學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中政治議題式教學(xué)的難點及解決方法探析

摘 要：2020年修訂的普通高中政治課標(biāo)準(zhǔn)中提出，要在實踐教學(xué)中構(gòu)建活動型學(xué)科課程，以期培育學(xué)生高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點內(nèi)容?；诖颂岢龅淖h題式教學(xué)模式受到教育人員與學(xué)者的關(guān)注，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。議題式教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式和學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文主要通過對核心素養(yǎng)下高中思想政治課議題式教學(xué)的研究，以期能夠豐富議題式教學(xué)的相關(guān)理論，幫助一線教師了解當(dāng)前議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為議題式教學(xué)設(shè)計提供一些參考，推進(jìn)議題式教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中政策;核心素養(yǎng);議題式教學(xué);應(yīng)用困境

隨著高中政治新課程改革的推進(jìn)，在高中政治教學(xué)中掀起了有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與議題式教學(xué)的研究熱潮。新一輪課程改革中把高中政治課定位為活動型學(xué)科課程，而議題式教學(xué)成為開展活動型學(xué)科課程的新的教學(xué)方式，將學(xué)科內(nèi)容與活動結(jié)合起來。要想把高中政治課打造成活動型學(xué)科課程，必須要通過議題式教學(xué)來創(chuàng)設(shè)真實問題情境，在情境之下設(shè)計系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的問題和活動任務(wù)，為學(xué)生提供主動體驗、親歷社會的機(jī)會，使學(xué)生在合作探究中得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。雖然這一理論受到教師的肯定與認(rèn)可，但是在實踐教學(xué)中，議題式教學(xué)的具體使用卻存在諸多困境，處于尷尬的境地，即使運用也沒有起到有效的作用。因此要求教師站在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，分析當(dāng)前推廣與運用存在的難點與困境，再針對性地對這一內(nèi)容進(jìn)行剖析，找到解決的方法與策略，提升議題式教學(xué)的實效性，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中政治議題式教學(xué)的難點

（一）議題式教學(xué)處境尷尬

基于新課標(biāo)要求，教師探究教育改革的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于高中政治學(xué)科來說，議題式教學(xué)具有一定的可行性與有效性，將高中思想政治課打造成活動型學(xué)科課程[1]。因此自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，學(xué)界眾多專家、一線教師高度贊揚議題式教學(xué)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，自此掀起了對議題式教學(xué)的研究熱潮。然而在實際的教學(xué)過程中，議題式教學(xué)對于很多一線教師來說就像一個“燙手山芋”，在其常態(tài)課教學(xué)中議題式教學(xué)并沒有實質(zhì)性的推進(jìn)。大部分教師包括年輕教師并沒有經(jīng)常采用議題式教學(xué)這種新的教學(xué)方式。大部分教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法。除此之外，在對教師進(jìn)行訪談的過程中，不少教師也表示在常規(guī)的教學(xué)中較少使用議題式教學(xué)，并且很多教師對未來是否會經(jīng)常采用這種教學(xué)方式持觀望態(tài)度，表示會看情況決定。這種情況下議題式教學(xué)出現(xiàn)了窘境。議題式自身還存在很多不足，加之其尚處在發(fā)展探索階段，所以當(dāng)前在新教材的使用過程中議題式教學(xué)處于“叫好不叫座”的窘境。這種尷尬的處境不利于議題式教學(xué)的發(fā)展，也不利于高中政治學(xué)科的發(fā)展。

（二）議題和問題之間界限模糊

在高中政治教學(xué)中議題式教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于是否合理設(shè)置議題[2]。議題既承載著模塊知識，又要架起問題情境與活動任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。由此可見在議題式教學(xué)中對于議題的設(shè)置要求很高，沒有過硬的專業(yè)知識功底，教師很難設(shè)計出高質(zhì)量的議題。很多教師設(shè)置的議題都比較隨意，更多的是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境的問題而不是議題。且從議題形式上看有些是主題而不是問題;而從內(nèi)涵上看問題僅僅包含著學(xué)科內(nèi)容或具體問題的解決，相對具有封閉性;而議題則具有開放性、思辨性，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。只能說在議題之下可以以問題為導(dǎo)向，串聯(lián)起教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但不能把議題設(shè)置成問題。由此可以看出當(dāng)前教師對議題和問題的區(qū)分界限還比較模糊。

（三）議題式教學(xué)課堂駕馭生硬

高中政治教學(xué)中課堂是議題式教學(xué)開展的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主陣地。在課堂中教師對議題式教學(xué)的駕馭程度如何直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)前教師的課堂駕馭程度普遍生疏化，具體表現(xiàn)是議題式教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，在開展議題式教學(xué)課之前教師必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，謀篇布局，做好教學(xué)設(shè)計。而從實際的教學(xué)中議題活動設(shè)計上缺乏邏輯性，沒有對應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計層次性的活動。大部分教師的教學(xué)設(shè)計缺少活動線、任務(wù)線、情境性的邏輯穿插，導(dǎo)致很多教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。雖然設(shè)置議題和議題情境，但是議題活動、議題任務(wù)、議題評價等教學(xué)環(huán)節(jié)卻不知所蹤，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接生硬，過渡不自然，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂[3]。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中政治議題式教學(xué)方法探析

