高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)初探

摘 要：當前的高中物理教學更加注重學生綜合能力的提升，也更加注重學生的物理思維的培養(yǎng)。為提升學生的物理學科素養(yǎng)，教師應注重學生提問能力的培養(yǎng)，在明確提升學生提問能力基礎上，理解提問能力對學生學習物理的作用。同時也要找到學生不愿意提問的原因，并根據(jù)這些原因不斷改進自身的教學方法和課堂構(gòu)建策略?；诖?，本文就從以下幾點探究高中物理課堂教學中學生能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入推進，教學模式也發(fā)生了相應的改變。當前的教育教學更加注重學生自主思維能力的提升。在這種教育趨勢之下，教師應當注重探究提升學生提問能力的有效策略。在學生提問說出自身疑惑后，開展針對性教學，促使學生能夠理解掌握并消化高中物理知識，提高學生的物理綜合素養(yǎng)。為此，本文從以下幾點探析在高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效策略。

一、培養(yǎng)提問能力對學生學習物理的作用

（一）有利于幫助學生養(yǎng)成辯證的思維頭腦

高中物理科目與其他科目有著明顯的不同。在難度方面，高中物理學科更加深奧難懂并且抽象，因為其中不僅蘊含了力的內(nèi)容，還涵蓋了運動、電、磁，以及光、波等多種方面的知識。而對物理知識的學習，如果只靠學生單純地記憶和理解這些知識，是遠遠不夠的。教師還要讓學生進行提問，讓學生自己思考這些知識的來源，并探尋物理背后深刻的本質(zhì)，養(yǎng)成自身辯證的思維邏輯。教師鼓勵學生在課堂當中提出問題，并根據(jù)學生提出的問題進行劃分。從多方面去考量學生學習的狀態(tài)，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)針對性地講解知識。在講解完成之后，可以讓學生針對自身不懂的地方再次進行提問，以這種層層遞進不斷進行提問的方法，來養(yǎng)成學生的辯證思維，以及辯證頭腦。

（二）有利于培養(yǎng)學生物理學習興趣和愛好

興趣是學生學習的原動力，也是激勵學生不斷探索前行的航向標。在當前的高中物理課堂當中，由于物理知識的煩瑣與復雜，部分學生在長時間難以理解，或者是難以形成物理的思維之后受到了極大的打擊，導致學習熱情消退、消極學習或者是不愿學習物理。教師應當明確學生產(chǎn)生這些問題的原因：一是學生未能夠養(yǎng)成物理的學科思維。二是學生也沒能感受到物理世界的豐富多彩。從這一方面來看，教師就必須要在課堂當中著重培養(yǎng)學生的提問能力。讓學生將自己不懂的地方或者感覺到有疑惑的地方提出，教師再進行生動形象的演示和再現(xiàn)，讓學生感受到知識的趣味性。在這種引導學生學習和激發(fā)學生潛力的教學模式之下，能夠給予學生更好的學習體驗，幫助學生養(yǎng)成學習物理的興趣及愛好，培養(yǎng)學生終身學習物理的理念。

二、影響學生課堂提問能力提升的根本原因

（一）學生未能夠掌握基礎的物理知識

仔細觀察當前高中物理課堂教學中的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，除了少部分學生能夠真正明確理解教師所講的物理知識之外，大多數(shù)學生對物理知識的學習仍然處在一知半解的狀態(tài)。這種學生在學習當中的主觀表現(xiàn)，就是不愿意參與教師的互動，只愿意埋頭苦記、苦背，寄希望從教師的口中獲得更多的知識，來充實自身。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是學生對自身物理知識儲備不足而產(chǎn)生的不自信現(xiàn)象。學生對物理知識的一知半解，也很難細致地分析和思考事物背后的物理本質(zhì)。學生難以分析物理事件背后的本質(zhì)，也就不會深入思考提問其中具有疑惑的內(nèi)容。在這種狀況之下，教師在對接下來的教學進程推進，以及教學測評的環(huán)節(jié)的開展，也會產(chǎn)生多方面的問題。由此可見，夯實學生的基礎物理知識，完善學生的物理思維是培養(yǎng)學生提問能力的第一步。

（二）學生自身性格習慣等方面的限制

高中階段的學生，自身的性格和習慣已經(jīng)養(yǎng)成。部分學生在面對他人和面對教師的時候不愿意進行溝通，也不愿意進行提問。教師應當明確此類學生的特點，此類學生一方面是由于害怕溝通，所以害怕提出問題。另一方面則是因為學生在物理學習當中，有太多疑惑不懂的地方，不知從何開始提問。還有一些學生在面對自己難以理解的知識時，更愿意和他人進行交流，自主查閱資料或者是尋找相應的題目進行對比理解，不愿意向教師進行提問。教師應先從培養(yǎng)學生的習慣出發(fā)，選擇多去接觸學生。在了解學生個人習慣和性格的基礎之下，有意識地引導學生進行提問，解決這些問題，提高學生的物理綜合水平。

