核心素養(yǎng)背景下英語小說閱讀教學(xué)

摘 要：在英語課堂中注重小說閱讀教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的眼界和知識面，也有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升?；诖?，本文首先闡述了小說閱讀對英語課程的重要意義，之后分析了閱讀教學(xué)中存在的問題，最后探討并提出了在核心素養(yǎng)視角下，提升高中英語小說閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略，希望對推動學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;小說閱讀教學(xué)

英語課程作為高中教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對提升學(xué)生的英語技能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義，要想擁有良好的英語水平，必須具備良好的閱讀理解能力及鑒賞能力。在進行教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語小說，幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀知識，積累更多有效的閱讀素材，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小說閱讀對英語課程的重要價值

（一）能夠顯著提升學(xué)生的閱讀水平

聽力、口語、閱讀、寫作，是高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中必須掌握的基本技能。在這四個方面中，閱讀技能是最重要的部分，因為良好的閱讀能力是發(fā)展其他能力的重要基石，在閱讀水平低下的狀態(tài)下，其他技能的提升無從談起。顯而易見，閱讀能力的提高不是在短時間內(nèi)就可以完成的，而是需要教師和學(xué)生的高度重視，并通過不斷地學(xué)習(xí)與積累，才能使閱讀能力得到提升。然而在閱讀的過程中僅僅借助課本中的閱讀素材是遠遠不夠的，還需要適當?shù)恼n外閱讀補充材料。通過有針對性的小說閱讀，不僅使學(xué)生的閱讀水平大大提高，也有利于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）拓寬學(xué)生的英語詞匯量

顯而易見，詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，要想擁有良好的英語技能必須具備豐富的詞匯量，這樣才可以在閱讀與寫作過程中進行得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性與高效性。英語教材中雖然含有大量的英語詞匯，但這些單詞只能夠幫助學(xué)生進行最基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生要想獲得更高層次的學(xué)習(xí)，掌握更深層的英語知識，必須通過課外閱讀來豐富自身的詞匯量。而英語小說中涵蓋了大量的文學(xué)知識，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容和題材進行閱讀，有利于學(xué)生獲得更多專業(yè)詞匯，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升對英語學(xué)習(xí)的動力，擴充自身的詞匯儲備。

（三）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

英語是一門含有豐富人文內(nèi)容的綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要從中進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是了解并掌握不同國家的文化習(xí)慣，以提升自己的文化融合性，能夠擁有包容性發(fā)展性的眼光去看待外來文化。然而僅僅依靠課本中的閱讀材料很難滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的多元化需求，使學(xué)生的眼界局限在課堂中。因此教師鼓勵學(xué)生進行英語小說閱讀，學(xué)生可以在此過程中針對自己感興趣的內(nèi)容進行集中閱讀與學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，希望通過更多的小說閱讀來拓展自身的知識體系，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）推動學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展

閱讀技巧是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，不容忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生對英語教學(xué)都呈現(xiàn)出較為疲乏的狀態(tài)，也缺少明確的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機。

而在學(xué)生缺乏良好閱讀能力的同時，也不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，在英語常規(guī)教學(xué)中進行小說閱讀的滲透，可以幫助學(xué)生在課外閱讀中找到自己需要的知識，并借助閱讀來豐富口語與寫作能力，對提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有很大幫助[1]。

二、高中英語課堂中閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師落后的教學(xué)觀念

高中作為學(xué)生發(fā)展英語技能的關(guān)鍵階段，可以幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)?？墒窃趹?yīng)試教育的思想背景下，很多教師只是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致課堂中的一切教學(xué)工作都是圍繞高考來展開的，在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生很難燃起對英語學(xué)習(xí)的熱情。與此同時，英語教師在閱讀教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視文章的整體性，只針對文章中涉及的單詞和句式進行講解，學(xué)生在沒有理解文章主旨的前提下，很難對所學(xué)知識進行有效吸收，閱讀水平也難以提高，長此以往，使得學(xué)生陷入低效率的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸失去閱讀興趣。

（二）閱讀教學(xué)缺少明確的目的性

從當前高中英語課堂的教學(xué)情況來看，雖然很多教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，但是在實際操作時，結(jié)果往往不盡如人意。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，只是讓學(xué)生隨意閱讀，缺乏明確的目的性，在這種情況下，學(xué)生在面對篇幅較長的閱讀文章時，很容易失去閱讀的動力。此外，在面對閱讀文章相關(guān)的習(xí)題時，很多教師會向?qū)W生傳授一種解題方法，即先看題目，后看文章，帶著題目的要求去文章中找尋答案。這樣的方法雖然能節(jié)約大量閱讀時間，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)找到正確答案。但是，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只是對課文中的某一句話有了一定的理解，沒有從整體上把握文章的主旨內(nèi)容，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）教師缺乏科學(xué)的閱讀技巧及指導(dǎo)方法