（一）循序漸進(jìn)，推進(jìn)議題式教學(xué)

如前文所分析，在議題式教學(xué)的推進(jìn)，面臨各種各樣的困難，要推動議題式教學(xué)的發(fā)展，還有很長一段路要走。但教師的主動擔(dān)當(dāng)和積極作為，對議題式教學(xué)的推進(jìn)，無疑起著至關(guān)重要的作用。因此要求教師緊跟新課程改革的浪潮，循序漸進(jìn)地推進(jìn)議題式教學(xué)。教師可在常態(tài)課教學(xué)中，每個教學(xué)單元安排一到兩次議題式教學(xué)課，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)地提升議題式教學(xué)的質(zhì)量，等積累到足夠經(jīng)驗之后再增加議題式教學(xué)的次數(shù)。對于教學(xué)活動的安排可以簡化但不能簡單，知識點有重合的教學(xué)內(nèi)容可以整合在一起，節(jié)約教學(xué)時間，在安排的課時范圍內(nèi)完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)[4]。比如“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”與“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”就可以選擇“中國為什么要一脈相承，與時俱進(jìn)”兩個遞進(jìn)式的議題，在議題之下結(jié)合改革開放中的實際案例，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。比如，結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立一百周年的時政熱點來引導(dǎo)教學(xué)，從1921年到2021年黨帶領(lǐng)中國人民從一窮二白到和平崛起，一路風(fēng)雨泥濘卻從未忘記初心，其中可列舉像2020年抗擊新冠肺炎疫情等真實案例情境。讓學(xué)生在真實情境中感悟中國智慧和“中國方案”做出的偉大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的國家自豪感和民族自信心，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗，循序漸進(jìn)地采用議題式教學(xué)。

（二）精選議題，指向?qū)W科核心素養(yǎng)

開展議題式教學(xué)，關(guān)鍵在于確定議題。從上文的分析中可以明晰議題式教學(xué)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系。核心素養(yǎng)是議題式教學(xué)的核心指向，議題式教學(xué)是培育核心素養(yǎng)的重要路徑。由此在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計時必須要立足核心素養(yǎng)，選擇議題。議題的選取來源，可以是時政熱點、教學(xué)重難點、學(xué)生的現(xiàn)實生活等，以下基于統(tǒng)編高中政治新教材進(jìn)行例證分析。第一，議題的選取可以是時政熱點，比如，綜合探究二“方向決定道路，道路決定命運”，可以結(jié)合2020年初新冠病毒肺炎疫情來設(shè)置議題，設(shè)置主議題：戰(zhàn)“疫”如何彰顯中國特色社會主義的制度優(yōu)勢？在主議題下設(shè)置子議題一：中國政府如何當(dāng)好“指揮員”和“戰(zhàn)斗員”？子議題二：西方國家散播“政治病毒”破壞抗疫合力的原因是什么？子議題三：中國在全球抗疫中的貢獻(xiàn)，談?wù)勚袊腔酆椭袊α考捌湓谑澜绲挠绊?？在子議題下設(shè)置答記者問、拍攝最美逆行者視頻、社區(qū)調(diào)研等一系列活動，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料數(shù)據(jù)，制作成PPT。當(dāng)然最終指向的素養(yǎng)培育是讓學(xué)生在疫情防控中感受到政府始終堅持人民至上，為人民服務(wù)的宗旨，感受到中國特色社會主義的制度優(yōu)勢;并通過對比中西方對于疫情的不同態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對于中國特色社會主義道路的認(rèn)同;最后通過中國在全球戰(zhàn)“疫”中的貢獻(xiàn)，使學(xué)生明確中國智慧和“中國方案”的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義制度的認(rèn)同感。

教師可以根據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)置議題，例如在“原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)”中可以凝練出主議題：人類社會從原始到文明的演進(jìn)密碼，設(shè)置子議題一：人類社會發(fā)展有什么奧秘？講解四種社會形態(tài)的轉(zhuǎn)化，及每種社會形態(tài)的生產(chǎn)關(guān)系特征。子議題二：怎樣看待資本主義社會的興衰？結(jié)合狄更斯的“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”創(chuàng)設(shè)情境，講解資本主義的優(yōu)勢和劣勢。子議題三：社會發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)在何處？通過黨和政府在疫情期間的應(yīng)對舉措，來講解我國是如何解決社會問題，通過教師的引導(dǎo)最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)。通過本部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了社會形態(tài)的發(fā)展變化，同時也掌握社會形態(tài)更替的規(guī)律。更重要的是在探究的過程中，學(xué)生學(xué)會用辨證的眼光看待人類社會的演進(jìn)，能夠分析出資本主義社會的優(yōu)勢，以及存在的問題和原因，同時能夠用發(fā)展的眼光看待中國特色社會主義。通過中西對比，學(xué)生對中國特色社會主義制度的認(rèn)同感更加強(qiáng)烈。

（三）強(qiáng)化辨析，凸顯議題的價值引領(lǐng)

