高中新材料作文“因境設(shè)問(wèn)”之我見(jiàn)

摘 要：新材料作文在高中作文當(dāng)中的運(yùn)用十分廣泛，這與其本身的特質(zhì)是分不開(kāi)的。新材料作文注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生思維能力、語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其材料的立意開(kāi)放，創(chuàng)作形式靈活，通過(guò)對(duì)材料解析的“因境設(shè)問(wèn)”，就能夠創(chuàng)作出一篇符合材料立意的文章。本文通過(guò)對(duì)新材料作文的核心即立意的多方面解讀，為新材料作文的研究提供淺薄的借鑒。

關(guān)鍵詞：新材料作文;立意;策略

新材料作文的“新”并非時(shí)間意義上的“新”，而是形式意義上的“新”。材料作文一直以來(lái)都是高中作文的重要形式，相較于傳統(tǒng)的材料作文，新材料作文在立意角度、文體形式、創(chuàng)作內(nèi)容方面都有著很大的突破和創(chuàng)新，雖然還是以材料的理解和分析為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，但新材料作文對(duì)于材料的運(yùn)用更加自由，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以從材料整體出發(fā)，也可以從材料的某個(gè)角度出發(fā)，且沒(méi)有文體的限制，這就在很大程度上解放了學(xué)生的思想，放開(kāi)了傳統(tǒng)材料作文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作立意的束縛，讓學(xué)生能夠更加靈活地進(jìn)行創(chuàng)作。新材料作文的核心在于立意，即“因境設(shè)問(wèn)”，通過(guò)對(duì)材料情境的分析，找到材料當(dāng)中所蘊(yùn)藏的問(wèn)題，因此，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握材料內(nèi)涵，找準(zhǔn)選題的立意，是新材料作文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、研究的背景和意義

高考恢復(fù)之初，命題作文是寫(xiě)作主要的考核形式，就命題作文的模式來(lái)說(shuō)，一般都是一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，或是一個(gè)短語(yǔ)作為題目，學(xué)生能夠從中探尋的信息十分有限，并且作文的限制也較為嚴(yán)格，沒(méi)有靈活性，學(xué)生能夠發(fā)揮的空間相當(dāng)局限。為了讓寫(xiě)作更加具有開(kāi)放性，到了1980年左右，開(kāi)始出現(xiàn)了材料作文，這一時(shí)期材料作文的寫(xiě)作要求，通常都是學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的理解與分析，準(zhǔn)確把握材料的主旨，再由材料的主旨進(jìn)行立意寫(xiě)作，并且在文體的選擇上，基本都是固定的，學(xué)生只能按照寫(xiě)作的規(guī)定進(jìn)行文章的創(chuàng)作。雖然較之命題作文有了更多的情境，但由于立意和文體的限制，這一時(shí)期的材料作文，其實(shí)還在命題作文的框架中，沒(méi)有明顯的分離。到了1990年，更加具有開(kāi)放性的話題作文開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)于話題作文的寫(xiě)作，學(xué)生的立意只要不超越話題的范疇，就可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，這樣的寫(xiě)作形式雖然在靈活性上彌補(bǔ)了前兩種形式的不足，但開(kāi)放性過(guò)大，學(xué)生對(duì)于文章的立意難以有效地把握。經(jīng)過(guò)多年的教育改革，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位日益顯現(xiàn)，為了貫徹教育方針和政策，以學(xué)生為主導(dǎo)的作文形式于2006年出現(xiàn)，即新材料作文。新材料作文可以看作是材料作文和話題作文的有機(jī)結(jié)合，這種通過(guò)材料的解析，由學(xué)生自行立意、自主選擇文體、自由擬題的寫(xiě)作形式，將作文的主動(dòng)權(quán)由“師”轉(zhuǎn)向“生”，從而加速了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及核心素養(yǎng)的提升。

