小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)與實踐策略

王振芳

摘 要：在教學(xué)改革新時代，情境創(chuàng)設(shè)已普及到各個學(xué)科，不但實用、新穎，教學(xué)效果也較為顯著。對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于學(xué)生年齡小，課堂一成不變的講解教學(xué)模式很難調(diào)動他們學(xué)習(xí)自主性，反而會讓氛圍變的更沉悶，容易消減小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)，在課堂實踐中采取不同策略創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在興趣帶動下積極進行學(xué)習(xí)、思考與探究，更好的理解、掌握數(shù)學(xué)知識，促使課堂教學(xué)質(zhì)量有所保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;課堂情境;創(chuàng)設(shè);實踐

前言

情境通常指教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，與不同元素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，能改變枯燥講解教學(xué)模式，促使課堂富有吸引力，可幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度高，教師可采取多樣策略創(chuàng)設(shè)情境，并落實于教學(xué)實踐。能極大程度吸引小學(xué)生主動融入課堂，并積極思考、探究與合作，借助多樣情境理解好數(shù)學(xué)知識，且能掌握牢固，讓小學(xué)生得以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，確保情境創(chuàng)設(shè)能助力數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

一、結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

課堂回歸生活是當(dāng)前教學(xué)改革更高要求，能降低學(xué)生理解難度，幫助他們學(xué)好知識。尤其是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科，對于年齡尚小的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來相對吃力，也不易理解。教師不妨變換策略，將教學(xué)與生活元素相融合，利用情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)小學(xué)生共鳴。在熟悉與親切的生活情境下，小學(xué)生能通過已有經(jīng)驗加強對數(shù)學(xué)知識的理解，從而做到牢固掌握，促使小學(xué)生能在課堂學(xué)好知識，并認知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，得以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率逐步提升。

例如，《認識鐘表》一課，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好氛圍，讓小學(xué)生能感到親切與熟悉，可更好的學(xué)習(xí)知識。比如：鐘表對于小學(xué)生而言十分熟悉，雖然他們有一定經(jīng)驗，但卻未必能完全掌握好具體時間，教師可利用教具，展示鐘表實物，逐一講解時、分、秒的概念。并動手轉(zhuǎn)動指針進行示范，讓小學(xué)生認真觀看，根據(jù)指針位置說出具體時間，以達到練習(xí)效果。除此之外，教師還可以展示兩幅圖片，分別為早上與晚上不同景色，但鐘表上的時間卻是相同的，引導(dǎo)小學(xué)生利用已有經(jīng)驗，思考與列舉生活中相同現(xiàn)象。既可加強小學(xué)生對鐘表知識的理解，還能使其扎實掌握，讓生活情境得以發(fā)揮好作用，可顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生體驗

對于小學(xué)低年級來說，是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)初始，但由于小學(xué)生還處于形象思維，很多知識都未能正確理解，致使學(xué)習(xí)效率普遍偏低，將影響小學(xué)生后續(xù)長遠發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將數(shù)學(xué)知識用視頻、動畫或電子課件等多種方式呈現(xiàn)，促使課堂富有趣味性，能給予小學(xué)生直觀、豐富體驗，進一步激發(fā)其興趣，讓小學(xué)生能透徹理解與牢固掌握數(shù)學(xué)知識，并可培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，《圖形與拼組》一課，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助小學(xué)生更好的理解本課數(shù)學(xué)知識，讓課堂更富有趣味。比如：教師可利用信息技術(shù)，將本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成動畫，用不同種類的圖形進行拼接，形成種類生活中常見的實物，包括建筑、樓房、汽車、樹木、花草、動物、輪船、火箭等，讓小學(xué)生認真觀察，并鼓勵他們踴躍發(fā)言，說一說動畫中的實物都由哪些圖形拼成？再數(shù)一數(shù)，每一種圖形用了多少個？教師可針對錯誤之處詳細講解，并讓小學(xué)生發(fā)散思維，嘗試拼出更多圖形。這種直觀情境與以往聽講學(xué)習(xí)不同，能給予小學(xué)生豐富、直觀體驗，讓數(shù)學(xué)知識更容易理解，且能強化小學(xué)生思維，使其扎實掌握好知識，得以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

三、借助課堂實踐創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作

小學(xué)低年級學(xué)生天性活潑，且有旺盛的精力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)改變他們當(dāng)前被動聽講方式，鼓勵與培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)改革下全新要求，將對小學(xué)生能力與思維強化有極大幫助。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可借助實踐情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生以合作方式共同學(xué)習(xí)。一方面能將課堂變的氛圍活躍，讓小學(xué)生產(chǎn)生高漲情緒，另一方面能促進他們積極交流與共同探究，更好的掌握數(shù)學(xué)知識，可實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高及全面發(fā)展。

例如，《厘米、米的認識》一課，教師可創(chuàng)設(shè)實踐情境，給予小學(xué)生鍛煉機會，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，能有效加強課堂互動。比如：學(xué)習(xí)本課要求小學(xué)生會測量，能掌握長度知識，教師應(yīng)將小學(xué)生劃分成多個小組，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，可翻閱教材，以不同方法測量身邊常見物體長度，將結(jié)果進行記錄。在測量過程中，應(yīng)讓小學(xué)生先嘗試用手掌，以拃估量物體長度，將大概數(shù)值記錄，再用標準工具測量，將具體值數(shù)記錄，最后進行對比，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在小組合作中，小學(xué)生會互相交流與分享各自見解，并通過共同實踐、探究理解好數(shù)學(xué)知識，且能扎實掌握。促使小學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中實現(xiàn)效率提升，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

總結(jié)

在小學(xué)低年級，數(shù)學(xué)通常以打基礎(chǔ)為重點，知識學(xué)習(xí)有一定難度，教學(xué)模式還需加以改革，改變小學(xué)生聽講學(xué)習(xí)方式，幫助他們更好的掌握知識。在課堂實踐中，教師應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)，營造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的良好氛圍，使其更愿意積極融入課堂，并能主動進行高效學(xué)習(xí)。促使小學(xué)生可在情境幫助下發(fā)散思維，有豐富學(xué)習(xí)體驗，能將數(shù)學(xué)知識理解與牢固掌握，得以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率大幅度提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具高效性。

參考文獻

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