典型工科專業(yè)服務鄉(xiāng)村振興的路徑分析
——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學院給排水科學與工程專業(yè)為例

孫洪偉，陳仕光，許二梅

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 a.城鄉(xiāng)建設學院；b.馬克思主義學院，廣東 廣州 510225）

一、研究背景

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院是廣東省屬本科大學，也是粵港澳大灣區(qū)農(nóng)林院校的重要成員。自1927年創(chuàng)辦至今，培養(yǎng)各類“三農(nóng)”畢業(yè)生20多萬，是廣東省推動鄉(xiāng)村振興落地的攻堅力量。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院給排水科學與工程專業(yè)（以下簡稱仲愷給排水）是典型的工科專業(yè)，初創(chuàng)于2005年，首批招生于2007年，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，歷年累計畢業(yè)生786名。目前在校生有15個班，規(guī)模穩(wěn)定在約500人。仲愷給排水的歷年招生情況見圖1。通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，仲愷給排水的發(fā)展分為三個階段：第一是初創(chuàng)階段（2007—2009年），招生均為1個班級，約30人，本階段主要解決了專業(yè)的生存問題。第二是快速發(fā)展階段（2010—2014年），此階段的招生數(shù)量快速提升并突破100人（2013年），本階段主要解決了專業(yè)的規(guī)模問題。第三是內(nèi)涵發(fā)展階段（2015年至今），2015年超過120人（4個行政班級）后，招生數(shù)量逐步穩(wěn)定，并存在逐年下降的趨勢（2018年除外）。

圖1 仲愷給排水歷年招生情況

仲愷給排水需要解決專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量問題。第一，專業(yè)特色有待挖掘。特色是專業(yè)發(fā)展的生命線，是專業(yè)的立足之本，但是目前仲愷給排水的特色不突出。第二，專業(yè)知名度有待提升。仲愷給排水以規(guī)模角度進行衡量是粵港澳大灣區(qū)不可忽視的專業(yè)力量，然而仲愷給排水在廣東的知名度與其規(guī)模不匹配，具體表現(xiàn)為“三少一低”，即知名專家少、重要獎項少、承擔重要課題少、科產(chǎn)教結(jié)合度低。第三，與廣東城建發(fā)展的有機結(jié)合度有待提高。

二、鄉(xiāng)村振興是仲愷給排水的發(fā)展機遇

（一）粵港澳大灣區(qū)的鄉(xiāng)村振興需要仲愷給排水

給排水以“水的良性循環(huán)”為發(fā)展觀，從業(yè)人員主要的工程活動包括給水工程、排水工程、建筑給排水工程三個傳統(tǒng)板塊，以及黑臭水體、綜合管廊、海綿城市等新興板塊（見圖2）。

圖2 給排水的專業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

我國城市的給排水事業(yè)在取得了令世人矚目的成就的同時，農(nóng)村給排水卻長期處于相對落后的狀態(tài)，亟待補全短板。發(fā)展的經(jīng)驗表明，我國農(nóng)村振興的一個重要前置條件是擁有適合自己的給排水系統(tǒng)，從而確保產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居。前期調(diào)研表明，給排水專業(yè)是服務農(nóng)村基礎設施的先鋒。其中，農(nóng)村飲用水水質(zhì)與城市同質(zhì)化是大勢所趨；農(nóng)村污水管網(wǎng)的建設和建筑給排水的規(guī)范化改造等難題也擺在建設者面前。大量案例表明，鄉(xiāng)村振興中的給排水問題不能簡單地套用城市思維，需要大量懂農(nóng)村的參與者下沉工作，掌握農(nóng)村情況。此時與農(nóng)結(jié)緣的仲愷給排水可以發(fā)揮優(yōu)勢，因此廣東的鄉(xiāng)村振興離不開仲愷給排水的支撐。

（二）仲愷給排水需要以鄉(xiāng)村振興為載體，大力推進專業(yè)改革

鄉(xiāng)村振興是仲愷給排水發(fā)展中千載難逢的機遇，提供了專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的時機。

