新形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃促進就業(yè)的對策分析

張 璟，熊 偉

（1.文山學院 人工智能學院，云南 文山 663099；2.文山學院 學生中心，云南 文山 663099）

2020 年新冠疫情暴發(fā)，就業(yè)人數(shù)和就業(yè)崗位在原本僧多粥少的情況下形勢嚴峻，國家對大學生就業(yè)出臺了一些優(yōu)惠政策，政策性崗位大量增加，預支了后續(xù)年份的部分崗位，2021 年就業(yè)形勢在2020年的基礎上更加復雜嚴峻，任務更加艱巨，全國高校畢業(yè)生達到909 萬人，數(shù)量又創(chuàng)新高，疫情的影響仍有不確定性，企業(yè)的校園招聘崗位數(shù)量相比之前有所減少，就業(yè)難現(xiàn)象依舊存在。大學生個人作為就業(yè)的主體，其就業(yè)關系到個人前途命運，關系到家庭發(fā)展，關系到社會大局的穩(wěn)定，大學期間科學合理的職業(yè)規(guī)劃能夠為就業(yè)做好鋪墊和準備，提高個人的就業(yè)能力，緩解就業(yè)難和慢就業(yè)的情況。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)中的重要作用

（一）價值觀引領作用

職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學生形成正確的成才觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀。大學生職業(yè)選擇除了要做到擇己所利，擇己所長，也要做到擇世所需，職業(yè)價值觀是個人在擇業(yè)中最看重的要素，職業(yè)價值觀對職業(yè)選擇起指引作用，不同的價值觀會產(chǎn)生不同的行為模式，引導著大學生去規(guī)劃學習、生活、實踐。習近平總書記多次強調(diào)青年對民族復興、國家富強的重要地位和作用，作為青年大學生，通過職業(yè)生涯規(guī)劃克服職業(yè)定位中求穩(wěn)求全的思想意識，不盲目追求高職高薪，樹立國家觀和大局觀，志存高遠，在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇中充分考慮國家的發(fā)展和需要，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立胸懷祖國，不怕吃苦不怕累，積極參與地方基層項目建設、重大工程建設，到重點領域就業(yè)，到基層，到西部，到祖國需要的地方建功立業(yè)，在脫貧攻堅已經(jīng)取得顯著成就的基礎上，積極投身到鄉(xiāng)村振興中來，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇在結合自身條件的基礎上，以國家和人民為大格局，兼顧小我和大我，為國家發(fā)展、民族振興貢獻智慧和力量。

（二）導航作用

職業(yè)生涯規(guī)劃能為大學生確定職業(yè)目標，明確努力方向，促進積極主動學習。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以在校期間和畢業(yè)前五年為重點，圍繞職業(yè)，貫徹知己知彼，百戰(zhàn)不殆的理念，通過認知自我和認知環(huán)境來確定未來職業(yè)目標和發(fā)展路徑，圍繞目標制定可行的具體行動計劃，并根據(jù)實際情況的變化進行評估和調(diào)整。大學生通過自我反省、他人評價、實踐表現(xiàn)、敘事分析，結合職業(yè)測評工具，探索自身的職業(yè)興趣、測評職業(yè)性格、按自身過往的經(jīng)歷剖析自己擅長的職業(yè)能力、最看重的職業(yè)價值觀是什么，全面評價和認識自己，明確自己喜歡什么，擅長什么，能干什么，想要什么。通過訪談、實地調(diào)研、工作跟隨等多種途徑，獲取目標職業(yè)和目標職位，全方面了解用人單位的相關資訊，結合行業(yè)環(huán)境，自己的專業(yè)情況，家庭情況、社會需求等因素理性確定未來職業(yè)的發(fā)展梯次，為實現(xiàn)目標職業(yè)制定分目標和安排具體的行動，通過認知自我和認知環(huán)境，確立合理的各階段目標，對未來的發(fā)展心中有數(shù)，心中有底，按照目標的指引激勵督促自己，有了目標，就會主動求學求知，完善技能，把“要我學”變成“我要學”，就能激發(fā)主動性，充滿干勁，增強內(nèi)在斗志，發(fā)揮自我管理能力，自我約束，克服困難，促進自我成長成才。大學生如果對未來沒有規(guī)劃，對職業(yè)選擇沒有目標或者目標不明確，像一艘無方向的船只，在求職的大海中隨意漂泊，不能實現(xiàn)順利就業(yè)和有效就業(yè)。[1]

