累土起臺(tái)——高中語文作文素材積累技巧分析

趙亞寧

摘 要：現(xiàn)行高中語文教學(xué)中，作文已成為很重要的一部分，在考試中所占分值也很高，而作文素材又是作文寫作的重中之重，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有作文素材長期的積累，作文質(zhì)量就會(huì)很差。本文將探討高中語文作文素材積累的意義和技巧。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文素材;積累技巧

作文寫作是高中語文的重要組成部分，很多高中生在寫作時(shí)會(huì)感覺無從下手，缺乏中心思想，內(nèi)容過于空洞，究其原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中作文素材積累不夠。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高作文素材積累技巧，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)枝末節(jié)入手，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，積累有價(jià)值的作文素材，以提高寫作能力。

一、作文素材積累的意義

（一）提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典名句、關(guān)注熱點(diǎn)新聞等方法積累作文素材，可以了解社會(huì)背景、文化背景，體會(huì)其中的價(jià)值觀。不僅能夠提高其寫作能力，使其在寫作時(shí)“下筆如有神”“文思如泉涌”，更能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還能夠促使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀，豐富其個(gè)人情感，提升其綜合素質(zhì)[1]。

（二）提高教師的教學(xué)能力和水平

學(xué)生要提高寫作能力，教師的作用不可忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單調(diào)、枯燥無味，不利于學(xué)生拓寬視野，積累作文素材，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，探索新的教學(xué)方式，與學(xué)生充分互動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。教師在提升學(xué)生作文素材積累技巧的同時(shí)，也在同步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和技巧，促使自己提高教學(xué)水平和能力。

二、作文素材積累的現(xiàn)狀

（一）寫作興趣低，對(duì)作文素材積累呈消極態(tài)度

任何事情，要想做好，必須具有濃烈的興趣和積極的態(tài)度，作文寫作亦是如此。通過對(duì)100名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：60%的高中生不喜歡寫作，認(rèn)為寫作太難，日常學(xué)習(xí)中寫作也是為了完成教師布置的任務(wù);55%的高中生每周在作文素材積累上所用的時(shí)間不足1小時(shí)，呈消極態(tài)度;65%的高中生積累作文素材主要靠學(xué)習(xí)、背誦優(yōu)秀作文[2]。

高中階段最重要的就是高考，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也成倍增加，語文僅是其中一門學(xué)科，而語文寫作的分值又僅占語文成績的40%，因此學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣低，只是掌握一些基礎(chǔ)的寫作方法，認(rèn)為作文能達(dá)到一定分值即可，不會(huì)深入研究各種寫作技巧，積累寫作素材，而是將更多時(shí)間投入其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）作文素材積累教學(xué)方式單一

現(xiàn)行高中語文作文教學(xué)中，教師多拘泥于書本內(nèi)容和大量閱讀優(yōu)秀文章開展教學(xué)，極少進(jìn)行拓展，也不會(huì)通過PPT、短片等方式展示作文素材，教學(xué)方式比較單一。在這種情況下，難以激起學(xué)生作文寫作的興趣，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)，不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)作文素材積累的方法和技巧，而且教師的教學(xué)水平也得不到提升，不利于積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）師生間缺乏互動(dòng)，不能因材施教

在高中語文作文教學(xué)過程中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，總是以自我為中心，按照自己認(rèn)為合適的方法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單地練習(xí)課堂內(nèi)容，學(xué)生無法向教師表達(dá)自己的疑問，并探討一些作文素材積累的措施。長時(shí)間下去，教師很難意識(shí)到自己的不足之處，難以判斷教學(xué)效果，不利于因材施教，也不利于教師教學(xué)水平和學(xué)生寫作水平的提升。

三、作文素材積累現(xiàn)狀的原因分析

通過分析作文素材積累的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要有以下三點(diǎn)：

首先，教師和學(xué)生未能正確解讀高中語文作文寫作的作用和目的，簡單地認(rèn)為作文寫作就是為了拿到語文考試中作文的分值，以便順利通過考試，未深刻理解到高中語文作文寫作是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解事物及日常生活中的溝通、協(xié)調(diào)能力[3]。

其次，教師的教學(xué)水平不夠，未能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文素材積累的方法和技巧。簡單地認(rèn)為“量”變會(huì)帶來“質(zhì)”變，沒有意識(shí)到積累“量”的過程中應(yīng)該保證“量”的質(zhì)量，應(yīng)該如何提高質(zhì)量。

最后，教師未能站在學(xué)生的角度去改變教學(xué)方式，認(rèn)為自己的教學(xué)方式是最有用的，最適合的，只要把自己教的學(xué)會(huì)了，學(xué)生就能在考試中取得較好的成績，沒有考慮學(xué)生的水平、偏愛的素材類型等均不同，沒有與學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)過程中的困擾并提出建議。