（三）課堂的教學環(huán)境及教學氛圍的限制

學生是否愿意向教師提問，給予當前的課堂教學環(huán)境和課堂教學氛圍有一定的關(guān)系。首先趣味橫生的課堂教學環(huán)境，勢必會拉近學生與教師之間的距離，學生也更愿意向教師進行提問，進行傾訴。在形成了這種提問的氛圍之后，會有越來越多的學生開始提問。而枯燥的課堂教學氛圍，往往都是由教師在課堂當中承擔著獨角戲的角色，沒有學生互動，也沒有學生理解，因此學生不愿意進行提問。其次，教師的一言一行也會影響學生對提問習慣的培養(yǎng)。教師在課堂的教學中，如果以包容和溫和的語氣對學生進行講解，學生感受到教師的溫暖和關(guān)愛，愿意向教師進行提問，闡述自身的疑惑。教師如果過于嚴厲或者是不注重維護學生的自尊心，每次提問時學生都感受到極大的壓力，那么學生在此之后就會不愿意提問。

三、關(guān)于培養(yǎng)學生課堂提問能力的可行方案

（一）構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生提問興趣

物理世界充滿著各種趣味奇妙的情境，值得教師發(fā)現(xiàn)并進行利用。在實際進行教學的過程中，為了激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的學習體驗，教師可以在課堂的開始，以趣味性教學情境去引導學生進行學習，當學生能夠在情境當中獲取知識之后，教師要指明某一點的奇怪現(xiàn)象，并讓學生思考其中所蘊含的物理知識，學生如果不能理解，自然而然地就會向教師進行提問，以這種方法來激發(fā)學生的提問興趣，培養(yǎng)學生的課堂提問能力[1]。

例如：在進行教學“圓周運動”這一部分的知識點時，教師可以在課堂的開始，以生活情境來引發(fā)學生的思考。比如說：院子里面有一個秋千，小明自己坐上去蕩秋千的時候，不小心從最低點的時候，繩子斷了，摔了下來。父親過來換了一根較粗的繩子，兩人一起坐上去蕩秋千，結(jié)果也是在最低點的時候斷了。通過這個情境，學生就會發(fā)現(xiàn)在蕩秋千的時候，繩子往往會在最低點的時候斷裂。這時候?qū)W生就會想要知道其背后的原因，若有學生能夠提出“為什么繩子都會在最低點斷掉呢？”教師就可以在接下來的課堂中給學生演示出這么一個現(xiàn)象。隨機拿出一個重物，在豎直面上用一根細繩進行旋轉(zhuǎn)，分析旋轉(zhuǎn)時物體的受力就能夠發(fā)現(xiàn)，重物訓練時所用的向心力一般是由繩子的拉力Ft和重物的重力mg進行提供。在最高點時，重物的重力完全提供向心力，mg=Fn此時繩子沒有拉力。而在最低點時，繩子和重力的差值提供向心力Ft-mg=fn所以在此情況之下，達到最低點時，繩子的受力最大，往往就最容易斷裂。講解之后，教師可借助這個情境再去給學生進行延伸，讓學生發(fā)現(xiàn)隨著速度逐漸增大，原本不會斷裂的繩子也開始發(fā)生了斷裂并鼓勵學生進行提問，仿照受力分析的形式進行解答。以這種方法培養(yǎng)學生的提問能力，增強學生的物理水平。

（二）拉近師生距離，鼓勵學生進行提問

提升學生提問能力的重要一步，就是拉近師生之間的距離。由于物理知識的煩瑣性和復雜性，學生在學習的過程中難免會產(chǎn)生各種各樣的問題。教師以朋友的身份在課堂當中與學生進行相處，鼓勵學生有不懂的問題來進行提問，自己同時不給學生制造過多的壓力，并尊重學生的自尊心，理解學生的認知水平。在這種互相尊重的師生關(guān)系當中，讓學生更加依賴教師，敢于向教師進行提問，拉近師生之間的距離，以此來提高學生的提問能力[2]。

例如：在進行教學“探究平拋運動的特點”這一章節(jié)的時候，教師可以在課堂的開始，通過話題的形式和學生討論這部分知識點，以便拉近與學生之間的距離。比如：教師可以引出話題：“同學們，你們有從岸邊向河里扔石頭的時候嗎？石頭在空中飛出的軌跡是怎樣的呢？”通過這樣一個話題，學生就能夠回答“石頭在空中飛成了一條弧線，然后落到水中”。教師要給予學生贊揚，再去給學生引出話題：“如果水平地拋出一個石頭，落在河里的位移應該怎樣求呢？”在引出這個問題之后，學生肯定會毫無頭緒。教師就可以借助這一點，給學生主動講解平拋運動的特點，比如：“假設平拋運動的初速度為，則水平飛出的距離為，而豎直方向上的距離則為，兩者的矢量和等于石頭飛出的位移?！痹谥v解完這部分的知識點之后，教師可以給學生一部分時間，讓學生提出相應的話題，明確自身的疑惑。比如：有學生說出“這兩個式子當中的時間，為兩個式子共同點那如何去求呢”這個問題時，教師就可以讓學生之間互相交流，互相溝通，再去深入到學生的群體當中，總結(jié)學生所得出來的結(jié)果。在這種拉近師生距離的情況下，能夠有效地培養(yǎng)學生的提問能力，增強學生的物理思維。