經(jīng)過(guò)多年的變化與發(fā)展，新材料作文已經(jīng)形成了固有的體系，針對(duì)新材料作文的教學(xué)，也成為了高中語(yǔ)文教師的必修課。新材料作文講求的“因境設(shè)問(wèn)”，是新材料作文教學(xué)的關(guān)鍵，因此，新材料作文教學(xué)的意義、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)的要點(diǎn)及策略，都是十分值得研究的。

二、新材料作文中“因境設(shè)問(wèn)”存在的問(wèn)題

（一）對(duì)材料解析的認(rèn)知不足

在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師更加注重技巧的教學(xué)，因?yàn)閮?nèi)涵的積淀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)大量閱讀的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)，相較于內(nèi)涵的積累，技巧的掌握顯然更加容易，只需通過(guò)多次的練習(xí)，就可以有效地運(yùn)用。此外，在信息爆炸式泛濫的時(shí)代，碎片化的信息成為信息接收的重要渠道，但由于碎片化信息的局限性，很多的內(nèi)涵都是片面的，知其然不知其所以然，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于許多立意的解讀就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師的不重視，加上大環(huán)境的影響，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作水平的停滯，甚至倒退[1]。

（二）對(duì)材料立意的把握不準(zhǔn)

對(duì)材料立意的把握不準(zhǔn)，也就是通俗意義上的偏題、跑題。新材料作文的立意豐富，這讓學(xué)生在創(chuàng)作自由的基礎(chǔ)上，也多了一些立意把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。由于材料的豐富和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的緊密程度較高，材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的立意不僅數(shù)量多，內(nèi)涵也深刻，這對(duì)于社會(huì)閱歷及生活閱歷還不夠豐富的高中生來(lái)說(shuō)，就存在著一定程度上的理解困難。許多學(xué)生會(huì)在讀完材料后，出現(xiàn)一種“無(wú)從下手”的狀態(tài)，這主要就是因?yàn)椴牧袭?dāng)中能夠挖掘的立意雖多，但每一個(gè)立意都無(wú)法深刻地理解，所以不知道該如何下筆。這時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的立意進(jìn)行深入的挖掘。

（三）對(duì)標(biāo)題的擬定不當(dāng)

標(biāo)題對(duì)于作文的重要性不言而喻，特別是在測(cè)試當(dāng)中，閱卷的時(shí)間十分有限，如果一個(gè)標(biāo)題不能夠給閱卷老師“眼前一亮”的感覺(jué)，那么基礎(chǔ)的評(píng)分就不會(huì)太高。標(biāo)題的擬定，就是新材料作文中“因境設(shè)問(wèn)”的最佳體現(xiàn)，文章的主要立意，就是由標(biāo)題來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的。在標(biāo)題的擬定時(shí)，許多學(xué)生往往追求所謂的“文藝”，或是缺乏依據(jù)地胡亂創(chuàng)造，這樣的標(biāo)題猶如奇裝異服，雖然能夠引起注意，但更多的是會(huì)引起對(duì)于文章立意的誤解。

（四）對(duì)質(zhì)疑沒(méi)有深度

所謂“因境設(shè)問(wèn)”，就是需要對(duì)材料提出質(zhì)疑，從質(zhì)疑中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成文章的整體框架。提出問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是解析材料的過(guò)程，提問(wèn)的角度，就是立意的立場(chǎng)。針對(duì)材料，以什么樣的立場(chǎng)來(lái)立意，就需要在什么樣的角度提出質(zhì)疑。高中生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境單純，對(duì)很多的社會(huì)現(xiàn)象看法都比較淺顯，因此，對(duì)于一些立意深刻的材料，不一定能夠提出有深度的質(zhì)疑，這樣創(chuàng)作出的文章，就比較浮于表面，不夠深刻。

三、新材料作文“因境設(shè)問(wèn)”的要點(diǎn)

