生態(tài)課堂理念下促進高中化學(xué)核心素養(yǎng)的提高

摘 要：生態(tài)課堂理念簡單來說就是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動中盡可能滿足學(xué)生的各種需求、欲望，推動學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育所提倡的生本教育理念有著異曲同工之妙，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。基于此，本文從概念、現(xiàn)狀、策略三個方面，闡述了生態(tài)課堂理念下如何促進高中化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂理念;高中化學(xué);核心素養(yǎng);提高

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)目標(biāo)早已從教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。而核心素養(yǎng)在能力培養(yǎng)中扮演著重要角色，所以教育部門提出了對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的要求。生態(tài)課堂理念引入高中化學(xué)教學(xué)中可對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，所以，教師不妨借助生態(tài)課堂理念進行化學(xué)知識的教授。

一、生態(tài)課堂概念簡述

生態(tài)課堂，即在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生成為教學(xué)主體，并進行個性化發(fā)展。說得直白一些，便是教師需要放下嚴(yán)師架子，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，不能使課堂教學(xué)再成為滿堂灌，而是要與學(xué)生進行互動、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)活動。這樣的課堂才能推動學(xué)生的成長，才可以使學(xué)生通過互動、體驗構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。而在生態(tài)課堂中，教師需要設(shè)置這樣的三維目標(biāo)：（一）使學(xué)生掌握理論知識及相關(guān)技能。（二）參與到教學(xué)活動中，感悟知識生成的過程。（三）幫助學(xué)生形成積極向上的價值觀、情感態(tài)度。也就是說，在生態(tài)課堂中，教師需要考慮到學(xué)生的認知特點、規(guī)律，需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生輕松、愉悅、自由地參與到教學(xué)活動，真正學(xué)習(xí)知識、體驗知識，構(gòu)建知識。

二、生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然生態(tài)課堂理念可對學(xué)生的成長與發(fā)展起到積極作用，但是生態(tài)課堂畢竟處于探究階段，會遇到各式各樣的問題，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量不如意。最明顯的問題為：

（一）實驗課程資源無法滿足教學(xué)需求

由于各個學(xué)校的教學(xué)資源不同，且數(shù)量存在較大差異[1]。而化學(xué)是一門實踐與知識并重的科目，對教學(xué)資源有著較高要求，所以，當(dāng)實驗課程資源無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求時，將難以真正推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

具體表現(xiàn)在如下幾個方面：1.新課改背景下，對實驗儀器、化學(xué)藥品提出了新的要求，各個學(xué)校需要引入全新的實驗儀器、化學(xué)藥品，但學(xué)校資金有限，無法滿足新課改的要求，只是對部分儀器、藥品進行了更新。2.化學(xué)實驗室數(shù)量較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校只有一個實驗室，而高中班級較多，平均9個班級使用一個化學(xué)實驗室，難以使每個學(xué)生的實驗需求都得到滿足。3.化學(xué)實驗危險性高，很容易對學(xué)生的身心發(fā)展、身體健康造成威脅。所以，需要專業(yè)的實驗員進行管理。但是多數(shù)學(xué)校并未引入具有豐富經(jīng)驗的、受過專業(yè)訓(xùn)練的實驗員。4.教師積極性較低。實驗要學(xué)生探究才可加深知識的理解，才可提高學(xué)生的各項能力。但是在當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要給學(xué)生的生命安全提供保障，給予學(xué)生較多指導(dǎo)，增加了教學(xué)量，導(dǎo)致很多教師對實驗課是能避就避。5.缺乏資源不同。很多教師認為，學(xué)校缺乏各類教學(xué)資源，如化學(xué)儀器設(shè)備、人力資源等，而學(xué)生認為，自己缺乏的是網(wǎng)絡(luò)資源、校外資源等。這種差異導(dǎo)致學(xué)生的需求無法得到滿足。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)存在一定問題

素質(zhì)教育背景下，教師儼然意識到了能力、意識、精神的重要意義，明確自己在教學(xué)活動中需要對學(xué)生的能力、意識、精神進行培養(yǎng)，但是應(yīng)試教育在我國實施的時間太長，且各學(xué)校的設(shè)備有限、化學(xué)實驗具有危險性，所以化學(xué)實驗教學(xué)的開展次數(shù)較少[2]。即便開展了化學(xué)實驗教學(xué)，教師也只是讓學(xué)生進行了驗證性實驗，并未讓學(xué)生進行探究性實驗。而實驗探究可對學(xué)生的探究能力、操作能力進行有效培養(yǎng)，可推動學(xué)生的成長。所以，當(dāng)實驗無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗時，也就無法對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

