拓展 思考 表達

何真玲+++侯嬌

【摘要】本文從建筑歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，剖析了建筑歷史課程教學(xué)中所面臨的困惑，并提出了“拓展、思考、表達”三個層次的教學(xué)策略。詳細闡述了在教學(xué)中通過橫向和縱向的時空對比進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，再以專題引申培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，最后借助互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生們在表達中升華對于課程內(nèi)容的理解，為建筑歷史課程尋求適宜的教學(xué)改革方向。

【關(guān)鍵詞】外建史教學(xué) 拓展式教學(xué) 互動式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0015-02

1.引言

建筑師史類課程，一直以來都是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的一個較為重要的理論教學(xué)分支。然而，根據(jù)筆者當前的教學(xué)經(jīng)驗，對于建筑歷史類理論課程，雖然課件的準備、編排和內(nèi)容很豐富，但學(xué)生們還是會存在學(xué)習(xí)興趣不高，聽課注意力不夠集中等等問題。究其原因主要還是在于所學(xué)與所用的脫節(jié)，目前的理論課所涵蓋的一些理論原理似乎在設(shè)計活動中沒有用武之地，從而造成一種空中樓閣的錯覺[1]。

基于教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科特征，筆者認為，建筑史的教學(xué)，作為實踐課程的補充與輔助，其作用主要體現(xiàn)在兩方面——一方面，從歷史維度在心中樹立起多元的建筑觀；另一方面，通過對建筑發(fā)展脈絡(luò)的梳理，回歸、反思建筑的本源，為平時的設(shè)計活動提供一些方法、手法上的素材，反哺于設(shè)計，這屬于更高的目的。因此，在這一門課的教學(xué)中，應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的思考、聯(lián)想表達能力，而不是填鴨式的教學(xué)[2]。以下，筆者以《外國建筑史》為例，詳細談?wù)務(wù)n程內(nèi)容與形式的組織，如何使理論課程更加適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)體系。

2.脫困之道——課程架構(gòu)

2.1課程設(shè)置與考核方法

以筆者所在院校2014級建筑學(xué)培養(yǎng)計劃為例，建筑歷史包括中國建筑史和外國建筑史兩大部分，其中中建史64個課時，安排在大二下學(xué)期；而外國建筑史有64個課時，安排在大三上學(xué)期。外建史主要涵蓋19世紀以前的建筑發(fā)展，相較于中建史的單一地域和文脈，其跨越的地域、涵蓋的文化信息量均要大得多，各個階段也風(fēng)格迥異，由于文化背景的問題，學(xué)生們普遍對內(nèi)容更為陌生。而大三學(xué)生對設(shè)計本身已有一定認識，但專業(yè)素養(yǎng)尚處于“碎片式積累”的階段，在教學(xué)過程中需要結(jié)合歷史脈絡(luò)和案例對他們的認識加以整合，同時培養(yǎng)他們的思考能力。

因此，首先在我們的課時安排上，從64個課時中選擇8個課時作為討論交流課，給定專題內(nèi)容和任務(wù)讓學(xué)生自己在課下查資料準備，在課上完成交流討論；同時，還選出8個課時作為專題闡釋課，進行主題式的拓展；其余的48個課時則按照時間主線鋪陳講述。在考核方式上，則采用考試和考查相結(jié)合的方式：平時成績占50%，包括平時的小作業(yè)、小論文以及學(xué)生討論；期末成績占50%。這樣，通過評分方式的調(diào)整，提高學(xué)生對于課程的重視度和參與度，也具有一定的效果。

2.2課堂組織

目前，筆者所在院校的外國建筑史課程一共64個課時，其中每次課兩個課時，長達90分鐘。根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)生們在課堂上注意力集中度不足課堂總時間的80%，并且大多數(shù)學(xué)生的注意力隨著課堂的進行而降低。因此課堂安排也應(yīng)當張弛有度，根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為每次課老師單純講授的時間占到70%，和學(xué)生的互動、展示時間占到30%是一個比較理想的時間分配方式——在中段的四十到五十分鐘集中穿插各種主線的干貨知識點；末段十來分鐘，學(xué)生們大腦已經(jīng)屢有疲憊，可以安排一些輕松的互動展示和交流環(huán)節(jié)。