（一）要對(duì)材料進(jìn)行充分解讀

對(duì)材料進(jìn)行充分的解讀，并不是說(shuō)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去精讀，而是利用閱讀技巧，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)材料進(jìn)行拆分和整合，尤其是一些材料內(nèi)容較多的情況，在有限的時(shí)間內(nèi)，根本不可能完成對(duì)材料的精讀，能夠通讀就已經(jīng)需要速讀的技巧了[2]。利用閱讀技巧，學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N類型的材料在短時(shí)間內(nèi)形成思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出整篇材料的脈絡(luò)，找準(zhǔn)材料的關(guān)鍵立意所在。

（二）要對(duì)立意進(jìn)行深入挖掘

新材料作文的立意不唯一，極大地尊重了學(xué)生的主體地位，提升了寫(xiě)作的創(chuàng)造性。但拋開(kāi)這些所有的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，寫(xiě)作的立意仍然是關(guān)鍵，這里所說(shuō)的立意，不是數(shù)量上的體現(xiàn)，而是深度上的把握。一篇好的作文，不需要有許多的立意，但一定需要一個(gè)有深度的立意，因此，在新材料作文寫(xiě)作時(shí)，必須要對(duì)材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的立意進(jìn)行深入挖掘，將立意的運(yùn)用最大化。

（三）要對(duì)標(biāo)題進(jìn)行恰當(dāng)擬定

標(biāo)題是作文的點(diǎn)睛之處，更是作文立意的最佳體現(xiàn)。不論是傳統(tǒng)的材料作文，還是新材料作文，除開(kāi)文學(xué)小說(shuō)，所有思維表達(dá)類型的文章，標(biāo)題都一定是整篇文章的精華凝練。對(duì)于高中作文而言，標(biāo)題是得分層次的首要因素。通常情況下，好的標(biāo)題能夠讓閱卷老師快速地判定整篇文章的主旨，清晰明了的立意，將會(huì)給文章加分不少。因此，在進(jìn)行新材料作文寫(xiě)作時(shí)，要注意標(biāo)題的擬定，不可隨意敷衍，也不可過(guò)多地修飾。

（四）要對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行深刻思考

新材料作文的框架是由質(zhì)疑搭建的，從擬題開(kāi)始，針對(duì)材料的立意，最佳的寫(xiě)作角度在哪里，質(zhì)疑就要從哪里出現(xiàn)。有了質(zhì)疑，就有了論點(diǎn)，從論點(diǎn)出發(fā)，就可以展示論據(jù)，從論據(jù)得出結(jié)論，這樣一來(lái)，整篇文章就基本成型了。需要注意的是，在找準(zhǔn)論點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)行否定之否定，也就是讓步論證，思考自身的論點(diǎn)是否正確，避免文章的立場(chǎng)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

四、高中新材料作文“因境設(shè)問(wèn)”的提升策略

（一）寓言類新材料作文的立意，要注重由表及里

寓言類型的材料往往短小精悍，但卻有著較為深刻的立意，從學(xué)生的認(rèn)知程度來(lái)看，深入理解還存在著一定的難度。寓言故事的表現(xiàn)手法最為常用的就是擬人或者比喻，將一些深刻的內(nèi)涵“包裝”在普通的故事當(dāng)中，從多種角度切入，對(duì)學(xué)生造成一定的迷惑性，使學(xué)生對(duì)于材料立意的把握出現(xiàn)偏差，不能夠全面、正確地找準(zhǔn)材料立意。因此，在面對(duì)寓言類型的材料時(shí)，就要學(xué)會(huì)撥開(kāi)迷霧，抓住本質(zhì)[3]。

