“教學(xué)評一體化”視域下深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)研究

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的要求。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于學(xué)生在“教學(xué)評一體化”的機(jī)制下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有賴于化學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的思維能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文從當(dāng)前我國普通高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，基于深度學(xué)習(xí)法提出了高中化學(xué)教學(xué)策略，以期有效培養(yǎng)學(xué)生更高的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高其解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);“教學(xué)評一體化”;思維能力

作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高中教育應(yīng)重視對人才能力的培養(yǎng)。結(jié)合目前舉國上下實(shí)施的科學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略，對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)早日提到日程上來。高中化學(xué)難度大，理論性強(qiáng)，學(xué)生唯有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能逐漸提高創(chuàng)新能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)制定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“教學(xué)評一體化”，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、把握好評價(jià)大方向

由于深度學(xué)習(xí)涵蓋內(nèi)容較多，所涉領(lǐng)域較廣，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，通常表現(xiàn)為三個(gè)方面：化學(xué)分析能力、自主探索能力和實(shí)踐能力。教師應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，讓機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在開展講評活動(dòng)的時(shí)候，教師要明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生近期的表現(xiàn)情況，確定講評方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析能力

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析能力要從課堂基礎(chǔ)知識(shí)、分步驟訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)角度著手，讓學(xué)生形象、直觀地理解化學(xué)知識(shí)，牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，為提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂實(shí)踐中，為了逐漸提高學(xué)生的化學(xué)分析能力，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，從生活角度向?qū)W生闡述化學(xué)知識(shí)及相關(guān)原理，進(jìn)而構(gòu)建出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)情境。

例如：在講授“鐵的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度。教師可以以鐵銹為例，告訴學(xué)生鐵銹的化學(xué)成分就是三氧化二鐵。由于鐵銹生成較慢，在生活中不易直接發(fā)現(xiàn)其生成過程，教師可以想一個(gè)特殊辦法。比如：教師取來一個(gè)新蘋果，用刀切開一個(gè)段面。經(jīng)過一段時(shí)間以后，蘋果切面部分會(huì)變紅。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生：蘋果中所含的鐵元素在空氣中氧氣的作用下發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了三氧化二鐵，這紅色就是三氧化二鐵的顏色。通過這一鮮活的例證，學(xué)生能夠真切地感受到微觀物質(zhì)世界中發(fā)生的化學(xué)變化，也能確信人通過吃蘋果可以補(bǔ)充鐵元素。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

未來世界是屬于青年人的。要想讓青年人將來能夠成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的主角，就要在他們成長的時(shí)候樹立起勇敢地向未知世界探索的興趣。當(dāng)然，新的發(fā)現(xiàn)要依賴于豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”高效結(jié)合的保證。教師通過教學(xué)預(yù)設(shè)抓住日常教學(xué)的內(nèi)容和方向，明確教學(xué)任務(wù)的核心和重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)集中在這些教學(xué)難點(diǎn)中，從而提升教學(xué)效率。例如：在高中化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對枯燥和很多不理解的概念，就會(huì)減少學(xué)習(xí)的興趣，太深?yuàn)W的理論也會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，先找一些簡單的有趣的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，圖片和文字相結(jié)合更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以根據(jù)圖片的內(nèi)容來理解化學(xué)概念的意思，這對學(xué)生的想象力是極大的培養(yǎng)。還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容先表述一下相關(guān)化學(xué)知識(shí)，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的這種評價(jià)方式可以讓學(xué)生建立起清晰的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，新時(shí)期要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，教師要明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)和規(guī)劃能力。

在課堂實(shí)踐中，教師可以用對比說明問題。比如：在講授“離子反應(yīng)”這一課題時(shí)，首先教師可以將兩種實(shí)驗(yàn)對比著操作：一種是強(qiáng)電解質(zhì)，一種是基本不溶于水的物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)完成后，面對一個(gè)玻璃瓶中形成的沉淀和另一個(gè)玻璃瓶中透明的水溶液，學(xué)生很容易掌握不同物質(zhì)的不同特性，從而深刻地記住哪些物質(zhì)易溶于水，哪些物質(zhì)遇水會(huì)形成沉淀。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，綜合研判易溶于水和不溶于水的物質(zhì)的個(gè)性區(qū)別，最后得出不同物質(zhì)的個(gè)中規(guī)律。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