不同于初中階段，由于高中英語的教學(xué)任務(wù)重、教材容量大，課時也更加緊張密集，因此，在進行英語閱讀教學(xué)時，有些教師為了在有限的課時中完成閱讀教學(xué)任務(wù)，沒有充足的時間對整篇文章進行講解，對于文章中涉及的重點和難點，也只是一筆帶過。此外，教師缺乏正確的閱讀教學(xué)方法，例如，在閱讀中遇到之前沒有接觸過的詞匯，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生去進行合理的聯(lián)想與猜想，而是選擇由教師來直接翻譯，這樣的方式大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的探究精神。

三、高中英語小說閱讀教學(xué)的具體實施策略

（一）激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以喚起學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生積極閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，英語教師在開展小說閱讀教學(xué)中，應(yīng)采用適當?shù)拈喿x教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的閱讀熱情，使學(xué)生踴躍參與到英語課堂的小說閱讀活動中。由于高中生已經(jīng)具備了獨立的人格意識和一定的知識經(jīng)驗，因此在進行閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的切身需要，將課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容提取出來，作為吸引學(xué)生注意力的出發(fā)點，并適當引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識對文章內(nèi)容進行深入研究與探索，以此提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀體驗[2]。

《巴黎圣母院》作為享譽國內(nèi)外的經(jīng)典長篇小說，對人們的思想和精神的熏陶具有深遠影響。英語教師應(yīng)在實踐教學(xué)中努力調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生真正感受到英語小說的魅力。課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生興趣的重要途徑，良好的導(dǎo)入方法可以為學(xué)生之后的小說閱讀奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍。在上課之前，教師可以圍繞小說內(nèi)容進行提問從而引起學(xué)生的注意與思考，如：“在法國文學(xué)作品中，以善良的敲鐘人為主要人物形象，歌頌底層勞動人民善良以及舍己為人品質(zhì)的小說是哪一個？”在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生，“那么在《巴黎圣母院》中你最喜歡的人物是哪一個，有什么特別的理由嗎？”在學(xué)生回答問題之后，接著教師可以將卡西莫多與埃斯梅拉達的愛情故事線作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考在當時的時代背景下，主人公的愛情可能會遭受到哪些阻礙和困難，并引導(dǎo)學(xué)生代入角色，如果是你，你會如何選擇等[3]。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認識到英語小說不再是枯燥難懂的內(nèi)容，主人公也和我們一樣有喜怒哀樂，同時，使學(xué)生感受到階級壓迫下底層人民群眾的身不由己，讓學(xué)生更加珍惜今天來之不易的幸福生活，并對自己的人生觀和價值觀有了重新的思考與定位。此外，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的探究精神，對小說中的藝術(shù)構(gòu)思與主旨思想有更深刻的了解，讓學(xué)生體會到文章中的每一處都是經(jīng)過作者精巧構(gòu)思而成的，使學(xué)生感受到小說閱讀的魅力與價值。

（二）針對重點章節(jié)進行強化閱讀，提升學(xué)生的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)意識

由于英語小說的篇幅較長，學(xué)生很難在有限的課時內(nèi)完成小說閱讀，而且學(xué)生可能只對某個固定的人物或者情節(jié)有閱讀興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，在課堂上選取小說中的經(jīng)典段落或者學(xué)生感興趣的章節(jié)來進行集中研讀與學(xué)習(xí)。以《老人與?！窞槔?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在厘清故事前因后果的基礎(chǔ)上，選取小說中的重點內(nèi)容展開閱讀。在此過程中，教師可以采取分組教學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生說出自己最喜歡的人物及其性格特點，之后，教師讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來刻畫老人這一人物形象，以及展現(xiàn)老人與大馬林魚抗爭的過程的？讓學(xué)生帶著明確的閱讀目標進行閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以積累大量描寫人物外貌形象的詞匯，還能夠幫助學(xué)生樹立良好的語法結(jié)構(gòu)意識。因為高中生在英語寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯匱乏，表達不足或表達方式不正確的現(xiàn)象，通過閱讀，學(xué)生能夠從生動形象的描述中，感受到小說中描繪的波濤洶涌的大海景象，以及老人面對困難時展現(xiàn)的頑強意志，這對豐富學(xué)生的英語閱讀知識，積累相關(guān)知識技能具有重要幫助。此外，通過小說閱讀，可以使學(xué)生理解并掌握在描寫人物時應(yīng)抓住人物的語言、行為、神態(tài)等特征來體現(xiàn)出人物的性格特點。教師還可以將不同的人物放在一起進行對比教學(xué)，使學(xué)生直觀感受到不同的寫作手法對人物塑造起到的不同作用，讓學(xué)生在掌握閱讀知識的同時，提升對英語小說的閱讀分析能力和歸納總結(jié)能力，并將這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用到實際的寫作中，提升學(xué)生的寫作水平和寫作技巧。