三、生態(tài)課堂理念下促進高中化學(xué)核心素養(yǎng)提高的策略

（一）理論知識

理論知識是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了理論知識，才能主動積極地參與到教學(xué)活動中，才能成為生態(tài)課堂理念下的主體，才能形成核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)活動中，教師需將理論知識的教授放在重要位置，通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識、形成核心素養(yǎng)[3]。

例如：化學(xué)教材中不僅涉及了理論知識，還涉及了較多化學(xué)實驗的儀器，如試管、量杯、酒精燈等，而想要讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中用對儀器，就需要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)記憶，使其形成條件反射，精準(zhǔn)運用儀器進行實驗。在學(xué)習(xí)相關(guān)儀器的注意事項后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進行實驗。如試管及天平的注意事項，教師可以先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行了解，然后使其進行實驗。由于這一過程將文字變成了實體，讓學(xué)生切實進行了實驗操作，所以學(xué)生可感知精準(zhǔn)運用試管儀器的重要作用，主動對相關(guān)注意事項進行深入了解，從而在化學(xué)實驗中靈活運用試管儀器。又如：在進行在實驗室制取二氧化碳的化學(xué)實驗時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對實驗室中擺放著的儀器進行回憶，一一說出儀器的名字、作用、使用時的注意事項。在學(xué)生回憶起相關(guān)知識后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶實驗試劑的使用方法，使學(xué)生知道如何添加實驗試劑，如何按照正確的步驟進行實驗，如何才可使實驗變得更加完美。在學(xué)生回答完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)儀器進行組裝，使學(xué)生進行化學(xué)實驗。在實驗過程中，教師可給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵，使學(xué)生提出自己不懂的問題。比如：我們可以借助二氧化碳收集裝置采用排氣法進行化學(xué)實驗嗎？如果運用排氣法進行二氧化碳的收集，怎樣確定它充滿了呢？學(xué)生根據(jù)自己的認知規(guī)律對理論知識產(chǎn)生了好奇，使其進行探究。由此可見，生態(tài)課堂理念下的理論知識教學(xué)中，教師僅是引導(dǎo)者、組織者，在使學(xué)生在加深理論知識的理解、形成良好的能力的同時，推動了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供了保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可以達到生態(tài)課堂理念的要求。因為情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可使學(xué)生進入真實環(huán)境，對知識進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，從而帶給學(xué)生良好的體驗、感受。通常情況下，在高中化學(xué)教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可從以下幾個方面入手：

1.通過化學(xué)實驗進行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)實驗雖具有一定難度，但其帶給學(xué)生直觀體驗、感受，有利于學(xué)生走進化學(xué)世界、感受化學(xué)知識。通過這樣的教學(xué)情境，學(xué)生可以加深對知識的理解及感悟，形成較強的探究能力、學(xué)習(xí)能力。因此，教師不妨借助化學(xué)實驗進行情境創(chuàng)設(shè)[4]。

例如：在教學(xué)“過氧化鈉”的時候，教師便可借助化學(xué)實驗引入新知，并借助實驗進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，獲得獨特的體驗、感受。比如：教師可以將包有過氧化鈉的棉球放在玻璃器皿里，一同放在講臺上。之后，教師可在棉球上滴入一滴水，使學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象進行觀察。通過觀察實驗，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)：棉球燃燒了！而在學(xué)生以往的認知中，水一直都是滅火的工具，但是這個實驗與學(xué)生的以往認知產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)興趣。又如：在進行“氨氣的性質(zhì)”的教學(xué)時，教師可引入“噴泉實驗”，并在學(xué)生觀看完實驗后提出質(zhì)疑。使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的探究欲望會越發(fā)高漲，教學(xué)質(zhì)量也可得到提高。這樣的教學(xué)活動對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.通過思維沖突進行情境創(chuàng)設(shè)