1.抓住關(guān)鍵詞句，把握材料主旨

在對(duì)寓言類的新材料作文進(jìn)行審題時(shí)，不能只看到故事的表象，還要學(xué)會(huì)抓住材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞句。一般情況下，寓言故事都會(huì)有一些評(píng)論性的詞句，這些詞句，就是破題的關(guān)鍵所在，故事講得再隱晦或是再繁雜，都是圍繞著這些評(píng)論性的詞句展開(kāi)的，因此，把握住這些評(píng)論性的詞句，就能找到立意的關(guān)鍵。以2015年湖南省高考的新材料作文為例，材料講的是大樹(shù)傳播種子的故事，通篇閱讀下來(lái)，其關(guān)鍵的詞句無(wú)非是“大樹(shù)決定自己想辦法”，抓住這一關(guān)鍵詞句，就能夠挖掘出“成功需要靠自己”的材料立意再圍繞著這一立意進(jìn)行寫(xiě)作，就能夠清晰明確地表達(dá)出文章的核心。

2.從不同主體切入，多角度審題立意

寓言類新材料作文的立意多樣性，主要體現(xiàn)在材料的主體之上，不同的故事主體承載著不同的故事立意，因此，在閱讀材料時(shí)，可以進(jìn)行不同主體的解讀，多方位地尋找立意。還是以大樹(shù)傳播種子的故事為例，在材料當(dāng)中，不只大樹(shù)一個(gè)主體，還有飛禽和走獸，從這一主體的角度出發(fā)，可以看到另一個(gè)故事。大樹(shù)請(qǐng)求幫忙的時(shí)候，飛禽和走獸都拒絕了，但大樹(shù)還是通過(guò)努力，將自己的種子播種到了全世界。折射到作文當(dāng)中，就是遇到困難卻得不到幫助時(shí)，可以轉(zhuǎn)換角度，利用自己的其他優(yōu)勢(shì)，取得成功。從這一角度立意，雖然轉(zhuǎn)換了切入點(diǎn)，但依舊抓住了“成功需要靠自己”的主旨[4]。

（二）敘事類新材料作文的立意，要注重因果聯(lián)系

敘事類的新材料作文，就是以事件為背景來(lái)進(jìn)行材料內(nèi)容的陳述，而事件的主要特征，就是內(nèi)在的因果關(guān)系。一個(gè)事件之所以會(huì)發(fā)生、發(fā)展，都是有其原因的，原因是根本，結(jié)果是原因的體現(xiàn)。因此，要找到這一類型材料當(dāng)中的主旨，就要學(xué)會(huì)進(jìn)行因果關(guān)系的分析。因果關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)則千變?nèi)f化，一個(gè)事件的結(jié)果，可能由多個(gè)原因引起，而一個(gè)原因所引起的結(jié)果，也并不具有唯一性，所以，讀懂因果，才是破題的關(guān)鍵所在。

1.從結(jié)果反推原因，掌握材料大意

在一個(gè)事件的陳述中，結(jié)果往往比原因更加顯而易見(jiàn)，因?yàn)榻Y(jié)果是既定事實(shí)，不會(huì)發(fā)生改變，因此，學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，更加容易先看到結(jié)果。例如車禍?zhǔn)录?，其結(jié)果是傷亡，這一結(jié)果一旦產(chǎn)生，就不會(huì)再有任何的變化，但造成傷亡的原因有主觀原因，也有客觀原因，因此，需要利用結(jié)果，結(jié)合材料來(lái)進(jìn)行反推。

2.從人物關(guān)系整理，找準(zhǔn)立意角度

事件的特征除了因果關(guān)系，還有人物關(guān)系，因果關(guān)系是客觀規(guī)律，人物關(guān)系是主觀能動(dòng)。一個(gè)事件的發(fā)生，必然伴隨著人物關(guān)系的沖突，有沖突，因果關(guān)系才能顯現(xiàn)，才會(huì)最終造成事件的發(fā)生及發(fā)展，因此，在對(duì)敘事類材料進(jìn)行解讀時(shí)，還要注意厘清事件當(dāng)中的人物關(guān)系。一般情況下，事件當(dāng)中有幾個(gè)人物，就有幾條因果關(guān)系，也就有幾個(gè)立意的角度。厘清了人物關(guān)系，不但可以找到明確的因果關(guān)系，還能夠找準(zhǔn)立意的角度，在寫(xiě)作時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地對(duì)立意進(jìn)行把握。

