STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施策略研究

張莉琴，姚慧穎

（江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330038）

隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，中國教育科學(xué)研究院下屬的STEM 教育研究中心發(fā)布了《中國STEM 教育 2029 行動(dòng)計(jì)劃》和《STEM 教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，被視為 STEM 教育在中國本土化的有益成果。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的前階段，更應(yīng)是今后 STEM 教育在我國推行的重要領(lǐng)域[1]。隨后，美國學(xué)者將A（art）元素融入STEM 教育，提出STEAM 教育，STEAM 是 科學(xué)（ Science ）、技 術(shù)（Technology）、工程（ Engineering）、藝術(shù)（ Art）和數(shù)學(xué)（ Mathematics） 英文首字母的簡稱[2]。

幼兒園開展 STEAM 教育的方式有很多，在集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)甚至一日生活活動(dòng)中都能進(jìn)行正式與非正式的 STEAM 教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，科學(xué)區(qū)和建構(gòu)區(qū)成了STEAM 教育理念融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要途徑[3]。但是，單個(gè)的區(qū)域活動(dòng)很難體現(xiàn)STEAM 教育理念當(dāng)中的跨學(xué)科性、情境性和協(xié)作性特征，使得STEAM 教育理念在幼兒園教育當(dāng)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，幼兒教師誤把科學(xué)教育當(dāng)成STEAM 教育。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)是打破原有區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于不同區(qū)域中功能和活動(dòng)類型的嚴(yán)格劃分，將不同功能的區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系成為一個(gè)整體，使兒童在整個(gè)教室中按照活動(dòng)需要移動(dòng)，從而完成自己的任務(wù)，體現(xiàn)出流動(dòng)性、問題性和合作性等特征[4]。因此，根據(jù)STEAM教育理念中的跨學(xué)科性、情境性、問題性和自主探究性的特征，將幼兒園的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，滿足幼兒在區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中充分且自主地獲得STEAM教育。這既能夠推動(dòng)STEAM 教育在幼兒園的本土化，又能為幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的開展提供理論支撐。

一、STEAM教育理念下的幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境化的區(qū)域空間，重視幼兒的交流合作

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的空間創(chuàng)設(shè)上，在幼兒看來區(qū)域空間雖然做了隔斷，卻不是僵死的、固定的邊界，區(qū)域與區(qū)域之間是有機(jī)聯(lián)系的[5]。幼兒們看似在各個(gè)不同且獨(dú)立的區(qū)域中進(jìn)行自主的游戲和探索活動(dòng)，但各個(gè)獨(dú)立的區(qū)域在空間上又是有機(jī)聯(lián)系的，這種聯(lián)系具有生活化與情境性的特點(diǎn)。

幼兒STEAM 教育具有生活性和情境性特征,它不是教授幼兒孤立、抽象的學(xué)科知識(shí),而強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活,結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題,通過幼兒的問題解決完成教學(xué)。因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，在各區(qū)域的空間設(shè)施上首先應(yīng)當(dāng)符合幼兒真實(shí)生活的特點(diǎn)。這是由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的，所以幼兒園在區(qū)域空間的設(shè)計(jì)上，應(yīng)貼合幼兒們的生活特點(diǎn)。幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的情境性體現(xiàn)在，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主題應(yīng)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的主題情境，幼兒在生活化的情境當(dāng)中活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容巧妙蘊(yùn)含在主題情境當(dāng)中。使得幼兒在情境化的區(qū)域空間當(dāng)中，體驗(yàn)真實(shí)而自然的生活，獲得全方位的成長。同時(shí)，幼兒園中的區(qū)域聯(lián)動(dòng)多以小組活動(dòng)的形式展開,這為幼兒提供更多與同伴交往表達(dá)的機(jī)會(huì),同時(shí)能夠增進(jìn)同伴之間的協(xié)作交流能力,因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)無法展現(xiàn)每一位幼兒的才能和優(yōu)點(diǎn)，這與STEAM 教育所主張的在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中解決問題不謀而合。