我國有句話叫作：“思起于疑”。這句話明顯體現(xiàn)出了學(xué)生的思考是基于疑問的，所以在教學(xué)活動中，教師需要激發(fā)學(xué)生的疑問。那么怎么才能激發(fā)學(xué)生的疑問呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的思維沖突進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動進行思考。通過這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的獨特魅力。

例如：在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，教師便可先提出問題：“我們在運用化學(xué)反應(yīng)的知識時是不是無法快速分類？”學(xué)生會紛紛點頭，并產(chǎn)生疑惑：難道教師有什么方法？而這種疑惑可瞬間集中學(xué)生注意力，此時教師可以引入氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣進行定義？這樣的定義合不合理？哪里合理？通過相關(guān)問題，學(xué)生可對相關(guān)定義進行深入了解，并且圍繞其定義構(gòu)建知識體系。為學(xué)生進行進一步學(xué)習(xí)提供保障。再如：復(fù)習(xí)知識的時候，教師可以提出一些與學(xué)生的思維存在沖突的問題。比如：混合PH值為3的硫酸和醋酸，而且其體積一樣，混合液的PH值為3嗎？我們都知道，加熱蒸干氯化鐵溶液之后會得到固體，請問這些固體是什么？硫酸鐵的呢？教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，還可以將一些與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入。比如近期發(fā)生的社會熱點、生活中的一些問題等。這樣的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，在感知知識形成的過程，可以形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

由此可見，借助思維沖突進行情境創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，感知知識、體驗知識、掌握知識，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

（三）知識生成

生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是擁有激烈的師生互動的。因為只有學(xué)生與教師進行互動，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性體現(xiàn)出來，才可以引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)知識的形成過程，才可以幫助學(xué)生生成知識。

1.多樣化活動形式

活動形式其實說白了就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)中，教師并未做到“授人以漁”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或多或少存在問題，學(xué)生也無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，欠缺自主探究、自主解決問題的能力。在新課改背景下，倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性化的成長與發(fā)展，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。而與其有關(guān)的教學(xué)方法有：辯論教學(xué)法、游戲教學(xué)法、表演法、探究法、自學(xué)法等。但是在運用相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，教師需增加教學(xué)活動的趣味性，要使學(xué)生進行體驗、探究。

例如：在教學(xué)“價層電子對互斥理論”時，教師便可借助游戲教學(xué)法進行知識教授。首先，教師可將兩個氣球扎在一起，將其放在桌面上，讓學(xué)生進行觀察，看其位置有何變化。在學(xué)生獲得答案后，教師可以提出這樣的問題：“如果把氣球換成3個呢？4個呢？”在這樣的活動中，學(xué)生可以在潛移默化中掌握相關(guān)知識。發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界與生活的聯(lián)系。由此可見，多樣化的活動形式有助于學(xué)生快速理解知識，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)思辨能力

教育教學(xué)活動的開展，是為了讓學(xué)生將來找到適合自己的工作，成為為國家發(fā)展而貢獻力量的人才。而高中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面有著一定作用，所以在教學(xué)活動中，教師需要設(shè)計相應(yīng)活動對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)。

在教學(xué)活動中，教師可以呈現(xiàn)這樣的題目：鋁和氫離子濃度不同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了不同的化學(xué)現(xiàn)象，而且鋁和稀硫酸進行反應(yīng)時，氣泡量變少了。而這個問題與學(xué)生的認知存在較大差異，所以學(xué)生在看到這一題目后會產(chǎn)生疑惑，并在疑惑的驅(qū)使下，到實驗室進行了探究。通過探究學(xué)生看到了相關(guān)的實驗現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)知識進行了深入討論，提出了較多觀點。

結(jié)束語

生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了素質(zhì)教育的落實，推動了教學(xué)改革。所以，在教學(xué)活動中，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動的設(shè)計，使學(xué)生主動積極地進行思考、探究，使學(xué)生進行個性化的成長與發(fā)展，使學(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)。比如：在教學(xué)活動中，教師可以從理論知識、情境創(chuàng)設(shè)、知識生成三個方面入手。這樣一來，便可使學(xué)生感知化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情。

參考文獻

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[4]肖坤.高中化學(xué)核心素養(yǎng)[J].東西南北：教育，2017（19）：202.

作者簡介：熊曲文（1985— ），男，漢族，江西豐城人，陽江正雅學(xué)校，中教高級，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中化學(xué)核心素養(yǎng)。