1.仲愷給排水服務鄉(xiāng)村振興，由社會主義教育的本質(zhì)屬性決定。服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國特色社會主義大學的本質(zhì)屬性。地方農(nóng)業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中有所作為，是時代賦予仲愷給排水的歷史使命，也是工科教育的職責所在。

2.服務鄉(xiāng)村振興是仲愷給排水的定位之戰(zhàn)，不容有失。仲愷給排水應以鄉(xiāng)村振興為契機，以農(nóng)村為戰(zhàn)略主戰(zhàn)場，以農(nóng)村給排水為主要服務對象，通過融合科研、產(chǎn)業(yè)和教學，打造仲愷給排水特色，力爭實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

3.科產(chǎn)教融合地服務鄉(xiāng)村振興，打響仲愷給排水的知名度。抓住機遇，在服務鄉(xiāng)村振興實踐中尋找問題、解決問題、思考問題。充分借鑒學校的農(nóng)村資源優(yōu)勢，以科產(chǎn)教融合的方式，以科研引領、產(chǎn)業(yè)介入、教學主體為理念，不斷向農(nóng)村建設發(fā)力，順應形勢，有內(nèi)涵、和諧地發(fā)展仲愷給排水的特色，形成專業(yè)的鄉(xiāng)村振興品牌，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，自覺擔負起歷史使命與責任。

綜上，廣東省的鄉(xiāng)村振興與仲愷給排水是互惠共生的關系。

三、融合專業(yè)建設和服務鄉(xiāng)村振興的路徑分析

在服務廣東省鄉(xiāng)村振興中，以“解決問題、堅持原創(chuàng)、注重實踐、共享互惠”為融合原則，賦予仲愷給排水特色，構(gòu)建服務鄉(xiāng)村振興的特色課程教學體系。建設過程中秉承教學為主、科研為翼、產(chǎn)業(yè)為本的改革思路（見圖3），科產(chǎn)教融合地引領教學改革發(fā)展，提煉專業(yè)特色。

圖3 融合的基本原理

（一）教學為主

以穩(wěn)定仲愷給排水基本盤為核心，以適度超前為原則，針對仲愷給排水現(xiàn)有教學體系中重城市、輕農(nóng)村的不足，聚力解決農(nóng)村給排水體系的融入問題。對現(xiàn)有的主干核心課程進行知識點補充，加入鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容。在實踐教學環(huán)節(jié)，借助我校的地域優(yōu)勢，提供不低于20%的涉農(nóng)工程實踐，增強學生在涉農(nóng)方面的科研與工程能力。所構(gòu)建的課程體系，不但可以用作對現(xiàn)有給排水教學體系的有益補充，還可以作為與涉農(nóng)給排水相關專業(yè)，如環(huán)境工程、風景園林等專業(yè)的參考教材。課程體系中的案例分析可以直接作為鄉(xiāng)村工匠的培訓教材，在鄉(xiāng)村項目經(jīng)理人、鄉(xiāng)村工匠等仲愷品牌的推廣下，使教學成果走出學校，為建設一線的鄉(xiāng)村工匠提高自身素質(zhì)提供技術(shù)支持。

值得注意的是，教學改革應緊扣產(chǎn)業(yè)和科研。產(chǎn)業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、檢驗成效的地方，需要科研人員投身其中并長期跟蹤，也是檢驗一切創(chuàng)新、技術(shù)的主戰(zhàn)場。因此，教學過程改革的表面戰(zhàn)場在課堂、教師與學生之間，而背后則是課題成員對工程中的疑問予以科學審視、窮追不舍、剝絲抽繭后的結(jié)晶。

（二）科研為翼

科學布局，創(chuàng)新引領，在專業(yè)學科規(guī)劃中融入鄉(xiāng)村振興特色，不斷創(chuàng)造仲愷給排水新高度。事實表明，農(nóng)村中的給排水問題，不能夠用體量較小的城市給排水思維來簡單量化；農(nóng)村人口密度小，工程利用率低，維護管理人才缺乏，給排水系統(tǒng)在農(nóng)村面臨同城市不同的困難。如農(nóng)村供水因村莊分散、用戶用水量少、水源保障差等，使得相同的人口需要比城市更多的維護成本。農(nóng)村給排水事業(yè)可以為仲愷給排水提供廣闊的研究對象，其中需要攻克涉及處理工藝、運行管理等方面的難題，因此需要教師心懷把科研做到農(nóng)村的奉獻精神，不斷增強仲愷給排水團隊在涉農(nóng)方面的科研能力，從而培育出知名專家、打造重點工程、提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)業(yè)為本