整個的課程組織和呈現(xiàn)形式則應(yīng)結(jié)合時代，采用多媒體、影視、音樂、問答相結(jié)合的方式。還可以通過趣味問答等游戲的介入來調(diào)動起學(xué)生們的積極性，同時達到寓教于樂的效果。

3.破壁之法——教學(xué)方法探析

對于教學(xué)的目標和課堂的組織有了宏觀的把控，最關(guān)鍵的還是教學(xué)方法和技巧融合到實際教學(xué)之中。以下，筆者從拓展、思考、表達三大層次進行詳細闡述和分析。

3.1拓展——史論結(jié)合，橫縱對比

外建史作為歷史類學(xué)科的一種，在講述時必然會涉及到一些歷史要素的記憶，比如對于各個時期的建筑風(fēng)格，我們常說要抓住5個W，即——

What——建筑風(fēng)格的名稱是什么，有那些代表作品

When——風(fēng)格持續(xù)的時間

Where——風(fēng)格主要出現(xiàn)的地域在哪里

How——風(fēng)格的建筑特點是什么

Why——這個風(fēng)格形成（衰落）的原因

當然，僅僅是上述這種基本史實的羅列展示，對于建筑學(xué)這種講求實踐和創(chuàng)新的學(xué)科則是遠遠不夠的。尤其是針對大三的建筑學(xué)學(xué)生，他們對于自身的課程處于拓展階段，學(xué)生們的興趣大多不會滿足于簡單的歷史羅列。

在教學(xué)時，應(yīng)當聯(lián)系歷史文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進行一些更深的思考，所謂“知其然，知其所以然”，在史實基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生們理解西方建筑各個發(fā)展階段的社會文化原因；同時，對特定的風(fēng)格階段、特定建筑類型以及各個建筑流派能夠形成自己的一些獨立的思考，而不是灌輸之下的簡單記憶。這也更契合學(xué)生們從大二的認識設(shè)計到大三主動去提升的階段發(fā)展特點。

比如，在古埃及一節(jié)里面，在羅列建筑類型的發(fā)展之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從空間層面來梳理古埃及的建筑發(fā)展特點，即古埃及建筑是如何由實體的營造發(fā)展為空間的，讓學(xué)生們以自由討論發(fā)言的形式來完成。

同時，授課之時，也可以經(jīng)常使用對比和類比的手法幫助學(xué)生理解。譬如把同一種建筑類型在各個歷史階段的發(fā)展進行縱向的梳理和比對，這也是一種比較有效的方法。比如對于穹頂這種結(jié)構(gòu)的發(fā)展，可以結(jié)合拜占庭-中世紀-文藝復(fù)興各個階段進行縱向的比對。

鑒于學(xué)生們已有中建史的知識基礎(chǔ)。在授課之時，還可將兩者橫向比對。比如，將西方建筑與同一時期的東方通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞竭M行闡述，以拓展學(xué)生們的思路，幫助他們形成立體的世界建筑方展脈絡(luò)，這也更加有助于理解東西方各自的差異與特點。

3.2思考——專題引申，實例結(jié)合

此外，根據(jù)學(xué)生們已有的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，在此階段的理論課程中，也應(yīng)當注重實踐性，將一些設(shè)計實例引入課堂，讓歷史與實踐相結(jié)合。