（三）賦能作用

科學系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃為就業(yè)賦能，提升求職競爭力。大學階段是職業(yè)的重要準備期，春種秋收，這一時期能否清楚自己的優(yōu)劣勢，能否建立起對職業(yè)的期望和定位，以及是否具備職業(yè)所需要的知識和技能，直接決定在用人市場中是否具有競爭力。按照人職匹配理論，大學生和崗位要達到條件匹配，即大學生要具備崗位所需要的知識技能，同時也要具備崗位所需的個性和特點，就業(yè)是雙向選擇的過程，在個人和崗位之間找到一個平衡點，達到匹配。通過對生涯人物訪談、閱讀招聘信息，查閱求職網(wǎng)站、學術文獻、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與老師學長交流，實習實踐、社會兼職等方式，深入了解職業(yè)對工作者的要求，了解未來目標職業(yè)的工作環(huán)境，工作所需的性格要求、能力要求、資質(zhì)要求，分析自身優(yōu)劣勢與客觀環(huán)境的優(yōu)劣勢，制定就業(yè)計劃并具體實施，找出差距，彌補不足，掌握所學專業(yè)知識，具備分析問題的能力，提升解決復雜問題的能力，掌握可遷移技能，把理論變?yōu)閷嵺`能力，修煉自我管理技能，具備良好的個人品質(zhì)，打造出就業(yè)核心競爭力，縮短自身與用人單位要求差距，為就業(yè)打牢基礎，在就業(yè)中就能做到“有備而來”。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)中的偏差現(xiàn)象

（一）規(guī)劃意識不足，就業(yè)目標不明確

職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足，造成對未來沒有就業(yè)目標或者目標不明確。大學生從高中跨入大學，教育教學方式，管理方式，學習方式發(fā)生了變化，部分學生習慣了被動安排，進入大學，面對變化的一切，變得不知所措和茫然。[2]大學生缺乏對自身未來發(fā)展的考慮，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠，大部分學生停留在大致的了解和認識，似懂非懂，模糊不清，停留在想想階段，跟著感覺走，對自身沒有進行系統(tǒng)全面的認知，不知道自己喜歡哪一類職業(yè)，不知道自己擅長做什么，不清楚自己適合做什么，不明確自己想從事什么樣的職業(yè)，特別是對職業(yè)環(huán)境，就業(yè)環(huán)境把握不全，沒有進行全面的資料搜集整理，感性成分大于理性認識。沒有目標，目標不明確或者目標模糊，目標不合理，目標太大或者太小，對目標沒有去貫徹SMART 原則，導致在大學期間或得過且過，或盲目效仿跟隨，學習成績欠佳，甚至時常掛科，動手能力不強，理論與實踐脫節(jié)，沒有準備好就業(yè)所需的能力、素質(zhì)、技巧，學生身份轉換到職場人身份的意識不到位，最終在畢業(yè)季面臨求職的時候，慢就業(yè)和難就業(yè)現(xiàn)象突出，學生抱著“車到山前必有路”“碰運氣”“走一步看一步”“自負自傲”“畏懼退縮”“等靠要”的心態(tài)，在就業(yè)中屢屢碰壁，不能快速就業(yè)和擇優(yōu)就業(yè)，即使走上工作崗位，也難以適應工作環(huán)境和勝任崗位要求。

（二）規(guī)劃方法掌握不全，就業(yè)定位不準確

職業(yè)規(guī)劃方法掌握不全面，會出現(xiàn)不能對就業(yè)進行精確定位。表現(xiàn)在對自我和環(huán)境認知不到位，掌握的方法太單一，對自我認知停留在感性總結，沒有結合現(xiàn)有的成熟的專業(yè)的測評工具來理性分析自己的興趣、性格、能力、價值觀，有的學生測評以后并未有意識地運用到職業(yè)規(guī)劃書中。對環(huán)境認知缺乏深入性，大部分采用查閱文獻的方法，生涯人物訪談不夠，直觀地參與工作世界的實習實踐不足，對工作世界的了解停留在參考別人的理論，自己切身體會的實際經(jīng)驗不足，自我認知和環(huán)境認知不到位的結果使就業(yè)定位不精準，不能分階段成體系理清每一個年級階段的重點，導致荒廢了幾年的大學時光。有的學生把職業(yè)規(guī)劃當作輔助性學科，并沒有像對待專業(yè)課一樣足夠重視，規(guī)劃書制作以后，沒有花時間花精力去反復打磨，理論上學習到一些，實際在制定計劃書環(huán)節(jié)操作起來存在困難。[3]職業(yè)規(guī)劃的方法掌握不全的結果就是學生的自我定位不符合職業(yè)要求，呈現(xiàn)過高或者過低，只看到工作的福利待遇，忽視自身應該如何去匹配工作要求，有的學生熱衷于考崗考公，錯失一些好的企業(yè)，有的學生忽視專業(yè)發(fā)展，有的學生自我放棄，破罐子破摔，隨遇而安，不愿意去改變自己的境況。職業(yè)定位過高或過低，對未來從事職業(yè)所要求的能力素質(zhì)掌握不清，不能把職業(yè)要求對應到自身現(xiàn)有的情況，大一至大三就業(yè)能量積蓄不夠，沒有形成循序漸進的進程，進入大四面臨求職就無力可發(fā)。