產(chǎn)業(yè)是專業(yè)生存的根本，也是給排水專業(yè)教學、科研的最終歸宿。將仲愷給排水融入產(chǎn)業(yè)之中，從農(nóng)村給排水產(chǎn)業(yè)中吸收經(jīng)典案例反哺課堂，從而夯實專業(yè)特色，也可提高學生解決復雜問題的能力，確保專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量。

四、建設中需要密切關注的問題

（一）師資隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設是教學改革的關鍵。專業(yè)教師不但具有教學能力，是專業(yè)知識的傳播者，還具有專業(yè)能力，承擔著專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)建設的功能，是知識的更新者和將知識轉(zhuǎn)化為工程的實踐者。鄉(xiāng)村振興行動中農(nóng)林院校的最終實施人也是高校教師。服務鄉(xiāng)村振興是各專任教師同步實現(xiàn)專業(yè)完善與自我發(fā)展的舞臺。融入鄉(xiāng)村振興工作，可為仲愷給排水專業(yè)教師凝練科學研究方向、提高產(chǎn)業(yè)關聯(lián)強度、挖掘所講授課程中新的知識點。

師資隊伍建設應遵循充分融入、不忘初心的原則。充分融入是指教師不偏執(zhí)于教學一隅，不故步自封，不做井底之蛙，要將視野轉(zhuǎn)移至專業(yè)全域，穩(wěn)步走出教學的“舒適區(qū)”，融合產(chǎn)業(yè)與研究，主動培養(yǎng)自己的工程能力和科研能力，不斷解決產(chǎn)業(yè)中的各項問題，充分發(fā)揮人才強項，建好仲愷給排水的鄉(xiāng)村振興團隊。不忘初心是指教師要加強自身修養(yǎng)，要有大家風范、家國情懷，不因過分留戀教學外的利益而影響仲愷給排水質(zhì)量的提升；在邁出科產(chǎn)教融合的步伐中，筑牢思想堡壘，牢記人才培養(yǎng)、服務科學、服務農(nóng)村的初心。

（二）完善教師考核體系是保障

考核制度是教學秩序的隱形指揮棒。服務鄉(xiāng)村振興的過程需要有相應的制度作為保障，例如將服務鄉(xiāng)村振興折算成教學工作時數(shù)，納入考核指標，建立制度保護，成立相關基金鼓勵師生服務鄉(xiāng)村振興的行為，鼓勵簽約涉農(nóng)實踐基地，并合理量化這一過程中的教師工作量，與相應的工作業(yè)績掛鉤，確保教師的權(quán)益。

結(jié)語

仲愷給排水正經(jīng)歷從數(shù)量擴大到內(nèi)涵發(fā)展的變革時代，亟待進行特色建設。以服務粵港澳大灣區(qū)鄉(xiāng)村振興為契機，科產(chǎn)教相融合，做好仲愷給排水、創(chuàng)設專業(yè)知名度，是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。第一，仲愷給排水在專業(yè)特色和知名度方面仍需加大內(nèi)涵建設。第二，鄉(xiāng)村振興是仲愷給排水的發(fā)展機遇，仲愷給排水與粵港澳大灣區(qū)的鄉(xiāng)村振興是互惠共生的關系。第三，仲愷給排水需要以鄉(xiāng)村振興為載體，大力推進專業(yè)改革。第四，以“解決問題、堅持原創(chuàng)、注重實踐、共享互惠”為融合原則，堅持“教學為主、科研為翼、產(chǎn)業(yè)為本”的融合思路，以科產(chǎn)教深度融合為契機，抓住歷史發(fā)展機遇，賦予仲愷給排水特色，構(gòu)建服務鄉(xiāng)村振興的特色課程教學體系。第五，服務廣東鄉(xiāng)村振興的師資隊伍建設和考核指標體系建設，是項目成敗的關鍵。