可見，由于教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式和技巧不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，作文水平不能得到提升。

四、作文素材積累的技巧

（一）正確解讀高中語文寫作的意義，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野

教師應(yīng)正確理解高中語文寫作的意義，并告知學(xué)生語文寫作并不是僅僅為了高考時(shí)作文的分值，其背后更深層次的意義是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和寫作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種書籍，拓寬視野并積累作文素材。于是，教師在語文教學(xué)過程中，可以從國內(nèi)文學(xué)家的優(yōu)秀文章延伸至國外作品。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)，可以拓展到塞萬提斯·薩維德的著名作品《堂吉訶德》，讓學(xué)生了解兩篇文章的主題內(nèi)容和共同之處，從而拓寬學(xué)生的思維，從作品中學(xué)習(xí)中外文學(xué)家的寫作技巧。同時(shí)，舉行兩篇作品優(yōu)劣的辯論賽，在辯論的過程中讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的精髓，也有利于提升學(xué)生的溝通、理解和協(xié)調(diào)能力。

（二）提升教學(xué)水平，正確引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

1.利用照片、視頻等網(wǎng)絡(luò)素材使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上照片、視頻等素材越來越多。在語文課堂教學(xué)中使用這些素材，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于教師的課堂教學(xué)。例如：在教學(xué)朱自清散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上搜索的與該文章有關(guān)的照片、視頻等展示給學(xué)生看，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文中的意境。同時(shí)，可以向?qū)W生展示該散文中其他經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生了解該文章的主題和大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容拓展到此類文章主題的作文寫作中。

同時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些有利于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尤其是有關(guān)作文寫作的平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作文和素材，并積累感興趣的內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性大幅提升。

2.加強(qiáng)互動(dòng)交流，因材施教

高中學(xué)生每個(gè)人的性格、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)劣勢(shì)都不相同，教師應(yīng)多組織師生、生生之間的互動(dòng)交流，充分了解學(xué)生在作文素材積累中的困擾。同時(shí)，也可以讓學(xué)生之間互相交流、幫助，并根據(jù)他們的優(yōu)劣勢(shì)制訂針對(duì)性的技巧。比如：在參觀秦始皇兵馬俑博物館后，可要求學(xué)生針對(duì)此次參觀進(jìn)行作文寫作，讓學(xué)生自主組隊(duì)，組內(nèi)探討學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑博物館的背景、歷史，尋找相關(guān)文獻(xiàn)支撐自己的觀點(diǎn)，然后各組由一人展示自己的作文，由其他組和教師從作文主題、寫作技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，各組最高分勝出。

運(yùn)用此種方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與交流，使學(xué)生更加專注于作文素材的收集和歸納總結(jié)，較大地提高了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在此過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生在素材積累中的問題，觀察每位學(xué)生所擅長的作文素材類型和積累渠道，并有針對(duì)性地提出改善意見。比如：某學(xué)生擅長詩詞、散文等方面的作文素材，則可以向其推薦一些作文主題方面的詩詞、散文素材;某學(xué)生擅長時(shí)事熱點(diǎn)方面的作文素材，則可以與其探討如何將該時(shí)事熱點(diǎn)與作文主題相結(jié)合，并提議該學(xué)生要重視其他作文素材的收集。

3.課堂與課外相結(jié)合

高中語文作文素材積累不能僅僅依靠課本中的內(nèi)容，更多地需要通過課外閱讀來積累。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以推薦一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，或安排學(xué)生在課后搜集資料，提煉、整理可用素材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該素材。例如：在講解《過秦論》時(shí)，對(duì)該文章的背景、主題等內(nèi)容進(jìn)行講解，并分析該文章適用于“批判苛政，借鑒古今”的作文后，要求學(xué)生課后收集適用于相同主題的作文素材，在下次課堂中進(jìn)行評(píng)選。

另外，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨著素材積累不足，同一素材很多人運(yùn)用的問題。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。很多文章隱藏著較深的寓意，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，探索出更多的作文素材，并運(yùn)用到作文當(dāng)中。例如：在講解李白的《蜀道難》的時(shí)候，學(xué)生能夠體會(huì)到蜀地山川的壯秀，祖國山河的雄偉壯麗，學(xué)生可以此作為描寫“祖國大好河山”文章的素材，同時(shí)，該文章還蘊(yùn)含著詩人懷才不遇的憤懣，也適合以“懷才不遇”為主題的文章。通過深入分析文章所表達(dá)的多重含義，既有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的寓意，也可以讓學(xué)生積累作文素材。

4.作文與生活相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)生活中，有很多案例可以作為素材應(yīng)用到作文寫作中。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)不能只注重作文素材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活里的所見所聞，將其轉(zhuǎn)化為作文的一部分，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成多觀察、多學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得自身積累更多的作文素材。例如：在以生態(tài)資源保護(hù)為中心思想的作文寫作中，可與學(xué)生探討生態(tài)保護(hù)的管理?xiàng)l例和國家舉措，并向?qū)W生展示破壞生態(tài)資源環(huán)境的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的實(shí)例，應(yīng)用于作文寫作中。

