之間有著千絲萬縷的聯(lián)系.學(xué)生只有將這些知識點構(gòu)建成完整的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，才能在運(yùn)用的時候更加自如.因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置一些課外任務(wù)時，需要重視任務(wù)的綜合化，并給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生可以利用自己學(xué)過的知識去完成這些任務(wù).例如，在六年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置本節(jié)的課外任務(wù)時，不僅要涉及本節(jié)課的知識點，還可以涉及之前學(xué)生學(xué)過的“調(diào)查與記錄”“數(shù)據(jù)的整理和表示”“數(shù)據(jù)的表示與分析”等知識點.

（五）加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的多樣性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是以主導(dǎo)者的身份開展教學(xué)活動，而學(xué)生只是被動的知識接受者.同時，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)往往也比較單一，無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨立思考能力進(jìn)行很好的培養(yǎng).為此，教師在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的同時要對傳統(tǒng)課后作業(yè)形式進(jìn)行改變，通過給學(xué)生布置更加多樣化的課后作業(yè)來拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生可以擁有更為廣闊的發(fā)展空間.在具體的實施中，教師可以采取“課題研究”的方式為學(xué)生布置課后作業(yè)，利用一些比較有創(chuàng)造性的課題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主研究，完成課題任務(wù)，從而使數(shù)學(xué)思維能力及對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力得到有效鍛煉.例如，在四年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的表示與分析”的教學(xué)中，教師可以在本單元的學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)置有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的研究課題，比如一周氣溫統(tǒng)計、校園周邊店鋪數(shù)量和種類統(tǒng)計等.在確定好研究課題后，教師就可以讓學(xué)生利用課余時間去收集所需要的數(shù)據(jù)信息，并將其記錄下來，然后進(jìn)行統(tǒng)計、匯總及分析，同時可以將所收集的數(shù)據(jù)信息用不同的統(tǒng)計圖表示出來.這樣不僅為學(xué)生的課后作業(yè)增加了樂趣，同時可以有效提高學(xué)生對這部分知識的實際運(yùn)用能力.

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀念下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計.在具體的實踐教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是了解核心素養(yǎng)，對它的內(nèi)容有一個充分的掌握，認(rèn)識到核心素養(yǎng)這一理念的重要性，并將這一理念貫徹落實到數(shù)學(xué)課堂上，使其與數(shù)學(xué)課堂相互融合，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才.教師在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升及對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，把核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外任務(wù)及課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深入、全面的認(rèn)識，并可以將其熟練運(yùn)用到日常生活中.

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