理論和實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)知識(shí)活學(xué)活用、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心、豐富課堂教學(xué)形式、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種有效手段。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)調(diào)查、社區(qū)走訪等，將課堂上學(xué)到的知識(shí)真正地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去?？梢钥隙ǖ氖?，教師是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)組成部分，“教學(xué)評”的“學(xué)”，就是讓化學(xué)教師根據(jù)統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)成績。教育部門提出：“要放開學(xué)生的大腦，開拓學(xué)生的思維，學(xué)生需要綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，我們需要成績優(yōu)秀的學(xué)生，但我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成‘書呆子’?！备咧谢瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入探析如何能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的靈活應(yīng)用，要注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)來源于生活，并作用于生活，放松學(xué)生在其他課堂時(shí)刻緊繃的大腦。運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的印象。通過教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考問題的能力，對提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要作用。讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分理解掌握重要的知識(shí)難點(diǎn)，是提高教學(xué)實(shí)效性的必要方式。教師可以提高實(shí)踐成績在綜合評價(jià)中所占據(jù)的比重，借以提高學(xué)生對實(shí)踐任務(wù)的重視度[1]。

比如：在學(xué)到二氧化硫這一部分內(nèi)容時(shí)，教師除了要讓學(xué)生掌握這種物質(zhì)的特性以外，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受這種物質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在。如汽車的尾氣令人作嘔，是因?yàn)槔锩婧卸趸颍瑢W(xué)生知道后，可以就如何消滅汽車尾氣進(jìn)行主動(dòng)探究，這已屬于深度學(xué)習(xí)范疇。教師還可以讓學(xué)生找來諸如葡萄酒、蜜餞等含有二氧化硫的食品，讓其認(rèn)識(shí)到這種物質(zhì)的正面意義。此外，教師還可以讓學(xué)生做一項(xiàng)調(diào)查，看看超市中哪些食品用二氧化硫做穩(wěn)定劑。通過實(shí)踐，學(xué)生能切實(shí)感到化學(xué)這門學(xué)科距離自己的生活是很近的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，許多物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)方能被人類獲知。為了提高高中生的信息捕獲能力，教師首先要在評價(jià)機(jī)制上提高學(xué)生此項(xiàng)技能的得分比重;其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告、做好實(shí)驗(yàn)反思，切實(shí)提高信息素養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來較強(qiáng)的視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行深入思考，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，也能活躍學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如：在研究“金屬鈉的性質(zhì)”（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察鈉的儲(chǔ)存方法，讓學(xué)生想想為什么要將金屬鈉儲(chǔ)存在煤油中。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以知道，由于鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，所以極易與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氧化鈉，因此，實(shí)驗(yàn)室要將金屬鈉儲(chǔ)存在煤油中。學(xué)生將金屬鈉從煤油中取出后，在操作臺(tái)上用小刀對其進(jìn)行切割，此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到金屬鈉的剖面迅速由亮變暗，這是由于金屬鈉與空氣中的氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了氧化鈉的緣故。經(jīng)過以上觀察，學(xué)生可以得出金屬鈉具有硬度小、易在空氣中變質(zhì)等性質(zhì)。教師可以讓學(xué)生將觀察到的金屬鈉的性質(zhì)按物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分類，分別進(jìn)行記憶。在研究其他物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，教師也可做出同樣的要求。長此以往，學(xué)生統(tǒng)籌信息的能力會(huì)得到提高，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

二、建立高效課堂

按照教育相關(guān)文件，培養(yǎng)人才的大方向已經(jīng)確定，接下來，教師的工作就是按照教學(xué)目標(biāo)，想辦法讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）利用信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

許多化學(xué)變化往往發(fā)生在物質(zhì)內(nèi)部，只憑肉眼觀察是很難觀察到的。此時(shí)，多媒體技術(shù)可以解決這一問題，將學(xué)生肉眼看不見、用手摸不著的化學(xué)變化用畫面展現(xiàn)在面前。比如：電子在原子核外的運(yùn)動(dòng)，石墨和金剛石中碳原子的不同排列結(jié)構(gòu)，這些例子都可以讓學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)更加信服，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新授課方式，組織生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)知識(shí)與人們周圍的生活具有密不可分的聯(lián)系。為了促進(jìn)教學(xué)生活化，教師可以組織學(xué)生做一些與生活聯(lián)系緊密的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如：“粗鹽提純”就是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活十分貼近的實(shí)驗(yàn)，而且操作起來難度不大。生活中每個(gè)人都離不開食鹽，可是，許多人并不知道食鹽具體是怎么得來的。通過“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，還能切實(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際運(yùn)用，真正地上一堂“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的示范課。

