校本教研中的教師“四會”

孫萬福

摘 要： 校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校遇到的問題展開研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

關(guān)鍵詞： 校本教研 以校為本 自身發(fā)展 “四會”

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方式，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。簡言之，校本教研就是以校為本的教育研究。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。也有專家認(rèn)為，所謂校本教研，就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或吸取他人經(jīng)驗(yàn)解決問題。

一線教師如何做好校本教研？我認(rèn)為至少要做到“四會”。

一、會看

教師作為研究者，置身于教學(xué)活動之中，是教學(xué)活動的組織者、實(shí)施者、參與者、觀察者、傾聽者，有得天獨(dú)厚的條件可以利用。首先要會看，看學(xué)生的表情，看學(xué)生的反映。只要認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)問題：上課時(shí)有的學(xué)生聚精會神，有的學(xué)生無所謂，有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生心不在焉。聚精會神者聽得津津有味，被課堂吸引，被老師吸引；無所謂者聽得如墜五里霧中，被自己的情緒打敗，被以往的知識打敗；抓耳撓腮者聽得一頭霧水，既有自責(zé)，又有埋怨；心不在焉者聽得不知所云，心兒早已飛向了遠(yuǎn)方。當(dāng)老師看到這些問題，就會調(diào)整自己的授課方式，相應(yīng)地調(diào)整講課內(nèi)容。老師不僅要會看自己的課堂，還要會看別人的課堂。當(dāng)你作為一個(gè)聽課者進(jìn)入別的老師的課堂，你就是一個(gè)很好的觀察者，你可以看老師，更可以看學(xué)生。把你看到的各種現(xiàn)象，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)，形成自己的看法，這就是校本教研。

二、會聽

教師作為研究者還要是一位認(rèn)真的傾聽者。聽自己學(xué)生的看法，聽其他老師學(xué)生的看法，聽老師們對教學(xué)的看法。講課時(shí)傾聽學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)課堂上生成的新問題，還會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的看法不一樣，有的看法中規(guī)中矩，有的看法獨(dú)辟蹊徑，有的看法出人意料。在聽他人講課時(shí)，既要學(xué)會聽老師怎樣講、講什么，更要聽學(xué)生說什么，怎樣說的。在與老師們交流時(shí)，要特別仔細(xì)，因?yàn)橛械睦蠋熣f話直來直去，表達(dá)的意思一清二楚。有的老師說話委婉含蓄，需要仔細(xì)琢磨。更有甚者，正話反說，就更需要傾聽者的智慧。我們把聽到的各種關(guān)于教學(xué)的議論、看法、見解通過自己的智慧加以分析、甄選，以形成自己的看法，并把它應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，這就是校本教研。

三、會思

教師不僅是研究者還得是思考者。教學(xué)中存在許多問題和現(xiàn)象，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉，善于思考，就一定會有收獲。上完一堂課，要思考自己的得失：我收獲了什么，收獲多少？學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？聽了一堂公開課，我有什么得失？我學(xué)到了什么？是教育理念，還是授課方法？對我有何指導(dǎo)意義？參加了一次培訓(xùn)，專家的理念對我有何指導(dǎo)意義？他們的方法是否適合我的學(xué)生？我有沒有必要全盤接納？參與了一次磨課，我有何收獲？我的意見為什么被采納或不被采納？許多問題值得我們思考，一個(gè)優(yōu)秀的教師必定是一個(gè)優(yōu)秀的反思者，無論他寫沒寫教學(xué)論文。

四、會寫

教師作為研究者，就要做一個(gè)勤于記錄者。一個(gè)優(yōu)秀的教師如果只自顧自，不與大家交流分享，那他始終是一個(gè)“小家”，成不了氣候。他可能有很多教育成果，但得不到推廣。對他自己而言是一種財(cái)富，對其他老師而言是一種損失，對學(xué)校而言是一種浪費(fèi)。所以，校本教研者還要會寫，把自己的想法、感悟、體會、反思寫下來，與大家交流。文章無論長短，只要有價(jià)值就應(yīng)推廣，更不要論是否發(fā)表。當(dāng)然，校長要給這些老師展示的機(jī)會，幫助他們寫出好東西，支持他們走出去，把他們的教育成果推廣開來，對本校而言這是一種宣傳，對他人而言這是一種收益。

教師作為研究者是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師以研究者的身份置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識。

教師“四會”只是作為研究者的基本條件。校本教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，這樣校本教研才會結(jié)出碩果，教育改革才會向正確方向發(fā)展。