辨析式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行積極價值引領(lǐng)的有效路徑。辨析式學(xué)習(xí)，是指教師在開放性的議題之下設(shè)置具有價值沖突的案例，學(xué)生親歷辨析探究的過程，在自主辨析、體驗感悟的過程中增強(qiáng)理解，做出正確的價值判斷，形成正確的三觀。例如，在進(jìn)行“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”教學(xué)中，可設(shè)置“如何正確看待傳統(tǒng)婚俗”“如何看待傳統(tǒng)的中庸思想”“疫情下如何正確看待中醫(yī)和西醫(yī)”等子議題，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待我們的傳統(tǒng)文化，厚植愛國情懷，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“堅持新發(fā)展理念”中可設(shè)置“實體經(jīng)濟(jì)”VS“虛擬經(jīng)濟(jì)”誰能勝出的議題來講解相關(guān)知識點;在“價值判斷與價值選擇”中，可設(shè)置“溫飽是否是道德的必要條件”“摔倒老人是否該扶起來”“安樂死是否應(yīng)該合法化”等議題，這一框可選擇的情境也很多，可結(jié)合熱門事件來設(shè)置辨析的情境。除了辨析式的議題，實際上辯論賽也能實現(xiàn)價值引領(lǐng)，比如，在“正確對待金錢”這個探究課中，教師可以組織學(xué)生開展一場小型辯論賽，通過辯論雙方深入體會金錢的起源、本質(zhì)、作用等知識性的內(nèi)容，樹立起對金錢的正確態(tài)度。通過辨析式的學(xué)習(xí)過程，糾正學(xué)生認(rèn)知和行為的偏差，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在價值沖突中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。設(shè)置這種開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的辨析式議題，學(xué)生們可以暢所欲言，并就實際問題進(jìn)行思考，提出創(chuàng)造性的見解;另一方面拓寬學(xué)生思維，敢于質(zhì)疑答疑釋疑?？傊米h題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷和選擇，達(dá)成核心價值引領(lǐng)的目標(biāo)。

（四）深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建議題式教學(xué)課堂模型

深度學(xué)習(xí)指向的是高階思維，而不是淺層的知識獲取。議題式教學(xué)就是指向深度學(xué)習(xí)和高階思維的教學(xué)方式，這意味著主議題下的子議題和支撐議題的任務(wù)活動需要循序漸進(jìn)，螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在活動中理解知識并應(yīng)用知識，最終達(dá)到實踐創(chuàng)新的目的。這實際上與政治學(xué)科能力結(jié)構(gòu)“學(xué)習(xí)理解—實踐應(yīng)用—創(chuàng)新遷移”不謀而合。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師將議題劃分為情境線、任務(wù)線、活動線三個層級。以“堅持新發(fā)展理念”為例，設(shè)置了“為什么發(fā)展必須以人民為中心”的主議題。在情境線中以廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立40周年為契機(jī)，探尋廈門40年的發(fā)展變化。在活動線中，針對每個發(fā)展理念，可設(shè)置活動專題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。第一環(huán)節(jié)的小組活動，設(shè)置“廈門的發(fā)展是如何堅持新發(fā)展理念”的子議題，由此設(shè)置一系列活動?；顒右唬簞?chuàng)新謀未來之“廈門崛起”;活動二：綠色為先可持續(xù)發(fā)展之“廈門顏色”;活動三：社區(qū)治理為單元現(xiàn)代治理方式之“廈門經(jīng)驗”;活動四：共享鳳凰花開，人民幸福的未來之城;活動五：開放促共同發(fā)展的廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)等系列活動;在任務(wù)線中讓學(xué)生分組合作探究去搜集資料，探尋五個活動任務(wù)中所體現(xiàn)的五大發(fā)展理念，在完成活動任務(wù)的過程中去理解廈門發(fā)展所體現(xiàn)的發(fā)展理念，最后形成研究成果制作成PPT，派代表分享小組觀點，師生互動過程中，引導(dǎo)認(rèn)同。教師利用這三個環(huán)節(jié)，將議題序列化，循序漸進(jìn)地探討以人民為中心和貫徹新發(fā)展理念的關(guān)系，對學(xué)生思維遞進(jìn)的引導(dǎo)，以達(dá)到進(jìn)行高階思維、深度學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語

隨著高中政治新教材逐步在全國各省市使用，議題式教學(xué)模式也被提出并且推廣到實踐教學(xué)中來，但是受各個因素的影響，在實踐開展過程中存在一些困境，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用度不高，議題和問題之間界限模糊、議題式教學(xué)課堂駕馭生硬、實踐效果不理想，在很大程度上對議題式教學(xué)的推廣帶來了限制?；谶@種情況，教師要不斷地探究與實踐議題式教學(xué)的解決方法，積極地順應(yīng)新課程改革的要求，實現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此要求教師循序漸進(jìn)地推進(jìn)議題式教學(xué)的運用、精心設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實現(xiàn)議題式教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)要求。

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作者簡介：張國強(qiáng)（1983— ），男，漢族，安徽渦陽人，利辛縣利辛高級中學(xué)，一級教師，學(xué)士。研究方向：政治教學(xué)。