歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)下課堂教學(xué)有效性提升路徑研究

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的思維能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，因而要重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景，首先介紹了歷史學(xué)科素養(yǎng)的概念和各要素的內(nèi)容，其次分析了培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)歷史課堂教學(xué)的意義，最后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)下提升課堂教學(xué)效果的有效路徑。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué);有效性;提升

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的學(xué)習(xí)這門課程的能力，也是教師在課堂教學(xué)中需要重視的內(nèi)容。歷史學(xué)科教學(xué)相較于其他學(xué)科來說具有一定的難度，既有文科學(xué)科需要理解記憶的內(nèi)容，也有理科學(xué)科的邏輯思辨性，所以在教學(xué)中就要把握好這兩個(gè)方面，重視學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸提高歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，不僅使學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生形成正確的歷史觀、價(jià)值觀和歷史學(xué)習(xí)必備的能力。

一、歷史學(xué)科素養(yǎng)

（一）歷史學(xué)科素養(yǎng)的概念

歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期的內(nèi)化吸收具備的一種能力和品質(zhì)，不單純是歷史學(xué)習(xí)的方法，還包括正確的歷史觀、價(jià)值觀，以及對(duì)待歷史的情感態(tài)度等。根據(jù)2020年新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這五個(gè)方面的素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，有助于教師合理安排教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，明確了歷史學(xué)科教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)的方向和方法，是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要手段。

（二）歷史學(xué)科素養(yǎng)各要素簡(jiǎn)介

歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值，其各要素的教育功能也比較顯著。第一，唯物史觀。是歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握了唯物史觀的基本觀點(diǎn)，就能在理論的指導(dǎo)下有效地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，使復(fù)雜的歷史事件和現(xiàn)象變得淺顯易懂。第二，時(shí)空觀念。不是簡(jiǎn)單的歷史事件時(shí)間的記憶，而是要將歷史事件放在同一的時(shí)間和空間下進(jìn)行分析思考，這不僅能將紛繁復(fù)雜的歷史事件變得明晰，還能用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。第三，史料實(shí)證，歷史是嚴(yán)肅的，沒有充足的史料支撐是不能得出歷史結(jié)論的，這是在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用史料解決歷史問題的能力。第四，歷史解釋。歷史教科書上除了真實(shí)的歷史事件，基本上就是歷史學(xué)家根據(jù)史料得出的歷史解釋，是歷史本身不會(huì)體現(xiàn)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后應(yīng)該具備的對(duì)歷史事件或是現(xiàn)象能夠舉一反三進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)的能力。第五，家國情懷。主要是歷史學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具備的情感態(tài)度，要對(duì)國家有高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

二、培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)歷史課堂教學(xué)的意義

（一）能夠給予學(xué)生充足的歷史啟示

學(xué)生在剛接觸歷史學(xué)科時(shí)，往往會(huì)無所適從，認(rèn)為歷史課程就是需要進(jìn)行背誦才能夠?qū)W好，這雖然是錯(cuò)誤的思想，但確實(shí)是大部分人進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的方法，也是部分歷史教師認(rèn)為的有效手段。歷史學(xué)習(xí)不僅要掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)中逐漸獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史財(cái)富。在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，能使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)歷史的正確方法和基本能力，并且能夠幫助更深層次地理解歷史事件和現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的歷史真理和為人處世的道理。同時(shí)學(xué)生思考、判斷問題的能力也能逐漸提高，學(xué)生能夠從五千年的文明中汲取歷史智慧，學(xué)會(huì)明辨是非，自覺以優(yōu)秀的歷史人物為榜樣，不斷磨礪自己的思想意志，增強(qiáng)民族自信心，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力

歷史學(xué)科不但具有人文科學(xué)的直觀特點(diǎn)，還具有自然科學(xué)的邏輯特性。歷史事件和歷史現(xiàn)象并不是單一存在沒有聯(lián)系的，而是相互關(guān)聯(lián)環(huán)環(huán)相扣的，如果把歷史課中所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行割裂，無疑會(huì)使得歷史學(xué)習(xí)的效果不佳。在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以通過幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生逐漸形成邏輯思維能力，并且能夠在之后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用邏輯思維能力來總結(jié)歷史學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)體系的過程就是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而思考采用合適的方法來完善不足的地方，學(xué)生的歷史邏輯判斷的能力就得到了強(qiáng)化，為歷史學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式就是教師教授，學(xué)生聽講。教師是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行傳授，學(xué)生在教師構(gòu)畫出的歷史框架下做好筆記，完成教師布置的作業(yè)和背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)方式是比較死板的，課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)是較少的，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史的興趣，課堂氛圍也較差，課堂教學(xué)的有效性難以提高。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)歷史的有效方法，“死記硬背”雖然在一定時(shí)間內(nèi)有效，但是容易遺忘。在歷史教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，一方面可以在教學(xué)中改變單一的講授歷史知識(shí)的枯燥感，幫助教師豐富教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的作用，在傳授歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽課方式發(fā)生改變，激發(fā)出新的活力。另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，注重學(xué)生歷史思考和分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再是單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地提高自己的能力，并且開始思考?xì)v史的規(guī)律和摸索如何提高學(xué)習(xí)歷史效率的方法，從原來“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)槔斫鉃橹鬟M(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)的效果有很大的改善[2]。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史學(xué)習(xí)最重要的就是要具備歷史的思維能力。歷史的思維能力指的是在歷史學(xué)習(xí)中逐漸形成的抽象思維能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)歷史的基本方向和需要具備的基本能力，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中能夠幫助學(xué)生逐漸形成運(yùn)用歷史唯物史觀的方法和觀點(diǎn)來看待、分析歷史事件的能力，使原先抽象的歷史事件和歷史現(xiàn)象變得更加具體和形象，使單調(diào)的歷史知識(shí)在時(shí)空串聯(lián)的過程中變得更加豐富多彩，并且可以從對(duì)歷史現(xiàn)象的分析和判斷中進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新，使歷史學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單和有趣。因此，歷史學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)能夠大大地提高學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，能夠主動(dòng)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效果，也使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能有新的方向，使歷史教學(xué)更加有效[3]。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)下課堂教學(xué)有效性提升的路徑分析