（三）漫畫(huà)類新材料作文的立意，要學(xué)會(huì)按圖索驥

漫畫(huà)類材料的主要表現(xiàn)形式是以圖畫(huà)為主，再配有少量的文字加以說(shuō)明，這類材料蘊(yùn)內(nèi)涵于繪畫(huà)中，通常都是夸張、抽象的。從表現(xiàn)的形式來(lái)看，漫畫(huà)類材料與寓言類材料有一定的相似之處，都是通過(guò)一些比喻、象征的手法來(lái)體現(xiàn)材料的立意，但漫畫(huà)較之于寓言來(lái)說(shuō)，故事性偏弱，直觀性偏強(qiáng)。由于主要的表現(xiàn)形式體現(xiàn)在圖畫(huà)上，材料當(dāng)中的文字一般都精簡(jiǎn)而凝練，因此，在對(duì)漫畫(huà)類材料進(jìn)行解讀時(shí)，需要把重點(diǎn)放在畫(huà)面上。

1.注重畫(huà)面細(xì)節(jié)的分析

漫畫(huà)類材料的畫(huà)面就是材料內(nèi)容的體現(xiàn)，要從中獲得更多有效的信息，就需要對(duì)畫(huà)面的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，這樣才能夠掌握更多的主旨信息，找準(zhǔn)材料立意。如畫(huà)面中有人物出現(xiàn)的話，不僅要看人物正在做什么，還要注意人物“是什么”，即人物的年齡、動(dòng)作、神態(tài)，甚至是穿著等。

2.注重漫畫(huà)手法的分析

漫畫(huà)的手法就是畫(huà)面的表現(xiàn)形式。通常來(lái)說(shuō)，漫畫(huà)的表現(xiàn)形式大多是夸張的，因?yàn)槲淖值娜狈?，就必須要在?huà)面的視覺(jué)沖擊力上下功夫，因此，夸張的手法是慣用的。此外，漫畫(huà)的手法還有諷刺、比喻、象征等，例如用一個(gè)具有代表性的人物，通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作，來(lái)諷刺一些社會(huì)現(xiàn)象，或是用一些動(dòng)物、植物做擬人化處理，對(duì)一些人物進(jìn)行象征意義的描繪。分析漫畫(huà)的手法，就是分析材料的內(nèi)涵，材料的立意到底是想要揭露一種社會(huì)現(xiàn)象，還是提出一些警示，都可以通過(guò)對(duì)漫畫(huà)手法的分析找到答案。

3.注重漫畫(huà)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

漫畫(huà)的創(chuàng)作來(lái)源于生活，畫(huà)面中所蘊(yùn)含的內(nèi)容均是生活現(xiàn)象的映射，因此，在對(duì)漫畫(huà)材料進(jìn)行解讀分析時(shí)，還要注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。一些難以解讀的漫畫(huà)，如果與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生很快就能夠找到立意的突破點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新材料作文的立意是寫(xiě)作的核心，想要掌握新材料作文的“因境設(shè)問(wèn)”，還需要從多方面加強(qiáng)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王文偉.高中新材料作文的寫(xiě)作指導(dǎo)策略[J].作文成功之路，2021（37）：69-70.

[2]吳海燕.高中新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究[J].作文成功之路，2021（37）：92-93.

[3]劉文靜.新高考背景下高中新材料作文的寫(xiě)作指導(dǎo)策略[J].作文成功之路，2021（12）：63-64.

[4]高翠霞.高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)策略[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（10）：109.

作者簡(jiǎn)介：林平凡（1989— ），女，漢族，福建莆田人，福建莆田擢英中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，學(xué)士。研究方向：新材料作文的“因境設(shè)問(wèn)”。