（三）規(guī)劃實施力度不夠，就業(yè)能力欠缺

職業(yè)規(guī)劃既要想好，也要做好，否則就是紙上談兵，發(fā)揮不了應有的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是知己知彼，職業(yè)定位，設立目標，進行行動的一個過程，有的學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃書的時候，照搬照抄網(wǎng)絡現(xiàn)有文章，復制他人的規(guī)劃，或者草草了事，應付期末考核，有的學生雖然制定了規(guī)劃，但是沒有具體去落實行動計劃，被懶惰打敗，職業(yè)生涯規(guī)劃書變成了應付考試的工具，并未真正發(fā)揮對大學生活的指導作用，想和做脫節(jié)，缺乏執(zhí)行力，變成“思想的巨人，行動的矮子”。有的學生在實施規(guī)劃的過程中，不會根據(jù)實際情況進行調(diào)整，規(guī)劃系統(tǒng)銜接性不強，按照職業(yè)規(guī)劃步驟，在規(guī)劃制定后要定期評估調(diào)整，分各個學年對目標是否達成進行評估，包括各項指標的完成情況，是否存在困難和瓶頸，環(huán)境是否發(fā)生了變化，路徑選擇是否合理性，但是職業(yè)規(guī)劃在課程結束后就暫時告一段落，處于擱置狀態(tài)，定期的反省和總結不到位，缺乏階段性地對目標進行審視，大一課程結束后就偃旗息鼓，大二大三渾渾噩噩度過，大四才開始意識到職業(yè)規(guī)劃沒有去落實，面對就業(yè)，缺乏就業(yè)所需要的創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、團隊精神、專業(yè)態(tài)度、學習能力、操作能力、決策能力、應變能力，即缺乏核心競爭力，拿不出引以為傲的成就，展現(xiàn)不出優(yōu)異的綜合素質(zhì)，寄希望老師給出“快狠準”的可以立即應付就業(yè)的方法，殊不知前期的積累才是關鍵所在，前期準備不充分將在就業(yè)市場中處于劣勢。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃促進就業(yè)的調(diào)整策略

（一）強化職業(yè)規(guī)劃意識，以就業(yè)為目標導向

凡事預則立不預則廢。首先從入學之初，就應該對未來的就業(yè)開始謀劃，有憂患意識，把就業(yè)當作現(xiàn)階段最重要的人生目標，樹立未來職業(yè)理想，由他律轉變?yōu)樽月?，把就業(yè)作為現(xiàn)階段的一種壓力，發(fā)揮積極主動性，轉變思想，把壓力轉變?yōu)閷W習的動力，有了動力，就會以主人翁的態(tài)度去面對和處理自己的學業(yè)，形成良好的學習習慣，以高度認真負責的態(tài)度參與到學習當中。其次要知己知彼，為目標搜集信息，知己方面了解和評估自己的興趣愛好，喜歡從事的職業(yè)類型，自己的性格適合做哪些職業(yè)，自己的能力對于工作來說能勝任哪些，存在哪些不足，審視自己的職業(yè)價值觀是否合理。知彼方面了解專業(yè)相關的行業(yè)背景，職位分類，職業(yè)對從業(yè)者的要求，工作環(huán)境，待遇和發(fā)展空間，整理出職業(yè)世界說明書，結合自己所想，所長和所能，審視自己的條件并結合國家，社會的需求來綜合分析考量，持續(xù)改進，揚長避短。最后制定目標，按不同的時限分解成近期，中期，長期和人生目標，貫徹目標SMART 原則，讓目標具體，可衡量，可行，有意義，有時限，對目標按時間和性質(zhì)進行分解，確定職業(yè)發(fā)展路線，根據(jù)不同的路線適配不同的發(fā)展策略，制定具體的行動方案彌補差距，以外職業(yè)生涯為動力，側重內(nèi)職業(yè)生涯的提升。