（二）選擇豐富趣味的區(qū)域主題，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合STEAM 的教育理念， 幼兒園在設(shè)定和選擇區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主題時(shí)，要同時(shí)考慮區(qū)域聯(lián)動(dòng)主題的跨學(xué)科和趣味性。我們在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用不同學(xué)科的手段來綜合解決問題。在STEAM的教育理念中，跨學(xué)科性是它最重要的屬性之一[6]。意味著在活動(dòng)過程中，不只是單獨(dú)關(guān)注某一領(lǐng)域的自主活動(dòng)，而是將所關(guān)聯(lián)的和必需的領(lǐng)域相聯(lián)系，共同幫助幼兒去解決生活中真實(shí)且關(guān)切的問題，幼兒在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和跨區(qū)域的活動(dòng)過程中，不斷提升綜合思考的能力。

趣味性是STEAM 教育理念中將許多問題融入幼兒的生活當(dāng)中，使得知識(shí)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而在游戲過程中提升幼兒的成就感。在幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)中幼兒可進(jìn)行自選活動(dòng),幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入感興趣活動(dòng)區(qū),對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式以及操作材料進(jìn)行自主選擇，能夠滿足不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，幼兒園在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主題選擇上要結(jié)合幼兒們的實(shí)際興趣，選擇幼兒感興趣的同時(shí)具有活動(dòng)價(jià)值的聯(lián)動(dòng)主題。

（三）投放流動(dòng)多樣的區(qū)域材料，培養(yǎng)幼兒的探究精神

STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒通過親身操作和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了區(qū)域之間材料設(shè)置上并非固定的，一成不變的，而是具有流動(dòng)性和體驗(yàn)性。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中，區(qū)域材料會(huì)隨著不同的聯(lián)動(dòng)方式和主題而流動(dòng)變化。幼兒在游戲的過程中能感受材料在區(qū)域間的流動(dòng)和變化，符合幼兒的注意力發(fā)展的特點(diǎn)，即以無意注意為主，有意注意為輔。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要依附于區(qū)域材料、活動(dòng)情境和相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,幼兒們通過親身操作體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的材料設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)能讓幼兒充分動(dòng)手參與和體驗(yàn)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料，使幼兒在動(dòng)手操作的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。STEAM 教育同樣是通過提供學(xué)生“動(dòng)手做”的體驗(yàn),讓幼兒在參與式體驗(yàn)當(dāng)中動(dòng)手解決問題,在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí),增長見聞,強(qiáng)調(diào)幼兒在教師的指導(dǎo)下通過觀察與實(shí)驗(yàn)操作收集資料、分析線索,最終得出結(jié)論。同時(shí)，在STEAM 教育理念中倡導(dǎo)幼兒參與和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，幼兒在參與的過程中，不僅僅是獲得最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是體驗(yàn)整個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

二、 steam教育理念下幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)前STEAM教育的設(shè)計(jì)理念，本研究將幼兒園相對(duì)分散的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了STEAM教育理念下的區(qū)域聯(lián)動(dòng)模型（見圖1），主要分為兩種聯(lián)動(dòng)方式：一是項(xiàng)目中心聯(lián)動(dòng)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)圍繞一系列的項(xiàng)目任務(wù)展開；二是問題中心聯(lián)動(dòng)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)圍繞真實(shí)趣味的問題展開。每種聯(lián)動(dòng)模式的開展有三個(gè)階段，分別為啟動(dòng)階段、開展階段和結(jié)束階段，每一階段幼兒和教師都有著各自的任務(wù)和實(shí)施要點(diǎn)，共同保證區(qū)域聯(lián)動(dòng)高質(zhì)高效地開展。

圖 1 STEAM教育理念下的區(qū)域聯(lián)動(dòng)模型

（一）項(xiàng)目中心聯(lián)動(dòng)