在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以取來一根生有鐵銹的鐵棒和一瓶稀硫酸。教師先將稀硫酸倒在一塊抹布上，然后戴上防護(hù)手套，用抹布輕輕擦試鐵棒。擦拭幾次以后，鐵棒上的銹就會(huì)被清除掉。教師此時(shí)可以向?qū)W生解釋其中的科學(xué)原理：鐵銹的化學(xué)成分是三氧化二鐵，而三氧化二鐵可以同稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成硫酸亞鐵和水。實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生不但了解到生活中常見的鐵銹的化學(xué)成分，也能掌握清除鐵銹的方法，還親眼見證了化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

若想讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，教師要保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期效果，教師需要在實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好必備的化學(xué)儀器和化學(xué)藥品，讓學(xué)生提前寫好化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，并叮囑學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，詳實(shí)記錄，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)遞交化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期效果后，教師還要啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧反思，尋找不足，以便以后在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷優(yōu)化。在貫徹安全實(shí)驗(yàn)精神的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中多思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生鉆研化學(xué)知識(shí)的興趣

任何事情要想成功都離不開興趣的支持，化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。為了讓學(xué)生早日建立起鉆研化學(xué)知識(shí)、保持深度學(xué)習(xí)的興趣，教師首先應(yīng)結(jié)合當(dāng)下世界科技發(fā)展前沿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的光明前景。在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)后，教師不斷為其展示微觀物質(zhì)世界的無窮奧秘，學(xué)生極有可能萌生學(xué)好化學(xué)的志向。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與考試評價(jià)之間的關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)截然不同的方向。一種是教師利用有效的考評規(guī)劃，通過合理的評價(jià)對學(xué)生開展引導(dǎo)，促使學(xué)生生成了積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也更高;一種是教師的考評設(shè)計(jì)是無效的或者偏離了教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有生成良好的教學(xué)結(jié)果。良好的教學(xué)結(jié)果需要教師在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際需求更改教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)理念，建立高效的化學(xué)講評課堂。所以教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)，與教學(xué)過程形成完整的體系，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，學(xué)生不再畏懼化學(xué)學(xué)習(xí)和考評，而是對學(xué)習(xí)和考評都充滿了渴望。與此同時(shí)，通過教學(xué)評價(jià)與日常學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對課堂學(xué)習(xí)充滿了信心，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，保障課堂教學(xué)成果，并且順利地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前教學(xué)改革中要求教師減弱對學(xué)生固定知識(shí)的呆板傳授，而是加強(qiáng)對學(xué)生知識(shí)探索和思考的引導(dǎo)。學(xué)生在知識(shí)探索中結(jié)合自己的思路完成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉。在高中化學(xué)教學(xué)階段，通過對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的分析，可以判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于不同學(xué)生的理解方向不同，對問題的分析角度也都有所不同。為了確保課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果分享、互相促進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)思考能力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，以此來提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)積累一些常用實(shí)驗(yàn)技能。比如：在學(xué)習(xí)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，通過氫氧化銅與葡萄糖發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)檢驗(yàn)葡萄糖的方法。此類簡單易行的實(shí)驗(yàn)可以有效提升學(xué)生的生活技能，也能激發(fā)學(xué)生探尋化學(xué)世界奧秘的興趣。教師可以多為學(xué)生介紹一些類似的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興致。學(xué)生的探究熱情一旦被激發(fā)出來，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)就是水到渠成的事了。

結(jié)束語

為了提高高中化學(xué)教學(xué)效果，教師一定要抓住問題癥結(jié)所在，率先依據(jù)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，然后圍繞教學(xué)目的組織化學(xué)教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生鉆研化學(xué)知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多做與生活貼近的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林少林.高中化學(xué)課堂教學(xué)中“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐研究[J].高中數(shù)理化，2019（12）：66.

作者簡介：夏軍（1978— ），男，漢族，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)，高級教師，碩士。研究方向：深度學(xué)習(xí)教學(xué)與評價(jià)。