此外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，多參加課外活動(dòng)，通過領(lǐng)略生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種作文素材。例如：組織參加扶貧、獻(xiàn)愛心、社區(qū)公益等活動(dòng)，并要求寫活動(dòng)感受，既培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神，也可以鍛煉他們作文素材積累的能力。

（三）拓寬積累作文素材的方法

很多高中學(xué)生抱怨在寫作時(shí)沒有好的素材，無法寫出優(yōu)秀的文章。然而，生活中有很多積累作文素材的方法，只要我們養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，多總結(jié)和思考，積累技巧將會(huì)大幅度提高。

1.充分利用書本雜志中的名言警句、優(yōu)美文章等素材

書本雜志中充滿大量的有警示作用、啟迪作用的句子、文章或者成語，只要充分積累和運(yùn)用這些素材，寫作水平必將得以提升?，F(xiàn)行高考作文中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以某文學(xué)家文章中的一段話為主題的命題作文，例如：2005年高考湖北卷中要求以王國維在《人間詞話》中一則文字“詩人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致。”為感悟?qū)懸黄恼隆?/p>

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和總結(jié)這些句子、文章或者成語的深刻含義，并教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用，在多種素材均可表達(dá)相同意思的情況下，如何選擇最優(yōu)的素材，讓學(xué)生能夠熟練地將這些素材運(yùn)用于各種場(chǎng)景中。例如，在以“觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論”的作文中，學(xué)生可分別“當(dāng)局者迷，旁觀者清”和“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”作為素材進(jìn)行闡述。通過積累這些名言警句，可以使學(xué)生在寫作時(shí)文思如泉涌，文章有理有據(jù)，能夠得到較高的評(píng)價(jià)。

2.充分利用社會(huì)生活熱點(diǎn)、時(shí)事等素材

現(xiàn)行高中語文作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)結(jié)合社會(huì)生活熱點(diǎn)、時(shí)事自擬題目，寫一篇文章?？梢姡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中語文作文也逐漸地向社會(huì)生活靠攏，緊貼熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行命題。例如，2008年高考全國（Ⅰ）卷中要求結(jié)合汶川大地震選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。

因此，學(xué)生在積累作文素材時(shí)，社會(huì)生活熱點(diǎn)、時(shí)事是必不可少的一部分，這就要求學(xué)生具有敏銳的洞察力，能夠針對(duì)熱點(diǎn)、時(shí)事提出自己的看法。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)、時(shí)事等，了解熱點(diǎn)、時(shí)事發(fā)生的背景和影響，總結(jié)和分析他人的意見，形成自己的獨(dú)到見解，培養(yǎng)自己思考問題的方式，提高自己的寫作水平。同時(shí)，教師可以針對(duì)熱點(diǎn)、時(shí)事，在課堂上組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。例如，教師可以針對(duì)近期最為火熱的熱點(diǎn)北京冬奧會(huì)等組織討論交流，要求學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)熱點(diǎn)，以“如何在北京冬奧會(huì)上做好新冠病毒防護(hù)”為主題進(jìn)行作文寫作。學(xué)生可以收集歷屆冬奧會(huì)安全防護(hù)相關(guān)的素材，并展開寫作，由教師評(píng)選出寫作最好的評(píng)為第一名。

（四）開展作文寫作或素材的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

高中語文作文教學(xué)中，教師可以通過組織開展作文寫作或素材的評(píng)比活動(dòng)，分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)積累作文素材，將素材運(yùn)用到寫作當(dāng)中。例如：每年舉辦作文寫作或素材評(píng)比大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)作文或素材質(zhì)量進(jìn)行打分，選擇分?jǐn)?shù)最高的前三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作文或素材進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

作文素材的積累，既可以提高學(xué)生的作文寫作水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多思考的習(xí)慣，有利于提升其本身的寫作能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。作文素材積累的方式各種各樣，既要以課堂為基礎(chǔ)，也要結(jié)合生活實(shí)際;既要教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，也需要教師不斷地總結(jié)，與學(xué)生互動(dòng)交流，尋找適合學(xué)生的積累技巧。相信在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生努力地學(xué)習(xí)和思考，自身的作文寫作水平會(huì)得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李金朋.高中語文作文素材積累與應(yīng)用措施分析[J].中華少年，2020（2）：220-223.

[2]王冬樺.高中語文作文教學(xué)中提高學(xué)生素材積累方法談[J].讀寫算，2021（23）：86-87.

[3]韓永.淺析高中語文作文素材的積累：以教材素材積累為例[J].新課程，2021（8）：61.