首先，整體的課程內(nèi)容編排，一直以來，我們的教材乃至課堂的常規(guī)方式都是按照時間軸編年史式地劃分出各個連續(xù)的風(fēng)格階段，然后縱向了解各個年代不同的建筑風(fēng)格。目前，國內(nèi)也有少數(shù)院校在授課時，完全按照專題內(nèi)容來進行主題式的講解：比如，特定的建筑類型、立面、材料等設(shè)計要素的角度。這種方式概括性啟發(fā)性更強，但是信息量比較大，如果是建立在學(xué)生們熟悉縱向建筑發(fā)展的基礎(chǔ)上，更易接受些，但是不太適合初學(xué)外建史的學(xué)生。

對此，筆者認為目前的學(xué)時安排，可以在縱向編年史的基礎(chǔ)上，中間適度穿插10-15%左右的專題課程，時間上盡量安排到基礎(chǔ)編年史之后，比如：立面構(gòu)圖專題、宗教建筑、建筑材料等等。在建筑通史的基礎(chǔ)上，也反過來從設(shè)計的種種要素和層面來對傳統(tǒng)建筑進行認知與總結(jié)，這也是加強理論課程實踐性的一種嘗試。

其次，在授課過程中，除了課本上既有的各個時代代表建筑，還可以引入更多相關(guān)聯(lián)的設(shè)計案例。這既包括運用了古典建筑元素的現(xiàn)代設(shè)計。比如講古埃及金字塔時，就可以引入盧浮宮的入口改造。講伊斯蘭風(fēng)格時，亦可以引入讓努維爾的伊斯蘭文化博物館。

另一方面，也可以通過案例讓學(xué)生們思考過去與現(xiàn)代的建筑關(guān)系?？梢砸胍恍┙ㄖ脑斓陌咐蚴菤v史環(huán)境內(nèi)的新建建筑案例等等。比如講到哥特教堂，便可以引入邁耶在大教堂旁邊做的公建。

3.3表達—— 任務(wù)驅(qū)動，鼓勵表達

歷史理論課的學(xué)習(xí)，固然是為了提升學(xué)生的建筑文化素養(yǎng)，更希望為了讓學(xué)生們潛移默化地應(yīng)用到自己的專業(yè)表達之中——不論是對古今建筑的評論上，還是在建筑思想的表達上。

基于此種目的，我們在課堂上可以盡可能營造一些讓學(xué)生們思考表達的機會。比如課本后面幾個章節(jié)，相對較為獨立，可以讓學(xué)生們分成幾個大組，每個大組課下收集某一章節(jié)的專題資料，在課上各個大組進行主題匯報，相互比拼。在口頭表達之余，期末還可以不止一個小作業(yè)，要求學(xué)生運用古典元素進行一個小設(shè)計。

為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，還可在課上課下適當布置一些小作業(yè)，用任務(wù)來驅(qū)動他們在課下主動地做一些功課，為保證效果，將任務(wù)完成效果與最終成績掛鉤是一個好辦法。

4.結(jié)語

隨著時代的更新，建筑歷史課程的教學(xué)，也需要與時俱進地更新教學(xué)目的與方法。當然在課堂上，這就需要更多互動性的策略來保證學(xué)生的參與度與專注度，讓課堂由老師的獨角戲變成更多人能參與和表達的平臺。采用史論結(jié)合的知識點的方式進行啟發(fā)性教學(xué)，結(jié)合實例進行一些拓展性的專題引申來拉近理論與實踐的距離，最后結(jié)合任務(wù)驅(qū)動調(diào)動學(xué)生進行主動表達——就提升課堂趣味性和實用性而言，這對于是一個有效的方向，畢竟，提升學(xué)生素養(yǎng)并反哺于設(shè)計才是建筑史教育的終極目標。

參考文獻：

[1]劉志勇，張興國，杜春蘭，李震.建筑史體驗式教學(xué)法研究——重慶大學(xué)外國建筑史課程教改實驗報告[J].《高等建筑教育》，2011（3）：10-16

[2]王淵，葉明暉.“以點帶面”——外國建筑史教學(xué)方法探析[J].《華中建筑》，2011（4）：169-171