1.啟動(dòng)階段—明確項(xiàng)目任務(wù)，擬定項(xiàng)目計(jì)劃

幼兒園在開展以項(xiàng)目為中心的區(qū)域聯(lián)動(dòng)時(shí)，首先要明確項(xiàng)目的基本任務(wù)內(nèi)容，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目的來源有兩點(diǎn)，一是幼兒感興趣的；二是富有教育意義的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)，結(jié)合日常教育教學(xué)的目標(biāo)，找到活動(dòng)和活動(dòng)之間的連接點(diǎn)，拓展成為以項(xiàng)目為中心的區(qū)域聯(lián)動(dòng)。擬定項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目的跨學(xué)科內(nèi)容，教師和幼兒可以用思維導(dǎo)圖的形式制定不同區(qū)域的區(qū)域計(jì)劃，將指定區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從而完成項(xiàng)目目標(biāo)[7]。幼兒在開始活動(dòng)之前制定好項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)和計(jì)劃，從而能夠有效地提升幼兒在活動(dòng)過程中的任務(wù)意識(shí)，提升幼兒的專注度。

例如在項(xiàng)目中心聯(lián)動(dòng)《造橋》的啟動(dòng)階段過程中，依據(jù)幼兒對(duì)橋的興趣和探究欲望出發(fā)，明確項(xiàng)目的基本任務(wù)是建造一座橋，依據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)擬定聯(lián)動(dòng)區(qū)域的項(xiàng)目計(jì)劃，科學(xué)區(qū)——了解橋梁的類型和結(jié)構(gòu)，以及如何保證橋梁的穩(wěn)定性；美工區(qū)——設(shè)計(jì)圖紙和搭建方案，以及橋梁的外形結(jié)構(gòu)和美觀；建構(gòu)區(qū)——操作材料，進(jìn)行橋梁立體結(jié)構(gòu)的拼搭。

2.開展階段—幼兒合理分組，開展項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)

在項(xiàng)目中心區(qū)域聯(lián)動(dòng)的開展階段中，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，幼兒們之間通過小組合作的形式參與活動(dòng)，并發(fā)揮主體作用，在小組學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)成員不僅重視自身知識(shí)積累，并且關(guān)注與其他同伴合作完成，影響小組形成的因素主要包括幼兒的年齡、興趣、性別、活動(dòng)材料等。流動(dòng)性和開放性是區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主要特點(diǎn)，幼兒可根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的進(jìn)度和安排依次進(jìn)入指定區(qū)域，在完成一個(gè)區(qū)域目標(biāo)之后，可以進(jìn)入下一個(gè)區(qū)域，也可以重新返回上一個(gè)區(qū)域檢查和修正。

例如在項(xiàng)目中心《造橋》的聯(lián)動(dòng)開展階段，選擇了科學(xué)區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)三個(gè)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。流動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒首先在科學(xué)區(qū)中了解橋梁的結(jié)構(gòu)和基本原理，然后流動(dòng)到美工區(qū)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維進(jìn)行各種各樣的橋梁設(shè)計(jì)，最后進(jìn)入建構(gòu)區(qū)進(jìn)行橋梁的搭建，圍繞項(xiàng)目的進(jìn)程在各個(gè)區(qū)域之間流動(dòng)。開放性則體現(xiàn)在當(dāng)幼兒在美工區(qū)設(shè)計(jì)圖紙時(shí)遇到困難可重新返回科學(xué)區(qū)進(jìn)行修正，或者在搭建過程中發(fā)現(xiàn)圖紙和搭建作品不能對(duì)應(yīng)時(shí)，也可以重新修改設(shè)計(jì)圖紙，聯(lián)動(dòng)區(qū)域之間是開放的、流動(dòng)的。

3.結(jié)束階段—展示幼兒作品，展開分享交流

項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)的一般以開發(fā)最終作品或“人工制品”為出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，作品設(shè)計(jì)是項(xiàng)目中心聯(lián)動(dòng)的主線和驅(qū)動(dòng)力，幼兒在完成作品的過程中獲得跨學(xué)科的知識(shí)和技能，并獲得創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。聯(lián)動(dòng)結(jié)束時(shí)將幼兒的作品進(jìn)行展示，并展開交流分享，依據(jù)STEAM 教育理念，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)更側(cè)重于幼兒在活動(dòng)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及活動(dòng)過程中的合作情況等。