（三）營造融洽氛圍，促使學生敢于提問

融洽的課堂教學氛圍，是促使學生敢于提問的第一步。只有多數(shù)學生敢于參與提問當中，才能夠給予少數(shù)不敢提問的學生以勇氣。教師應當明確這一點，在實際進行教學的過程當中營造融洽的教學氛圍，多去和學生進行互動，進行溝通。讓學生能夠理解每一部分知識點的構(gòu)成情況，根據(jù)知識點的構(gòu)成情況給學生開展相應的小練習、小場景等，在放松學生學習壓力的同時，兼顧到學生的學習興趣，以這種融洽的環(huán)境，提升學生的提問能力。

例如：在進行教學“法拉第電磁感應定律”這一章節(jié)的時候，由于本章節(jié)的知識點相對較為簡單，并且其中所蘊含的知識較少，教師就可以給學生創(chuàng)造一個自主學習的機會。根據(jù)通過一個簡單的故事，引發(fā)學生的思考，讓學生在書本當中找出相應的答案。比如：“在上個世紀，電力往往是用磁鐵進行發(fā)電，人們都覺得磁能夠發(fā)電，沒有人覺得電也能夠生磁，只有法拉第發(fā)現(xiàn)開關(guān)閉合的一瞬間磁針發(fā)生了轉(zhuǎn)動?！痹谥v解完這個故事之后，找到磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動的原因。

（四）開展物理實驗，引導學生深度提問

實驗是物理的基礎，也是提升學生思維水平的重要方法，在實際進行物理課堂教學的過程中，教師就應當積極地借助實驗來引導學生進行深度提問。通過直觀展示各種物理現(xiàn)象，或者是讓學生親自動手進行實驗，了解實驗當中的各個步驟，并找到其中的疑問點。讓學生仔細思考這些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在引發(fā)學生思考的情況之下，引導學生進行深度提問，通過這種方法能夠引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生的提問能力。

例如：在進行教學“驗證機械能守恒定律”這一實驗的時候，由于本實驗當中所涉及內(nèi)容較為簡單，并且所涉及的實驗步驟也較少。教師就可以在課堂的開始開展一個驗證機械能守恒的實驗，在實驗環(huán)節(jié)可以將部分步驟交給學生去做。首先是儀器的裝配讓學生進行裝配，在此過程中發(fā)現(xiàn)學生存在問題的地方并指正。其次在釋放紙帶和得到數(shù)據(jù)之后，將數(shù)據(jù)處理的部分也交給學生去做。讓學生通過逐差法和近似平均點法，去求出某兩點之間的距離，通過計算兩點之間重力勢能的減少量和動能的增加量，去驗證機械能是否守恒。若守恒，則會具有這一個等式。最后學生經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理和思維的完善就會發(fā)現(xiàn)，通常情況下，重力勢能的減少量要略大于動能的增加量。在這種實驗當中所產(chǎn)生的問題，學生自然而然就想探尋原因，向教師提問“為什么重力勢能減少的要比動能增加多”。教師就可以從誤差因素上分析，讓學生理解，在實際進行實驗時，打點計時器與紙帶之間的摩擦會降低一部分的動能。以這種實驗去引發(fā)學生思考，讓學生進行提問的方法能夠引導學生進行深度提問，提升學生的物理水平。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育不斷推行和落實的今天，在高中物理課程當中提升學生的提問能力是一件具有意義的事情。教師應當明確提高學生提問能力的作用，幫助學生創(chuàng)設輕松愉快的教育環(huán)境，讓學生闡述在物理學習當中所產(chǎn)生的疑問。同樣的，教師也要深入到學生的群體當中，以引導和鼓勵的眼光帶領(lǐng)學生學習，真正讓學生能夠感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛。在這種綜合性的教學模式之下，能夠有效提高學生的提問能力，提升學生的物理水平。

參考文獻

[1]邱香華.論高中物理學生提問能力培養(yǎng)方法[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（34）.

[2]陳亞杰，許衛(wèi)國.高中物理學生提問能力的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].物理教學探討，2011：65-68.

作者簡介：張玲玲（1995— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田擢英中學，中學二級，本科。研究方向：高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)初探。