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，理解歷史學(xué)科素養(yǎng)

課堂教學(xué)是否有效和教學(xué)目標(biāo)有著直接關(guān)聯(lián)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程的依據(jù)，是衡量教學(xué)效果的準(zhǔn)繩，明確的教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)過程更有目的性，教學(xué)內(nèi)容的處理能更加合理，教學(xué)的效果自然有明顯的提升。因此，建立科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)是提升課堂教學(xué)有效性的首要手段。首先，歷史教師要認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)方向，在制訂教學(xué)目標(biāo)前，教師要認(rèn)真理解歷史學(xué)科素養(yǎng)五個(gè)要素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上結(jié)合所講授的歷史課程的內(nèi)容，科學(xué)合理地制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)。例如：《辛亥革命》一課，根據(jù)家國情懷的學(xué)科素養(yǎng)可以制訂“辛亥革命給我們留下了怎樣的歷史遺產(chǎn)”教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生討論，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生愛國情感，還能提升學(xué)生的歷史思維能力，使課堂教學(xué)更為有效。其次，歷史教師在對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解之后，要考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況來制訂教學(xué)目標(biāo)。例如：高一學(xué)生經(jīng)過初中學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的歷史觀念，教學(xué)目標(biāo)的制訂要在初中以基礎(chǔ)知識(shí)為主的基礎(chǔ)之上，突出高中歷史教學(xué)深化的特點(diǎn)，一開始的目標(biāo)可以稍微簡(jiǎn)單一些，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以適當(dāng)?shù)卦黾觾?nèi)容，深化教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，也不能過于簡(jiǎn)單或是復(fù)雜，要能保障教學(xué)的順利進(jìn)行[4]。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下在課堂教學(xué)過程中所要展現(xiàn)出來的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，處理好教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，要明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而合理地安排教學(xué)時(shí)間。因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。所以歷史課堂教學(xué)效果的提升就要整理好教學(xué)的內(nèi)容，滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，整合多種版本的歷史教材，這樣做的主要目的是使教學(xué)的內(nèi)容更加的全面，相同的知識(shí)內(nèi)容自然是教學(xué)的重點(diǎn)，不同的部分也可以使課堂教學(xué)更加豐富，使學(xué)生接觸到更多歷史信息，也能使學(xué)生以新的視角看待同一個(gè)歷史知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的分析問題、思考問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，也可以學(xué)習(xí)其他教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的使用，通過整合這類資源補(bǔ)充、完善自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。再次，整合好資源后，教師要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，明確講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)方法[5]。

（三）規(guī)劃教學(xué)過程，落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)內(nèi)容安排，如果在教學(xué)過程中處理不好，也難以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，要規(guī)劃好歷史教學(xué)的過程，形成科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，將歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的過程中。首先，歷史教師要重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，作為教學(xué)過程的第一步，導(dǎo)入部分要有新意，以激發(fā)學(xué)生興趣，簡(jiǎn)潔明了為主，可以是一個(gè)問題，也可以是歷史故事或采用多媒體播放視頻片段的方式，總之要引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，課程內(nèi)容的講解過程要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，不能單純就內(nèi)容進(jìn)行講解，要綜合運(yùn)用文字材料、圖片材料和視頻資源以啟發(fā)式的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來回答相關(guān)的問題，組織學(xué)生針對(duì)某一問題展開談?wù)?，教師適當(dāng)?shù)亟o予幫助。這樣不僅可以使學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，而且也鍛煉了學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)能力，教學(xué)的效果得到了明顯提升。最后，教師要做好課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體總結(jié)，將家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，還要做好課外作業(yè)的布置，以探究性的活動(dòng)為主，通過學(xué)生的自我探究來提升學(xué)科素養(yǎng)能力。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，考查歷史學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的延伸，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于歷史教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，以便在之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此在教學(xué)中要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中考查歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中考核的學(xué)科素養(yǎng)來制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，符合歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。其次，要建立多維度的評(píng)價(jià)方式，在原先結(jié)果評(píng)價(jià)的方式基礎(chǔ)上重視形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中的作用，將量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。量性評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和在回答問題展現(xiàn)出的歷史素養(yǎng)進(jìn)行量化考查，做出相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)。還可以開展辯論賽進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生在辯論中展現(xiàn)出來的邏輯思維能力作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是教師針對(duì)每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相應(yīng)的質(zhì)性任務(wù)，由學(xué)生去研究，根據(jù)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

結(jié)束語

歷史學(xué)科教學(xué)的開展不僅是提高全社會(huì)的歷史文化素質(zhì)的重要手段，同時(shí)還是傳承和保護(hù)人類文明的重要途徑，因此歷史教學(xué)的重要性不言而喻。在全國教育改革的大環(huán)境下，歷史課堂教學(xué)要加快改革的步伐，歷史教師要逐漸扭轉(zhuǎn)自身及幫助學(xué)生改變對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，逐漸提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：吳慰嵐（1978— ），男，漢族，福建晉江人，福建省石獅市華僑中學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：歷史教育。