當(dāng)幼兒在進(jìn)行《造橋》的項(xiàng)目中心聯(lián)動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒一次聯(lián)動(dòng)活動(dòng)并不能完成最終的搭建作品，那么每輪聯(lián)動(dòng)結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，例如在聯(lián)動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的幼兒美工區(qū)完成了作品圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有的幼兒在建構(gòu)區(qū)完成了作品的搭建，幼兒們可以一起進(jìn)行分享交流環(huán)節(jié)，一輪區(qū)域聯(lián)動(dòng)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一輪區(qū)域聯(lián)動(dòng)的開展做好了準(zhǔn)備。

（二）問題中心聯(lián)動(dòng)

1.啟動(dòng)階段—提出真實(shí)問題，綜合分析問題

STEAM 教育是以生活當(dāng)中的真實(shí)問題為導(dǎo)向的，不斷尋根探源，不斷生成新的思考，層層深入，圍繞核心問題，以開放式思維尋求解決辦法[8]。只有真實(shí)的問題，才具有驅(qū)動(dòng)性、科學(xué)性，才有研究探討的價(jià)值，才能在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒提出問題的能力和分析問題的能力?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合”。我們生活中的問題往往不是單一的，而是多元的、綜合的。因此，在分析問題的時(shí)候，不論是幼兒還是教師都應(yīng)以全面的、綜合的視角去分析問題，這也符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

例如“種子是怎么生長的？”這一問題的提出是幼兒發(fā)現(xiàn)西瓜籽掉到土中會(huì)長出西瓜苗，并且產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么，我們在分析問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以跨學(xué)科的思維進(jìn)行綜合分析，種子的生長過程是屬于科學(xué)、種子的分類和測量是屬于數(shù)學(xué)、繪畫出種子發(fā)芽的不同階段是美術(shù)，給盆栽松土和測量種子的高度會(huì)用到鏟子和卷尺，這又是屬于技術(shù)。那么，我們可以將科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、植物角和美工區(qū)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，跨區(qū)域地進(jìn)行觀察和操作。

2.開展階段—圍繞問題開展，聯(lián)動(dòng)解決問題

STEAM 教育圍繞真實(shí)問題展開，幼兒園在開展問題中心地區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)期間，始終要以問題為導(dǎo)向，每一輪聯(lián)動(dòng)的開展都是問題解決的過程。兒童在區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中注意力容易被其他區(qū)域給分散，因此，帶著問題進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，能夠在一定程度上提高幼兒的專注力和問題解決意識(shí)。通過圍繞中心問題，使得每個(gè)區(qū)域既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，將各個(gè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)情境。

在問題中心聯(lián)動(dòng)中的開展階段，圍繞“種子是怎么生長的？”幼兒們圍繞這個(gè)問題進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)區(qū)投放不同的種子原料，幼兒根據(jù)不同的種子外形進(jìn)行分類，例如南瓜種子、向日葵種子、綠豆和黃豆等；在植物角我們將不同的種子進(jìn)行分類種植，幼兒使用工具進(jìn)行種子的種植和測量，觀察種子的生長；在美工區(qū)幼兒用繪畫的方式記錄下種子的一生，最后裝訂成冊制作成繪本，可以展示在閱讀區(qū)內(nèi)。

3.結(jié)束階段—檢驗(yàn)問題解決，師幼總結(jié)評(píng)價(jià)