（三）針對學(xué)生的實際情況，制訂針對性的閱讀計劃

為提升學(xué)生對英語小說的閱讀能力，增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，制訂出針對性的閱讀計劃。例如高中一年級的學(xué)生詞匯量較少，還沒有養(yǎng)成科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣。因此教師可以選擇內(nèi)容簡單、生動有趣、意義深遠的短篇小說作為學(xué)生的閱讀素材。同時，教師還可以選擇一些帶有圖畫的故事繪本來引起學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生在閱讀過程中比較直觀地認識文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)良好的閱讀能力，以便于逐漸形成科學(xué)的讀書習(xí)慣。對高二的學(xué)生而言，由于學(xué)生的詞匯量已大大提高，在小說素材的選取上，教師可以選擇內(nèi)容和題材更加豐富的內(nèi)容，這些材料具有較強的專業(yè)性和實效性，而且與學(xué)生的實際生活更加密切，可以很大程度上滿足學(xué)生多元化的閱讀需要，這樣的閱讀內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解不同國家的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的積極性，同時也尊重了學(xué)生對外界知識的好奇心和渴望，為進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能做出積極貢獻。而在面對高中三年級的學(xué)生時，由于這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，在詞匯量的積累上也較為豐富，人生觀及學(xué)習(xí)觀已初步形成。因此，英語教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的中長篇小說來進行閱讀。例如一些反映社會現(xiàn)實狀況的寫實小說、人文氣息濃厚的抒情作品或者天真爛漫的兒童文學(xué)書籍等。這些精美的外國小說可以幫助學(xué)生從不同層面了解社會的多樣性，并體會到偉大作家的藝術(shù)風格和思想深度，有利于提升學(xué)生對閱讀的審美情趣及鑒賞水平[4]。

（四）豐富課后活動，提高學(xué)生的英語綜合能力

課后活動是英語小說閱讀的重要拓展和提升，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的重要手段。在課外閱讀活動中，教師可以組織形式多樣的課后活動，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的表達欲望，提升學(xué)生的語言表達能力及運用能力[5]。例如：在完成小說閱讀之后，學(xué)生會對小說中的人物及故事內(nèi)容具有深刻的印象，教師可以組織學(xué)生進行情景劇演練，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，為學(xué)生創(chuàng)建一個人性化的情感反饋平臺，在活動中，不僅可以使學(xué)生的口語水平得到有效鍛煉，還能夠增強英語課堂的趣味性，使學(xué)生能夠在活動中更加自由地表達自己的想法，發(fā)揮自身的最大潛力。此外，在學(xué)生積累了一定的小說閱讀知識后，教師還可以圍繞小說主題，為學(xué)生布置相關(guān)的家庭作業(yè)，寫一篇閱讀后的心得體會。這樣不僅使學(xué)生獲得了豐富的閱讀體驗，還可以從一定程度上增強學(xué)生的寫作能力，進一步提升了學(xué)生對英語知識的理解能力及運用能力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生實際需要的前提下，將英語小說有效融入教學(xué)活動中，同時創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀英語小說的過程中，不僅可以受到良好的藝術(shù)文化熏陶，形成科學(xué)正確的思想觀念，還能夠積累有效的英語知識，提升學(xué)生的英語知識技能，為推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻

[1]盧一源.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中德育融入研究：以泰格特經(jīng)典小說TheWindow為例[J].英語教師，2021（21）：13，12-15—22.

[2]陳彥竹，吳彥穎.高中英語文學(xué)閱讀中開展語言知識教學(xué)的有效途徑[J].英語學(xué)習(xí)，2021（6）：9-14.

[3]董舒.英語原版小說如何讓智慧課堂煥發(fā)光彩[J].智力，2021（17）：1-2.

[4]琚玲玲，王玉艷.核心素養(yǎng)背景下英語小說閱讀教學(xué)方法探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（44）：5，18-22.

[5]葉芳媛.小說工程策略融入英語閱讀的教學(xué)實踐與評估[D].上海師范大學(xué)，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.1435.

作者簡介：陳穎（1973— ），女，漢族，福建霞浦人，福建省霞浦第六中學(xué)，本科，一級教師。研究方向：英文小說閱讀。