（二）掌握全面規(guī)劃方法，準確進行就業(yè)定位

學生要客觀認知自我和環(huán)境，掌握多種方法進行職業(yè)規(guī)劃。結合常用專業(yè)測評工具，運用霍蘭德職業(yè)興趣類型測評職業(yè)興趣，利用MBTI 和DISC 等性格測評工具測評職業(yè)性格，用一般能力傾向成套測驗（GATB）或者成就故事法（STAR）測評和分析自己的職業(yè)能力，按照職業(yè)理論分類模型，理清自己的三大能力類型，利用施恩職業(yè)錨測評量表和VVI 職業(yè)價值觀測試個人價值觀，專業(yè)測評工具能幫助學生快速高效了解自己，同時也可以利用櫥窗分析法分析潛能，改進自我，結合自我反省反思，實踐活動中的表現(xiàn)，同學老師親朋的評價，敘事分析等非正式的測評手段，通過不同層面的人員多渠道搜集自我信息，全面地分析自己，認清自己，發(fā)揮自己的長處，找出不足。通過閱讀書籍，上專業(yè)網(wǎng)站查詢，到企業(yè)實習見習，參與專業(yè)協(xié)會，生涯人物訪談，工作跟隨等途徑認識家庭環(huán)境，學校環(huán)境，職業(yè)環(huán)境，重點認知職業(yè)環(huán)境，通過5PLACE方法，認識目標職業(yè)的職位，工作機構和環(huán)境，升遷的通道和速度，待遇，職位要求。結合自我的條件和環(huán)境，確定職位發(fā)展目標，使用SWOT 分析自己和目標職業(yè)的差距，對自己進行準確定位，根據(jù)自身條件來選擇目標職業(yè)，發(fā)揮優(yōu)勢，找出差距，修煉就業(yè)求職中所需要的學歷，經(jīng)驗，能力，特質(zhì)，揚長避短，圍繞職業(yè)目標制定具體可行的行動方案。充分利用學校資源，在實際操作過程中，主動聯(lián)系專業(yè)教師和咨詢專家修改和完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，反復打磨成為適用于自己的獨特的一份計劃書，主動尋求專業(yè)老師，親朋，咨詢專家的幫助，答疑解惑。分年級分階段，有重點地完成各階段的目標。[4]一年級重點了解未來想從事的職業(yè)或者專業(yè)對應的職業(yè)要求，搜集職業(yè)信息，培養(yǎng)溝通、交流和表達能力。二年級進一步提高綜合素質(zhì)，參與專業(yè)或者想從事職業(yè)的兼職和實踐，感受實際崗位要求，在實踐中鍛煉責任心，積極主動性和抗壓能力。三年級參加專業(yè)相關的實習實踐，明確工作信息獲取的渠道，學習制作簡歷，為考研，留學等做準備。四年級關注求職信息，進一步學習求職技巧，錘煉求職心態(tài)，制作簡歷并投遞，參加筆試面試。

（三）落實具體行動計劃，提升就業(yè)綜合能力

制定了書面計劃以后，關鍵是要把想法落地實施。大學生應把目標細化，把目標分解到行動，具體到每天的作息時間，每天的詳細任務，對自己設立獎懲制度，克服懶惰習慣，應對干擾，以身邊的優(yōu)秀學生為榜樣，定期檢查，以每周，每月，每個學期，每年為節(jié)點進行反思，檢查完成情況，對應目標，自己的專業(yè)知識理論和知識的運用能力、溝通表達能力、協(xié)調(diào)組織能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力提升了多少，及時調(diào)整偏差。[5]大學生要注重就業(yè)能力的修煉，一是打牢專業(yè)知識，學好相關理論課程，具備扎實的學科知識結構，為未來的職業(yè)做好知識儲備。二是提升實踐能力，通過參加第二課堂活動，實習見習，兼職活動，聽取講座，參加比賽競賽，參加社會實踐，擔任學生干部，考取證書，鍛煉為人處世能力，積累做事經(jīng)驗，修煉人格品性，提高知識運用和轉化能力，增強溝通交流技巧。三是儲備求職技能，了解行業(yè)發(fā)展需求和就業(yè)政策，精通簡歷制作，筆試面試技巧，增強就業(yè)競爭力。

綜上所述，面對當前新形勢下的就業(yè)難和慢就業(yè)問題，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對成功就業(yè)具有重要的意義和作用，大學生應糾正自身職業(yè)規(guī)劃中的偏差現(xiàn)象，樹立目標，精準定位，提升就業(yè)綜合素質(zhì)與能力，備好就業(yè)籌碼，力爭在就業(yè)市場中邁出勝利的第一步，為以后能勝任工作崗位要求，為長期的職業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展路徑打好基礎。