在以問題為中心的區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，問題的解決不是一蹴而就的，而是經(jīng)過多次的嘗試和反思之后，形成對(duì)問題整體的認(rèn)識(shí)，習(xí)得解決問題的方法，提升問題解決的能力。在活動(dòng)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)幼兒們先對(duì)自己的區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)是否解決了問題，思考下一輪聯(lián)動(dòng)需解決的問題。同時(shí)，同伴之間也可圍繞問題中心對(duì)同伴的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)避同伴的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)同伴的技巧和解決方法。教師不但要評(píng)價(jià)幼兒問題解決的結(jié)果，更重要的時(shí)評(píng)價(jià)幼兒問題解決的過程[9]。幼兒在自主操作、親身感知的過程中能否專注、能否和同伴合作、能否運(yùn)用不同的方法和技巧去解決問題，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、steam教育理念下幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）關(guān)注激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)前STEAM 教育的目標(biāo)在于保護(hù)兒童天生的好奇心和探究興趣，基于真實(shí)的問題情境，解決生活中的真實(shí)問題。在選擇區(qū)域聯(lián)動(dòng)的方式和主題時(shí)，最重要的考慮因素是幼兒的興趣點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容之間的鏈接，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)往往是有趣的，好玩的，在不喜歡的區(qū)域中往往感覺不好玩，無所事事[10]。區(qū)域聯(lián)動(dòng)開展階段，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒探究的興趣與態(tài)度，科學(xué)思維和習(xí)慣，動(dòng)手操作的能力，想象創(chuàng)造的熱情?；赟TEAM 教育理念下的區(qū)域聯(lián)動(dòng)強(qiáng)調(diào)回歸真實(shí)的生活情境，注重利用生活中的真實(shí)事物和情境開展區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)生活中真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，注重區(qū)域聯(lián)動(dòng)的情境與實(shí)際生活相聯(lián)系，將核心問題分解轉(zhuǎn)化到不同的區(qū)域當(dāng)中，幼兒們進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)的過程就是解決問題的過程，問題情境貫穿聯(lián)動(dòng)的始終。

（二）提供聯(lián)動(dòng)支架，觀察參與引導(dǎo)

在幼兒園的實(shí)際區(qū)域活動(dòng)組織當(dāng)中，幼兒教師的指導(dǎo)容易出現(xiàn)過嚴(yán)或過松兩種極端：一部分教師出于安全的考慮，在實(shí)際操作的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)高控的行為，打亂了幼兒自主探究和同伴協(xié)作；另一部分教師將幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間當(dāng)作自己休息和處理其他工作的空檔，放任幼兒們完全地自主自由，導(dǎo)致幼兒們在活動(dòng)中遇到難以解決的問題時(shí)求助無人，這都會(huì)使幼兒體會(huì)不到在操作探究中解決問題的樂趣[11]。STEAM 教育理念中教師的角色應(yīng)為觀察者、陪伴者和提供支架者，教師提供的支架是教師對(duì)于學(xué)前STEAM 教育的科學(xué)理念、反思理解和專業(yè)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)[12]。教師在觀察幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)的過程中，應(yīng)該給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，教師的作用就是在幼兒們遇到問題的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┍澈蟮闹Ъ?，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒的發(fā)展和持續(xù)探究。

（三）評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)過程，反思聯(lián)動(dòng)結(jié)果

區(qū)域聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了更好地了解區(qū)域聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀，聯(lián)動(dòng)的過程是動(dòng)態(tài)的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，既要重視過程也要重視結(jié)果。因此，在進(jìn)行STEAM教育理念下的區(qū)域聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要客觀科學(xué)地看待結(jié)果，評(píng)價(jià)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是幼兒在聯(lián)動(dòng)過程中的專注度、創(chuàng)造性、計(jì)劃性、創(chuàng)新性和問題解決能力；二是幼兒們在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的過程與同伴的交往和合作能力；三是要提供幼兒傾聽和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒們在活動(dòng)前后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互價(jià)。通過討論和分享的過程，幼兒們能夠更加善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進(jìn)行修正。幼兒在教師的指導(dǎo)下，嘗試對(duì)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的啟動(dòng)、展開和結(jié)束各個(gè)階段進(jìn)行反思，分析總結(jié)，找到解決問題的新途徑。評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)過程和反思聯(lián)動(dòng)結(jié)果，既能提升幼兒的自我反思能力，又能為下一次聯(lián)動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。